林曉明，李宏貞，梁麗霞

（1.廣東省廣州市南海中學(xué)，廣東廣州 510170；2.廣東省廣州市荔灣區(qū)沙面小學(xué)，廣東廣州 510170）

一、問(wèn)題的提出

2017版《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教育要面向?qū)W科核心素養(yǎng)，而計(jì)算思維是信息技術(shù)四大學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)首要培養(yǎng)目標(biāo)[1]，因此在Python教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維是一項(xiàng)重要的任務(wù)。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，避免信息知識(shí)的機(jī)械接受，明確指出要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，把項(xiàng)目整合于課堂教學(xué)中，重構(gòu)教學(xué)組織方式。根據(jù)《廣東省教育廳關(guān)于普通高中體育與健康等科目學(xué)業(yè)水平考試工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，廣東省2020屆及以后的學(xué)生要進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平合格性考試。如何在應(yīng)考的同時(shí)，做好Python項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)計(jì)算思維，是一線信息技術(shù)教師迫切需要解決的難題。

因此，筆者聯(lián)合科組的教師和廣州市西關(guān)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的教師在2019年申報(bào)了廣東省教育技術(shù)中心課題《基于計(jì)算思維培養(yǎng)的Python項(xiàng)目式教學(xué)策略研究》，對(duì)Python教學(xué)、計(jì)算思維培養(yǎng)和項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探究。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，形成了基于計(jì)算思維培養(yǎng)的Python項(xiàng)目式教學(xué)模式。

二、依綱靠本的Python項(xiàng)目

廣州市所使用的高中信息技術(shù)必修課中Python教學(xué)內(nèi)容主要集中在必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》，必修2《信息系統(tǒng)與社會(huì)》，在第3單元有利用Python設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)整合梳理，形成了以下幾個(gè)項(xiàng)目（如圖1），在教學(xué)中以這四個(gè)項(xiàng)目主題開(kāi)展Python項(xiàng)目教學(xué)，基本不進(jìn)行拓展。主要原因有兩個(gè)，一是課時(shí)比較緊張，二是學(xué)生基礎(chǔ)一般。

圖1 書(shū)本Python項(xiàng)目梳理

三、基于計(jì)算思維培養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

（一）教學(xué)模式的構(gòu)建

課題組成員在教學(xué)過(guò)程中，逐漸形成了Python教學(xué)、計(jì)算思維培養(yǎng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)三位一體的教學(xué)模式（如圖2），并在廣州市南海中學(xué)和廣州市西關(guān)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)試驗(yàn)，效果良好，適合廣州市高中新課程。該教學(xué)模式的特色在于理清了Python項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展流程結(jié)構(gòu)，詳細(xì)描述了開(kāi)展的操作步驟，可操作性強(qiáng)，便于借鑒使用，創(chuàng)新之處在于提出了范例學(xué)習(xí)的兩種可操作性變式，靈活可用。

圖2 基于計(jì)算思維培養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)模式

1.范例學(xué)習(xí)

首先設(shè)計(jì)好項(xiàng)目范例。范例可采用并列反復(fù)式，范例一與范例二是平等的關(guān)系，來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)與重復(fù)，或強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)或重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如“算法探究”項(xiàng)目，范例一可選擇雞兔同籠問(wèn)題，用解析法和窮舉法兩種方法去解決問(wèn)題，范例二可選擇斐波那契數(shù)列，用遞歸法與迭代法兩種方法去解決問(wèn)題。講完這兩個(gè)范例，相當(dāng)于為學(xué)生打下了基礎(chǔ)，剩下的程序留給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行拓展。范例的學(xué)習(xí)也可以采用遞進(jìn)深入式，范例二是范例一的深入和擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的不斷深入與拓展。如“生活問(wèn)題解決”項(xiàng)目，范例一是存款收益，涉及循環(huán)結(jié)構(gòu)，范例二是火柴棒擺數(shù)字，不僅涉及循環(huán)，還涉及函數(shù)的使用，從難度和知識(shí)點(diǎn)上范例二是范例一的遞進(jìn)深入。在當(dāng)前課時(shí)緊張的情況下，范例學(xué)習(xí)不適宜多，兩個(gè)是最為適宜的。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)

