宋志英，范立剛

（1.安慶師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，安徽 安慶 246011；2.安慶師范大學(xué) 數(shù)理學(xué)院，安徽 安慶 246011）

研讀有關(guān)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系不難看出，高等教育質(zhì)量評(píng)估范式從注重高校的資源投入轉(zhuǎn)向重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[1]。大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度成為衡量高等教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，而不僅僅是一個(gè)影響因素。現(xiàn)代意義上學(xué)習(xí)投入的研究始于Alexander Astin的學(xué)習(xí)參與度理論,國外學(xué)者Schaufeli 認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是指與學(xué)習(xí)相關(guān)的主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。國內(nèi)學(xué)者方來壇，時(shí)勘等認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)相關(guān)的、持久的、積極的、完滿的情感和認(rèn)知的心理狀態(tài)[3]。研究中把學(xué)習(xí)投入定義為指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所付出的時(shí)間和精力，以及在學(xué)習(xí)實(shí)踐中所付出的努力。大量研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度不僅影響學(xué)業(yè)成績(jī)、也影響其良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[4][5]。因此，后期關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究主要集中在學(xué)習(xí)投入影響因素的探索上，尤其是影響學(xué)習(xí)投入的個(gè)人特質(zhì)類因素，其中專業(yè)承諾和心理資本是兩個(gè)非常重要的因素。大學(xué)生的專業(yè)承諾表現(xiàn)為大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，并愿意為其付出努力的積極態(tài)度和行為。連榕等學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入之間存在正向關(guān)系[6]。心理資本作為個(gè)體的一種積極心理狀態(tài)，主要表現(xiàn)自信、樂觀、希望和韌性四個(gè)方面[7]。丁奕等人的研究表明，大學(xué)生心理資本與學(xué)習(xí)投入度正相關(guān)[8]。由此提出假設(shè)：地方高校大學(xué)生的專業(yè)承諾、心理資本可正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，并且心理資本在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入間起中介作用。通過探討三者之間的內(nèi)在作用機(jī)制，為提升地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度提供建設(shè)性意見。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

隨機(jī)抽取某地方高校在校大學(xué)生5 255 人進(jìn)行了問卷調(diào)查。回收問卷全部有效。其中男生1 209人，女生4 046人；大一學(xué)生2 585人，大二學(xué)生 1 678 人，大三學(xué)生 834 人，大四學(xué)生 158 人；文科生2 597人，理工科學(xué)生1 594人，術(shù)科（體育、音樂、美術(shù)）學(xué)生757人，其他專業(yè)學(xué)生307人。

（二）方法

1.專業(yè)承諾量表[9]。研究采用的大學(xué)生專業(yè)承諾量表由國內(nèi)學(xué)者連榕編制，包括理想承諾、規(guī)范承諾、情感承諾、繼續(xù)承諾4 個(gè)部分，共27 個(gè)題目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高說明專業(yè)承諾水平越高。各個(gè)分量表的Cronbacha a系數(shù)分別為0.891、0.774、0.873、0.781，符合心理測(cè)量學(xué)要求。

2.心理資本問卷[10]。研究采用的積極心理資本問卷由張闊等人編制，包含自我效能，韌性，樂觀，希望四個(gè)維度，共26個(gè)題目，采用從“完全不符合”到“完全符合”7 級(jí)計(jì)分，全問卷的a 系數(shù)為0.90，具有良好的內(nèi)部一致性信度。

3.學(xué)習(xí)投入問卷[11]。研究采用李西營于2010年翻譯修訂的國外Schaufeli 的學(xué)習(xí)投入問卷，修訂后的量表包括動(dòng)機(jī)、精力與專注三個(gè)因子，共17個(gè)項(xiàng)目，問卷采用Likert7點(diǎn)計(jì)分法，從1到7分別代表：從來沒有、幾乎沒有過、很少、有時(shí)、經(jīng)常、十分頻繁、總是。問卷的a 系數(shù)為0.815-0.919，符合心理測(cè)量學(xué)要求。

4.統(tǒng)計(jì)方法。數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進(jìn)行分析。

二、結(jié)果

（一）地方高校大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入、心理資本在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異（M ±SD）

地方高校大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入、心理資本在年級(jí)、專業(yè)兩方面均存在顯著差異。在性別上，只有心理資本存在顯著差異。詳見表1。

表1 地方高校大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入、心理資本的差異

（二）地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與專業(yè)承諾、心理資本的相關(guān)

