毛萊萊

《義務教育語文課程標準》中對中段寫作教學提出最新要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。寫作能力的培養(yǎng)，是小學階段特別是小學中段的重要內(nèi)容。一線教師花費了大量時間、精力，但結果往往不盡如人意，寫作教學囿于學生寫作興趣薄弱、寫作練習時間少、寫作技巧應用不足等多種不利因素。

當今疫情背景下，探索一條不受時空限制、切實有效的寫作教學的線上指導路徑，對教師來說刻不容緩。微寫作，是學生利用碎片時間創(chuàng)寫片段的新方式，既能減少傳統(tǒng)寫作帶來的時間、字數(shù)壓力，還能有針對性地加強寫作技巧指導，進而實現(xiàn)逐步提升寫作水平的初衷。

一、打造分享平臺，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師。而處于篇章寫作起步階段的中段小學生，常常因下筆難、耗時長、提升慢等現(xiàn)實困境，對寫作表現(xiàn)出不同程度的畏難情緒。長此以往，學生將喪失寫作興趣，更遑論樹立寫作信心。微寫作內(nèi)容簡潔、耗時短、表達自由的特點，決定其更易被中段學生所接受、喜愛。通過微信、釘釘、QQ等線上通信工具，教師能及時溝通，每日分享優(yōu)秀片段，鼓勵模仿創(chuàng)寫，在點滴進步中提升寫作能力，樹立寫作自信。

比如，在四年級習作任務《推薦一個好地方》教學時，學生們往往不知如何下手，對于景物描寫不熟悉，寫作任務完成起來難度大。教師可以充分利用線上通信工具，推薦一些游記等優(yōu)秀例文，將篇章寫作分解為微寫作，分步驟進行在線指導。學習同題材優(yōu)秀范文，每天仿寫一小段，先寫好地方的位置，后寫這個地方的特點，再寫自己的游覽經(jīng)歷或是推薦理由。當一周微寫作完成時，一篇文從字順、結構完整的作文也就出爐了。通過這樣循序漸進的引導，學生在目標指向明確的片段創(chuàng)作中，自然地提高了寫作技巧，樹立了寫作自信。教師還應遵循小學生的成長、學習規(guī)律，了解學生的興趣、愛好，以興趣為指引，讓微寫作成為生活的一部分、樂趣的一部分。教師可以創(chuàng)作記錄自己生活的微寫作“下水文”，以榜樣的力量，鼓勵學生自由表達，通過微寫作記錄自己的點滴快樂與困惑。通過長期的引導，學生們可以自主閱讀、仿寫，積累寫作素材，為一氣呵成的篇章寫作打好基礎。微寫作選材自由，長短不限，旨在分享生活點滴，讓寫作成為學生的一種自由表達方式。

傳統(tǒng)寫作教學，過于強調篇章完整創(chuàng)作，卻忽略了一個事實：寫作水平的提升是一個長期、循序漸進的過程。微寫作的在線指導，化篇章為片段，以范文來統(tǒng)整寫作目標，突破了寫作教學在線指導的空間和時間限制，較好地適應疫情期間隨時停課的變化。更為重要的是，微寫作教學成功地化解了學生的畏難情緒，讓寫作不再是難事、煩心事，進而逐步激發(fā)學生寫作興趣，積極、主動動筆，逐步提升寫作水平。

二、家校一體溝通，培養(yǎng)寫作習慣

良好的寫作習慣是寫作水平提升的關鍵。而習慣的形成，離不開反復練習。傳統(tǒng)寫作課堂，較為注重寫作技巧的教學，而留給學生練習、消化的時間則少之又少，這就使得課堂教學效果大打折扣。為了避免傳統(tǒng)寫作教學的這一弊端，提高在線寫作指導的實效，教師可借助在線通信工具，打造家校一體的溝通平臺，將學生課后寫作的指導精細化。通過作品反饋，及時跟蹤了解學生的寫作能力，當出現(xiàn)階段性提升問題時，積極與家長交流，共同商定解決方案。