學(xué)生參照之前學(xué)習(xí)的范例進(jìn)行本項(xiàng)目其他Python作品的制作，也就是編寫(xiě)項(xiàng)目?jī)?nèi)其他程序作品，如在“算法探究”項(xiàng)目中，學(xué)生要完成本項(xiàng)目教師所講的范例程序之外的其他所有程序，必須要經(jīng)過(guò)小組探究，分工完成。這時(shí)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)會(huì)存在很多問(wèn)題，首先是存在大大小小的技術(shù)難點(diǎn)。教師幫助學(xué)生解決技術(shù)難點(diǎn)的方法主要有兩個(gè)，一是把程序做成半成品，只挖空讓學(xué)生補(bǔ)充完整；二是充分利用微課及Moodle教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生搭建腳手架，把技術(shù)難點(diǎn)做成短小精悍的微課，有條理地放在Moodle教學(xué)平臺(tái)上。當(dāng)然學(xué)生也可以回顧范例，舉一反三，也可以上網(wǎng)搜索，詢問(wèn)教師和小組探究。Python作品程序的編寫(xiě)，是項(xiàng)目制作階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要全組所有成員的共同參與，強(qiáng)調(diào)所有成員必須掌握。到后面的研究報(bào)告撰寫(xiě)、項(xiàng)目活動(dòng)記錄、演講PPT的制作，則可以分工合作，讓一個(gè)學(xué)生上網(wǎng)搜索整理本項(xiàng)目有關(guān)的理論知識(shí)，另一個(gè)學(xué)生可以在教師給出的模板和參考范例的基礎(chǔ)上進(jìn)行可視化報(bào)告的撰寫(xiě)，第三個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)記錄表的填寫(xiě)，第四個(gè)學(xué)生進(jìn)行演講PPT的制作。經(jīng)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，四個(gè)人一組的小組搭配是最佳的，這樣的小組人人有事干，不多也不少。

3.分享評(píng)價(jià)

學(xué)生按要求提交作品、可視化報(bào)告、項(xiàng)目活動(dòng)記錄表、演講PPT，教師進(jìn)行全班共享，學(xué)生可以自行瀏覽。同時(shí)，可以進(jìn)行隨機(jī)抽號(hào)抽取小組上臺(tái)演講，臺(tái)下的學(xué)生可按照教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)邊給其他小組評(píng)價(jià)邊聽(tīng)臺(tái)上學(xué)生的演講。最后結(jié)束前，教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)提升。分享評(píng)價(jià)階段是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之筆，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維最直接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的項(xiàng)目總結(jié)須圍繞本項(xiàng)目主題，如學(xué)生總結(jié)反思“綜合問(wèn)題解決”項(xiàng)目時(shí)，要思考用計(jì)算機(jī)來(lái)解決一個(gè)綜合問(wèn)題是怎樣一個(gè)過(guò)程、如何進(jìn)行分析、哪些是關(guān)鍵問(wèn)題，也就是讓學(xué)生總結(jié)軟件開(kāi)發(fā)的基本流程。從而幫助學(xué)生理解計(jì)算思維的本質(zhì)特征，即抽象、設(shè)計(jì)、自動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

（二）教學(xué)模式的實(shí)施步驟

對(duì)應(yīng)上面的教學(xué)模式流程路線，教師要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)施操作（如圖3）。

