黃雪明

作文彰顯了小學(xué)生的口語(yǔ)能力、表達(dá)能力和寫作能力，提高小學(xué)生的作文能力是小學(xué)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師采用“三步驟”作文教學(xué)方式，所謂“三步驟”，即“布置題目——開展寫作——進(jìn)行評(píng)價(jià)”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響了小學(xué)生的寫作興趣，制約了小學(xué)生參與寫作任務(wù)的積極性。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，眾多傳統(tǒng)行業(yè)引入了科技元素，其中不乏教育行業(yè)，在“信息化教育”的理念下，如何利用信息化手段開展小學(xué)作文教學(xué)，幫助小學(xué)生提升寫作質(zhì)量成為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的思考重點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念簡(jiǎn)述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂是調(diào)整教學(xué)方式、將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的教學(xué)模式。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師以自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)任務(wù)在正式開始課堂教學(xué)之前將各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及所有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容重新整理并制作成涵蓋教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)視頻，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中通過(guò)移動(dòng)終端觀看視頻完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠提升自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中主要有以下三大鮮明特點(diǎn)。第一，教學(xué)視頻短小且精練。由于不同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有著與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，大部分知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)在5—15分鐘，所以針對(duì)性較強(qiáng)，查找方便。第二，有效重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)師生和生生之間的有效信息傳遞，并且通過(guò)信息傳遞幫助學(xué)生快速“吸收內(nèi)化”，從而提升學(xué)習(xí)成就感。第三，復(fù)習(xí)檢測(cè)便捷。在不同的教學(xué)視頻后都有相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生在觀看了教學(xué)視頻之后能夠及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，教師能夠得出學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而調(diào)整教學(xué)方案。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生構(gòu)建新知，從而開闊視野，有助于培養(yǎng)小學(xué)生多元觀察和積累素材的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)作文教學(xué)課堂中以教師為中心的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升作文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中的命題作文教學(xué)、半命題作文教學(xué)等作文形式教學(xué)或者對(duì)景象描寫作文、人物描寫作文等不同作文類型有著相對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，學(xué)生能夠結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了“閉門造車”的情況，有效發(fā)揮學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性。另外，利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠開啟多元的答疑環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，激發(fā)寫作潛能。

二、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）忽視小學(xué)生寫作潛力

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)也樹立了更高標(biāo)準(zhǔn)的作文教學(xué)目標(biāo)。但是由于部分教師仍未能扭轉(zhuǎn)自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為作文是幫助學(xué)生“拉開分?jǐn)?shù)線”的重要部分，所以在日常教學(xué)過(guò)程中主要以“如何提高作文分?jǐn)?shù)”為主要教學(xué)目標(biāo)，因此在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生背誦范文。這種作文教學(xué)方式促使學(xué)生不明確范文的優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)致在作文中盲目照搬套路，最終扼殺了學(xué)生的寫作潛力。

（二）忽視小學(xué)生作文評(píng)價(jià)

在實(shí)際的小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視作文課如何開展，但是卻鮮少研究如何通過(guò)高效的評(píng)價(jià)提高小學(xué)生的作文質(zhì)量。如今，小學(xué)語(yǔ)文教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的教育理論，但是卻未能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育理論運(yùn)用在學(xué)生作文評(píng)價(jià)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生在完成了寫作任務(wù)后，教師只能通過(guò)“A+”“A”“A-”“B+”“B”“B-”等標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生的作文質(zhì)量。這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生明確自身作文的優(yōu)秀之處以及以待改進(jìn)之處，無(wú)法幫助學(xué)生提高作文質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)平臺(tái)，開展同步教育

翻轉(zhuǎn)課堂扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用質(zhì)量，構(gòu)建良好的翻轉(zhuǎn)平臺(tái)顯得十分重要。首先，在翻轉(zhuǎn)平臺(tái)中，教師可以通過(guò)作文教學(xué)內(nèi)容制作不同的微視頻，微視頻資源可以是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集的現(xiàn)有視頻資源，也或者是教師親手錄制的作文教學(xué)視頻，視頻在制作過(guò)程完成后可以上傳至翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容觀看，而在課后也根據(jù)不同的教學(xué)視頻為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。以《我最喜歡的小動(dòng)物》寫作教學(xué)為例。通過(guò)題目可以得知本篇作文要求學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描寫，因此在翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)上傳各種小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)視頻或者動(dòng)畫片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的形態(tài)進(jìn)行觀察和描寫。

（二）加強(qiáng)課堂實(shí)踐，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)

小學(xué)生由于活潑好動(dòng)，在40分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該注重結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)+翻轉(zhuǎn)平臺(tái)”的教學(xué)模式，在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的作文能力。以《我最喜歡的小動(dòng)物》為例。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)小動(dòng)物的形態(tài)進(jìn)行觀察并完成了寫作任務(wù)后，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生相互分享自己的作文，并且鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己作文當(dāng)中的美詞佳句、寫作特點(diǎn)，通過(guò)分享，其他同學(xué)也可以對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而獲得較為全面的評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生明白作文的可優(yōu)化之處。

（三）傳授寫作技巧，提高寫作能力

從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特征進(jìn)行分析，小學(xué)生年紀(jì)小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，邏輯思維不完善，使用翻轉(zhuǎn)平臺(tái)能夠幫助學(xué)生具象化寫作技巧。例如在景物描寫的寫作教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)視頻引導(dǎo)學(xué)生寫作之前在腦海中構(gòu)建由遠(yuǎn)至近、由整體到細(xì)節(jié)的寫作框架，學(xué)生在明確了作文框架后再結(jié)合主題發(fā)揮自身的想象，有針對(duì)性地進(jìn)行寫作。

（四）強(qiáng)化師生互動(dòng)，重塑師生關(guān)系

在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中使用翻轉(zhuǎn)課堂能夠發(fā)揮出開放性、交互性等優(yōu)勢(shì)，能夠改變傳統(tǒng)小學(xué)作文課堂教學(xué)模式，重塑師生之間良好的交流溝通關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生在完成了作文訓(xùn)練后，通過(guò)答疑、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)等功能能夠有效拉近師生之間的距離，消除學(xué)生心中對(duì)教師的疏離感。在平等和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生能夠打開心扉與教師進(jìn)行交流，從而緩解寫作壓力，為提高寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

時(shí)代不斷變革，翻轉(zhuǎn)課堂為小學(xué)作文教學(xué)注入了新鮮的血液，是在素質(zhì)教育背景下衍生的新型教學(xué)模式。教師應(yīng)該注重分析本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，并且通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂綜合運(yùn)用的可行性，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)合理的教學(xué)手段運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的作文寫作熱情，從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市永興小學(xué)語(yǔ)文教師。