例如，在教學習作《寫觀察日記》時，教師首先明確習作要求：觀察日記是生活中觀察記錄的形式，日記的內(nèi)容可以是一草一木一人，也可以是一件事情的發(fā)展經(jīng)過；強調作者以第一視角去描寫景物人、描述故事經(jīng)過；觀察時間、地點沒有限制。教師應引導家長為學生創(chuàng)造好的觀察機會，幫助學生找到獨特的觀察內(nèi)容，可以觀察家里綠植的生長過程，可以記錄家庭成員的日常生活。同時，將觀察日記的注意事項告知家長：

1.寫作主題：觀察日記，觀察對象不限，可以是人、物、景；

2.寫作字數(shù)、形式不限，讓學生自主選擇決定，給予學生足夠的時間空間；

3.家長注重創(chuàng)造機會，可以讓學生主動提出觀察要求，為學生準備好需要觀察的對象，讓學生有安靜的寫作環(huán)境，家長需要給予學生獨立的創(chuàng)作環(huán)境，可以讓學生安靜思考、創(chuàng)作。

在清晰、明確的目標引導下，絕大部分家長都能有效地幫助學生完成寫作任務。對于家長來說，在線寫作指導不再是一團頭緒難理的亂麻。

除了單元寫作指導，教師還可以在班級群中設定定期微寫作打卡任務。學生自主打卡，教師鼓勵創(chuàng)作，以此養(yǎng)成勤動筆、勤寫作的好習慣。在這個平臺上，家長與教師是一體的。在教師的引領下，家長可以共同查看完成情況，學生之間亦能點贊點評佳句妙語，從而在學生中營造投入寫作、樂于創(chuàng)作的寫作氛圍，逐漸形成良好的每日微寫作習慣。相較于傳統(tǒng)的寫作任務布置、提醒，這樣的互動模式，可以讓學生逐步形成自主習慣，家長與教師可以共同了解學生寫作成長、不足，從而更好地加強家?；樱瑯嫿▽W生寫作能力的互動交流平臺，為寫作能力的提升創(chuàng)造更多空間。微寫作的創(chuàng)作過程，不僅是積累寫作素材、寫作經(jīng)驗、鍛煉寫作技巧的過程，還是學生自身成長歷程的見證，是一筆寶貴的精神財富。

三、注重過程評價，交流促生能力

盡管內(nèi)容短小精悍，但微寫作中的寫作技巧應用并不少。教師可以結合寫作要求，更為精細地打磨學生寫作技巧。每種寫作題材、結構安排、寫作主題、語言應用都有對應的寫作技巧，微寫作教學目標指向強，內(nèi)容精巧，教師可以有的放矢地反饋學生作品的不足，提出針對性的改善措施，讓學生從每篇微寫作任務中都有所收獲和提升。在微寫作教學中，教師采用過程性評價方式，將其視為師生之間寫作的一次互動，以此促生寫作能力的獲得。教師通過寫作評閱，了解學生的寫作能力、優(yōu)缺點，從而可以提出相應的寫作修改建議、未來寫作提升方向。學生則可以了解自己的不足，學習如何改善學習，從而彌補當下自己寫作的不足。借由在線溝通工具，教師可以及時查看學生的微寫作進度、寫作內(nèi)容，并給予評價，這樣可以形成師生良性互動。不僅如此，學生之間還可以相互分享自己的寫作內(nèi)容、寫作思路，合作學習與提升。這就破解了傳統(tǒng)寫作評閱的困局——只停留于書面、評價不夠及時、學習過程不夠連貫。BD336C3B-0FF5-41BC-B0F1-FD3CDF74B578

以《我來編童話》的習作教學為例。該單元習作主題與課本教學內(nèi)容一致，圍繞著童話故事展開。對于三年級的小學生而言，童話無疑是他們喜愛的閱讀素材。但如何動筆寫一篇童話故事呢？很多學生無處下手。教師可以創(chuàng)建一個班級群，讓學生們一起交流自己喜歡的童話故事，在學生們激烈交流時提出問題：“你喜歡的這些童話故事里，有沒有哪個故事的結尾是你不喜歡的，你有沒有想過改一下結尾呢？”“如果給你一次改寫的機會，你會怎么來寫結尾呢？你可以寫下來分享給我們嗎？”以此來引導學生結合自身的閱讀經(jīng)歷，想一想，激發(fā)學生改寫童話故事的結尾?！澳阈闹惺欠裼幸粋€童話夢呢？如果你想當童話故事的主角，你想成為誰，你會遇見什么人和什么獨特的故事呢？”再以這樣的引導形式，鼓勵學生去寫一篇屬于自己的童話故事。在寫作結束后，鼓勵學生發(fā)出來一起分享，再通過在線點評、一對一方式告知學生寫作存在的問題。如童話故事邏輯是否合理，故事是否連貫，故事內(nèi)容是否充實等。通過及時點評引導學生及時修改，從而讓學生能夠發(fā)現(xiàn)不足，及時糾正，形成良好的寫作思維。