圖3 教學(xué)模式實(shí)施步驟圖

1.項(xiàng)目備課

把書(shū)本的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理成一個(gè)項(xiàng)目，在依綱靠本的同時(shí)，可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)改造。如繪制函數(shù)圖像這個(gè)案例可以結(jié)合生活實(shí)際、解決生活問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)成基于最優(yōu)用電繳費(fèi)方案的電費(fèi)計(jì)算器，或者解決哪種手機(jī)套餐更合理問(wèn)題的手機(jī)費(fèi)用計(jì)算器。備項(xiàng)目時(shí)，也要注意如何把計(jì)算思維滲透進(jìn)項(xiàng)目中，強(qiáng)調(diào)不是為學(xué)編程而學(xué)習(xí)，而是為鍛煉計(jì)算思維而學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)舉一反三，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的本質(zhì)。同時(shí)也要備學(xué)生，掌握學(xué)生的知識(shí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)調(diào)整項(xiàng)目的難度。若學(xué)生水平一般，可把項(xiàng)目程序以挖空的形式讓學(xué)生補(bǔ)充完整，可在項(xiàng)目中提示得更詳細(xì)一點(diǎn)；若學(xué)生水平比較高，程序可挖空多一點(diǎn)，提示可相對(duì)少一些，甚至可以讓學(xué)生自行編寫(xiě)。項(xiàng)目主題確定好后，最重要的一步是備資源，要花大力氣備資源，為學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供腳手架。首先要把項(xiàng)目范例備出來(lái)，把項(xiàng)目活動(dòng)記錄表設(shè)計(jì)出來(lái)，把可視化報(bào)告范例設(shè)計(jì)出來(lái)，把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)備好。接著要充分考慮學(xué)生在項(xiàng)目制作過(guò)程中會(huì)遇到哪些技術(shù)難點(diǎn)、會(huì)卡在哪里、需要怎樣的知識(shí)儲(chǔ)備才能順利完成本項(xiàng)目，為此，教師可以提前制作相關(guān)的技術(shù)微課、相關(guān)的范例、清晰標(biāo)注學(xué)生的操作步驟、給予學(xué)生更多提示。

2.范例講解

這里要注意教學(xué)設(shè)計(jì)，程序設(shè)計(jì)是一門(mén)枯燥的學(xué)問(wèn)，因此要注意興趣導(dǎo)入，或聯(lián)系生活學(xué)習(xí)實(shí)際引入，或游戲引入，或激趣引入，總之要吸引住學(xué)生的眼球。如講斐波那契數(shù)列時(shí)，可以先講斐波那契數(shù)列如何神奇，與生活息息相關(guān)，從而吸引學(xué)生的興趣。范例講解不能滿堂灌，教師講解時(shí)間要控制在10分鐘以內(nèi)，要把課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)探究。教師可以提前準(zhǔn)備好資源，搭建好腳手架，如原理講解可用網(wǎng)絡(luò)視頻，程序分析可制作微課，并根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)好留白的不完整程序，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)探究可以完成。教師堂上節(jié)省出來(lái)的時(shí)間可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。

3.項(xiàng)目監(jiān)控

教師首先要進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)的引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)本項(xiàng)目的主要目的有兩個(gè)：一是探究哪方面的問(wèn)題，如“算法探究”項(xiàng)目重點(diǎn)探究什么是算法？有哪些常用的算法？這些算法的特征和區(qū)別在哪里？碰到一個(gè)新的問(wèn)題應(yīng)該使用什么算法？另一個(gè)是學(xué)習(xí)Python編程知識(shí)，這個(gè)項(xiàng)目涉及到了哪些Python語(yǔ)法？用到了哪些Python重點(diǎn)語(yǔ)句和結(jié)構(gòu)？接著教師要進(jìn)行小組分工引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)分工合作。接下來(lái)教師重點(diǎn)輔導(dǎo)各小組完成項(xiàng)目程序作品的制作，指導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的資源，包括微課和技術(shù)提示，完成作品制作，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)和卡點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行集中講解或者個(gè)別輔導(dǎo)。最后是進(jìn)度監(jiān)控，監(jiān)督每個(gè)小組項(xiàng)目活動(dòng)記錄表、可視化報(bào)告、演講PPT的制作。可以借助Moodle教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)手段進(jìn)行監(jiān)控，比如，要求這節(jié)課這個(gè)時(shí)間點(diǎn)要上交作品程序到平臺(tái)，另一個(gè)時(shí)間點(diǎn)要提交小組活動(dòng)記錄表，教師登錄平臺(tái)即可查看。