對(duì)地方高校大學(xué)生專業(yè)承諾總分、心理資本總分和學(xué)習(xí)投入總分的相關(guān)分析結(jié)果見表2。由表2可知，大學(xué)生的專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的正相關(guān)（r=0.588，p ＜ 0.01）。大學(xué)生的心理資本與學(xué)習(xí)投入之間呈顯著的正相關(guān)（r=0.678，p ＜0.01）。大學(xué)生心理資本與專業(yè)承諾之間呈顯著正相關(guān)（r=0.574，p ＜ 0.01）。

表2 大學(xué)生的專業(yè)承諾、心理資本、學(xué)習(xí)投入的Pearson相關(guān)（r）

（三）地方高校大學(xué)生專業(yè)承諾、心理資本與學(xué)習(xí)投入的回歸

為了進(jìn)一步了解大學(xué)生專業(yè)承諾、心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果見表3。由表3可知，專業(yè)承諾的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.228，顯著性p值小于0.001，達(dá)到顯著性水平，說明專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)投入有非常顯著的正向影響。心理資本的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.522，顯著性p 值小于0.001，達(dá)到顯著性水平；說明心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入也有非常顯著的正向影響。

表3 地方高校大學(xué)生的專業(yè)承諾、心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入的回歸分析結(jié)果表

（四）地方高校大學(xué)生心理資本在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入間的中介作用

基于專業(yè)承諾、心理資本和學(xué)習(xí)投入三者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，為了進(jìn)一步驗(yàn)證三者的關(guān)系，采用Hayes 編制的Bootstrap 的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，選擇模型4，樣本量選擇5000，設(shè)置95%的置信區(qū)間。研究以專業(yè)承諾為自變量，學(xué)習(xí)投入為因變量，心理資本為中介變量，建立結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)果顯示（見表4），專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的預(yù)測(cè)作用，在加入中間變量心理資本后，專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)投入仍有顯著的預(yù)測(cè)作用。專業(yè)承諾對(duì)心理資本有顯著正向預(yù)測(cè)作用，心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入也有顯著正向預(yù)測(cè)作用。結(jié)果還顯示（見表5），在Bootstrap95%置信區(qū)間，專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)投入影響的直接效應(yīng)（BootLLCI=0.258，BootULCI=0.320），以及心理資本的中介效應(yīng)（BootLLCI=0.278，BootULCI=0.321）均不包含0，表明專業(yè)承諾不僅能夠直接影響學(xué)習(xí)投入，而且能夠通過心理資本的中介作用預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入。該模型的直接效應(yīng)（0.288）和中介效應(yīng)（0.300）分別占總效應(yīng)的49.01%、50.95%。綜合以上分析，研究對(duì)專業(yè)承諾、心理資本、學(xué)習(xí)投入三者的關(guān)系建立了路徑關(guān)系圖，三個(gè)變量間的具體路徑關(guān)系見圖1。

表4 心理資本的中介模型檢驗(yàn)表

表5 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

圖1 中介效應(yīng)模型圖

三、結(jié)論和討論

（一）本文通過實(shí)證研究，得出如下結(jié)論：

1.年級(jí)、學(xué)科是影響地方高校大學(xué)生的專業(yè)承諾、心理資本、學(xué)習(xí)投入的重要影響因素；此外，心理資本還受性別因素的影響。

2.地方高校大學(xué)生的專業(yè)承諾和心理資本可有效預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。同時(shí)，大學(xué)生的專業(yè)承諾既可以單獨(dú)作用于大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，也可以通過心理資本間接作用于學(xué)習(xí)投入，即心理資本在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入間起部分中介作用。

（二）討論

1.地方高校大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入、心理資本的差異

地方高校大學(xué)生的專業(yè)承諾在性別上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，說明男生、女生對(duì)專業(yè)的熱愛、認(rèn)同度彼此相當(dāng)。這與吳蘭花、羅亞莉[12]等人的研究結(jié)論不一致，這可能是由于地域差異導(dǎo)致的。大學(xué)生的專業(yè)承諾呈現(xiàn)出年級(jí)差異，專業(yè)承諾水平由高到低依次為：大一＞大四＞大二＞大三，這與連榕、彭春妹，羅潤(rùn)生[13]等人的研究結(jié)果一致。通過與大學(xué)生的座談了解到，造成這一現(xiàn)象可能是因?yàn)殡S著大學(xué)學(xué)習(xí)生活的深入，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容加深、學(xué)習(xí)的難度加大，大一時(shí)的好奇心降低所致，而到了大四，臨近畢業(yè)找工作，絕大多數(shù)同學(xué)都希望能專業(yè)對(duì)口，這時(shí)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度又有所提升。大學(xué)生的專業(yè)承諾在學(xué)科上存在非常顯著的差異，術(shù)科大學(xué)生的專業(yè)承諾明顯高于文科、理工科等其他學(xué)科，這與連榕等人的研究結(jié)果一致，學(xué)者們一致認(rèn)為這是由于不同學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)習(xí)要求、學(xué)科的可操作性以及與未來職業(yè)聯(lián)系的密切程度有關(guān)。