在微寫作指導過程中，教師以發(fā)展的視角來觀照學生的微寫作作品，立足于鼓勵動筆，著眼進步，在長期的范文引領、細化技巧、及時跟蹤、堅持練習和鼓勵反饋中，學生能隨時向教師求問，與教師交流寫作技巧，借助及時性的反饋獲取寫作能力的提升。

四、激發(fā)寫作情感，促進內(nèi)容升華

在傳統(tǒng)教學過程中，由于教師過度關注寫作技巧、寫作結構的教學，導致很多學生在微寫作過程中也逐步變成模式化寫作。教師在評閱過程中也發(fā)現(xiàn)，很多學生的微寫作內(nèi)容、格式都基本一致，缺乏新意、個性化，千篇一律的寫作讓學生的寫作能力難以提升。而教師在微寫作在線輔導中，可以一對一與學生交流，鼓勵學生在寫作中注重情感滲透，大膽表達自己的內(nèi)心情感及感悟，讓寫作更加個性化，同時情感的滲入讓寫作內(nèi)容也進一步升華。

比如說，在疫情期間，學生無法到校上課，教師可以引導學生寫一寫《疫情下可愛的人》，鼓勵學生們?nèi)懸粚懺谝咔橄伦约赫J為可愛的人，引導學生從不同角度去挖掘寫作對象，可以是趕赴疫情一線的醫(yī)護人員，可以是疫情中守望相助的平凡人，可以是家庭里承擔外出采購任務的家人，可以是小區(qū)挨家挨戶調查的網(wǎng)格員。讓小學生通過自己的視角去講述可愛的人的故事。在第一次評閱時，教師發(fā)現(xiàn)學生們更多描述的是人物外部特征、職業(yè)、疫情期間做了什么，卻忽視了自己的情感表達，沒有寫出自己對醫(yī)護人員、網(wǎng)格員的尊敬之心，沒有寫出對家人的愛等。教師可以引導學生在原寫作基礎上，再進一步表達自身的情感，讓微寫作內(nèi)容更加豐富，生動，感人，讓文章從技巧、結構到情感的充盈更具有溫度。

微寫作內(nèi)容短，而要讓小短文打動讀者，毫無疑問情感是最重要的元素。教師應該引導學生如何在寫作中表達自己的情感，為自己的作品打上個性化烙印。

五、結束語

微寫作，雖然形式微，容量微，篇幅微，但對于學生寫作能力的提升卻有著無窮的推動作用。在隨時會面臨疫情變化的背景下，教師借助在線通信工具，開展微寫作的在線指導，突破當前寫作教學中的時空限制，以“小寫作”撬動“大能力”，將中段學生的寫作畏難情緒化于無形，減輕了學生學習寫作的壓力。同時，以現(xiàn)代通信工具為主的溝通方式，有效利用碎片時間，保證了家校共同合作，加強師生互動、生生互動，為學生們創(chuàng)造一個家校一體的寫作環(huán)境，從而形成共同提升寫作能力的良好寫作氛圍。另一方面，教師除了需要關注寫作技巧的打磨，還應該重視學生的寫作興趣培養(yǎng)、寫作習慣養(yǎng)成，讓學生在寫作中感受到樂趣，逐漸化被動寫作為主動學習，能夠積極投入寫作學習，養(yǎng)成堅持每天寫作的習慣。通過長期的寫作積累，讓寫作成為生活的一部分。

總之，對小學中段學生開展在線的微寫作指導，既是在適應疫情背景下滿足線上授課需求的一種新舉措，更是對傳統(tǒng)中段寫作教學方式的一種新變革。

作者簡介：浙江省杭州市濮家小學語文教師。BD336C3B-0FF5-41BC-B0F1-FD3CDF74B578