4.評(píng)價(jià)總結(jié)

這一步主要的目標(biāo)是通過(guò)分享對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行深化、提升、鞏固。教師要求各小組利用Moodle教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行共享作品程序及項(xiàng)目活動(dòng)記錄表、可視化報(bào)告、演講PPT，讓學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)組織好各小組的演講，最后教師綜合各小組探究成果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提升。

（三）教學(xué)模式實(shí)施的支撐條件

該教學(xué)模式要順利實(shí)施，關(guān)鍵在于兩個(gè)方面。一是支撐資源的豐富度和適切性。教師要給學(xué)生足夠的支撐，讓學(xué)生能解決項(xiàng)目制作過(guò)程的難點(diǎn)和卡點(diǎn)，教師提供的微課、技術(shù)提示、操作指導(dǎo)要到位、有針對(duì)性、短小精悍，并讓學(xué)生容易獲取。二是項(xiàng)目制作過(guò)程引導(dǎo)監(jiān)控要到位。教師要一步步監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生的制作，要求學(xué)生按時(shí)按點(diǎn)提交過(guò)程性資料，教師要及時(shí)巡查了解各個(gè)小組的進(jìn)度，并給予及時(shí)的督促與幫助。

(四）“算法探究”項(xiàng)目個(gè)案的實(shí)施

算法是信息技術(shù)學(xué)科最重要的學(xué)科大概念之一，所以“算法探究”項(xiàng)目是非常重要的一個(gè)Python項(xiàng)目。必修課本涉及以下四個(gè)算法：解析法、窮舉法、迭代法和遞歸法。由于學(xué)生對(duì)于算法基本是零基礎(chǔ)，所以教師要在范例講解時(shí)，把這四個(gè)算法講得清楚透徹，學(xué)生在后面的項(xiàng)目制作、小組探究時(shí)才能舉一反三，才能深入探究。但是范例講解時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行后續(xù)的項(xiàng)目制作、分享評(píng)價(jià)的活動(dòng)。

因此，筆者用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)講解“雞兔同籠”范例，并用解析法和窮舉法兩種方法來(lái)求解。講解解析法時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生用抬腳法和解方程的人工方式來(lái)進(jìn)行求解，然后指出解析法其實(shí)就是使用數(shù)學(xué)的解析式來(lái)求解問(wèn)題。接著講解窮舉法，借助電子表格列舉出雞兔的所有頭數(shù)和腳數(shù)的方法來(lái)類比窮舉法，指出窮舉法就是把所有的情況列舉出來(lái)，符合條件的就是答案。講解完后，分別給出解析法和窮舉法的不完整代碼程序，讓學(xué)生補(bǔ)充完成，并調(diào)試運(yùn)行得到結(jié)果。最后教師再進(jìn)行評(píng)講，公布正確答案，并總結(jié)解析法和窮舉法算法的含義、特征、適合范圍。

在項(xiàng)目的第二課時(shí)，筆者講解了兔子問(wèn)題“斐波那契數(shù)列”范例，分別用迭代法和遞歸法來(lái)求解。由于迭代法和遞歸法非常難懂，在有限的課堂時(shí)間，教師不一定能講解到位，學(xué)生聽(tīng)一遍也難以聽(tīng)懂。因此，筆者把知識(shí)點(diǎn)做成了三個(gè)微課（用迭代法求斐波那契數(shù)列、用遞歸法求斐波那契數(shù)列、迭代法與遞歸法的比較），時(shí)長(zhǎng)都在5分鐘之內(nèi)。上課時(shí)把微課放在Moodle平臺(tái)上，并分別給出迭代法和遞歸法的不完整代碼程序，讓學(xué)生補(bǔ)充完成，并以作業(yè)的形式提交。最后由教師對(duì)容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，并對(duì)這兩種算法進(jìn)行總結(jié)、歸納和比較，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩種算法的理解。