地方高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在性別上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，說明男生、女生對(duì)學(xué)習(xí)投入的程度大體相當(dāng)。這一結(jié)果與以往研究者的結(jié)論不一致，一方面可能是地域差別，另一方面可能也和樣本容量有關(guān)，隨著樣本容量加大，研究結(jié)果更具準(zhǔn)備性，不同性別大學(xué)生本身在學(xué)習(xí)投入上就不存在顯著差異。大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)出非常顯著的年級(jí)差異，學(xué)習(xí)投入度由高到低依次為：大一＞大四＞大二＞大三，與專業(yè)承諾的水平相對(duì)應(yīng)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在學(xué)科上也存在顯著的差異，術(shù)科大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入明顯高于文科、理工科等其他學(xué)科。通過與大學(xué)生的座談了解到，術(shù)科大學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到就業(yè)范圍相對(duì)狹窄，專業(yè)基本功必須扎實(shí)且有專攻，所以在專業(yè)技能訓(xùn)練中投入了大量的時(shí)間和精力，呈現(xiàn)出較高的水平。

地方高校大學(xué)生的心理資本在性別上存在顯著差異，男大學(xué)生心理資本水平高于女大學(xué)生，這與蘭天[14]研究結(jié)果一致。這可能與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)男性的要求更高，男大學(xué)生感受到更大的社會(huì)壓力，從而更加嚴(yán)格的要求自己有關(guān)。大學(xué)生的心理資本在年級(jí)上存在非常顯著差異，大四學(xué)生的心理資本明顯高于其它三個(gè)年級(jí)。這可能與大四學(xué)生經(jīng)過年的錘煉，心智更加成熟，更有信心迎接各種挑戰(zhàn)，對(duì)未來充滿信心有關(guān)。大學(xué)生的心理資本在學(xué)科上也存在非常顯著的差異，術(shù)科大學(xué)生心理資本明顯高于其它學(xué)科。這可能與術(shù)科大學(xué)生有明顯的專業(yè)擅長(zhǎng)領(lǐng)域，且這些特長(zhǎng)在大學(xué)學(xué)習(xí)期間有更多的機(jī)會(huì)得以展現(xiàn)有關(guān)。

2.地方高校大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入、心理資本的關(guān)系

地方高校大學(xué)生的專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這與徐琪[15]的研究結(jié)論一致。即大學(xué)生專業(yè)承諾水平超高，學(xué)習(xí)投入程度越好。大學(xué)生的心理資本與學(xué)習(xí)投入之間呈顯著的正相關(guān)，這與丁奕[16]的研究結(jié)論一致。即大學(xué)生心理資本水平越好，其學(xué)習(xí)投入程度也越高。大學(xué)生心理資本與專業(yè)承諾之間也呈顯著正相關(guān)，這與于少杰、凌春光[17]等人的研究結(jié)果一致。表明大學(xué)生心理資本水平越好，其專業(yè)承諾水平也越高。

3.地方高校大學(xué)生專業(yè)承諾、心理資本與學(xué)習(xí)投入的回歸分析

通過線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)承諾、心理資本是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要自變量，且心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響更強(qiáng)一些。因此，高校應(yīng)從積極心理學(xué)的視角開展心理健康教育，培育大學(xué)生樂觀、韌性、希望等積極心理品質(zhì)，來提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。

4.地方高校大學(xué)生心理資本在專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入間的中介作用

研究在明確了專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)關(guān)系后，引入心理資本這一中介變量進(jìn)行回歸分析，旨在探討專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入間內(nèi)在的作用機(jī)制?；貧w分析表明，心理資本在專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入間起著部分中介作用，專業(yè)承諾既可以直接對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，也可以通過心理資本來間接影響學(xué)習(xí)投入。因此，地方高校除了通過開展專業(yè)教育提升大學(xué)生的專業(yè)承諾，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入外，還應(yīng)通過開展系統(tǒng)的心理健康教育、豐富多樣的課內(nèi)外競(jìng)賽活動(dòng)，提升大學(xué)生的自我效能感，培育積極的歸因風(fēng)格，增強(qiáng)堅(jiān)韌性、樹立希望，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)投入的持續(xù)增進(jìn)。