在項(xiàng)目的第三、第四課時(shí)（如果進(jìn)度慢，可以增加一個(gè)課時(shí)），進(jìn)入項(xiàng)目選題和制作環(huán)節(jié)。學(xué)生四人為一小組，要求至少選擇課本的兩個(gè)案例進(jìn)行探究制作，把程序作品編制出來(lái)，并繪制好流程圖、作好項(xiàng)目活動(dòng)記錄、寫(xiě)好研究報(bào)告，分析算法特征并做成演講報(bào)告。最后把成果資料提交到南海中學(xué)Moodle平臺(tái)，全班共享，教師每種算法抽取兩個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行演講，每組3分鐘左右。通過(guò)分享算法探究過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)算法的理解，最后教師再進(jìn)行總結(jié)提升，至此，算法項(xiàng)目目標(biāo)可以基本達(dá)成。

四、教學(xué)模式的成效

（一）有助于激發(fā)編程學(xué)習(xí)的興趣

項(xiàng)目學(xué)習(xí)一定程度上解決了編程教學(xué)枯燥無(wú)味的困境，提高了課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的講練結(jié)合、按部就班的程序教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有畏難情緒，最后到了學(xué)不會(huì)、不想學(xué)的境地。教師依照本模式精心備課后進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生普遍比較感興趣，小組合作學(xué)習(xí)熱烈，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于提升計(jì)算思維能力

課題組教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算思維量表的調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷采用的是華東師范大學(xué)顧小清教授及其研究生白雪梅翻譯改進(jìn)的測(cè)量K12階段學(xué)生計(jì)算思維量表的22-CT測(cè)試。該量表采用李克特5級(jí)量表，包括5個(gè)部分：創(chuàng)造力、算法思維能力、合作能力、批判性思維、問(wèn)題解決能力共22項(xiàng)指標(biāo)[2]。本調(diào)查分發(fā)了1218份問(wèn)卷，由于大部分學(xué)生后測(cè)沒(méi)有時(shí)間做，所以有效問(wèn)卷為288份。筆者對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)[3]，從下表結(jié)果中可以看出，這5個(gè)維度在均值上均有提升，sig（雙側(cè)）值為.000，存在顯著差異。在課程結(jié)束前，隨機(jī)抽取了6個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談，重點(diǎn)考查學(xué)生利用Python編程解決問(wèn)題的能力，大部分學(xué)生表示Python編程不再神秘，已經(jīng)知道Python是如何解決生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。通過(guò)訪談，可以看到學(xué)生計(jì)算思維能力是有提升的。

計(jì)算思維配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

(三）有助于提升學(xué)生信息技術(shù)成績(jī)

在學(xué)期末，對(duì)Python的編程知識(shí)及算法知識(shí)進(jìn)行了集中測(cè)試，測(cè)試的形式為選擇題、判斷題和程序補(bǔ)充填空題，總分為100分。全級(jí)平均分為75.5，合格率達(dá)81%，驗(yàn)證了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后計(jì)算思維得到了發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生以小組的形式自行編寫(xiě)并提交的Python編程作品進(jìn)行分析，優(yōu)秀作品約占20%，合格作品占90%，可以看出學(xué)生基本可以做到舉一反三、靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究嘗試提出了基于計(jì)算思維培養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，該教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生計(jì)算思維能力和學(xué)生信息技術(shù)成績(jī)。但是，本研究存在諸多不足，第一，由于疫情影響，進(jìn)行了近一個(gè)學(xué)期的線上學(xué)習(xí)，影響了項(xiàng)目的開(kāi)展。第二，問(wèn)卷的發(fā)放不到位，也影響了調(diào)查結(jié)果的廣度。信息技術(shù)時(shí)代，如何通過(guò)Python教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維仍然是重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題?；谟?jì)算思維培養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)模式是否可以進(jìn)一步應(yīng)用推廣到同類水平學(xué)校，效果如何，還需要進(jìn)一步研究。