陳柳艷

【摘要】適合的教育才是最好的教育。隨著“雙減”政策的實(shí)施，我們現(xiàn)在乃至未來的語文課堂，都應(yīng)擺脫應(yīng)試的束縛，讓語文課堂聯(lián)結(jié)生活，走進(jìn)生活。語文教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)生活，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)語言文字在生活中的實(shí)踐運(yùn)用，構(gòu)建關(guān)于理解和表達(dá)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)，使語文教學(xué)充滿生命的活力。本文以統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文下冊《火燒云》一課教學(xué)為例，闡釋語文教學(xué)生活化對實(shí)現(xiàn)適合的教育的積極作用。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);適合的教育;教學(xué)生活化

一、理論意義

適合的教育才是最好的教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！苯逃m應(yīng)學(xué)生，已經(jīng)成為我國教育未來改革和發(fā)展的核心關(guān)注點(diǎn)。

《現(xiàn)代漢語辭?！分袑Α斑m合”的解釋是“符合（實(shí)際情況或客觀要求）”?！啊稀粗负虾跻?guī)律、合乎教育規(guī)律、合乎學(xué)生身心發(fā)展及認(rèn)識規(guī)律;‘適’即適應(yīng)國情、校情和學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況”。

為適應(yīng)教育國情，順應(yīng)“雙減”政策的實(shí)施，緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理念，筆者倡導(dǎo)語文教學(xué)生活化，即將語文課堂回歸于學(xué)生的生活中，“將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶”，才是適合當(dāng)下小學(xué)生的語文教育，也是適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知水平的教育。

二、教學(xué)實(shí)踐

下面以統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文下冊《火燒云》一課教學(xué)為例，闡釋語文教學(xué)生活化對實(shí)現(xiàn)適合的教育的積極性。課文《火燒云》編排在三年級下冊語文的第七單元，本單元以“奇妙的世界”為主題，語文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”?！皩懬宄钡膬?nèi)涵，一是指文章主要寫了“事物”的什么特點(diǎn)，二是了解文章是從“事物”的哪幾個(gè)方面來寫的。《火燒云》一課描繪了火燒云的顏色、形狀變化極多極快的特點(diǎn)，其中，火燒云的形狀特點(diǎn)是按照“出現(xiàn)—樣子—消失—變化”的表達(dá)順序來寫清楚的，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

以下為基于語文教學(xué)生活化理念的具體教學(xué)過程：

（一）激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生已有知識區(qū)域

適合的教育是“以生為本”的教育，我們在實(shí)際教學(xué)過程中，需“以學(xué)定教”。本課以火燒云的圖片為切入點(diǎn)，導(dǎo)入新課。學(xué)生在具體的圖片情境中，激活了自身的生活經(jīng)驗(yàn)，很快聯(lián)想到了自己曾經(jīng)歷過的相似場景，只有當(dāng)知識與學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)結(jié)時(shí)，有效的學(xué)習(xí)才真正發(fā)生。

學(xué)生通過調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，對“燒”這個(gè)字產(chǎn)生了疑惑。抓住關(guān)鍵字“燒”，學(xué)生通過圈畫課文關(guān)鍵句，理解了火燒云“燒”的過程中，明白火燒云名字的由來，也感受到火燒云這種自然現(xiàn)象的綺麗壯美。

（二）確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，聚焦教學(xué)重點(diǎn)

適合的教育是在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的教育。本課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：借助相關(guān)語句，理清課文是按照“出現(xiàn)—樣子—消失—變化”的表達(dá)順序?qū)⒒馃频男螤顚懬宄?。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠獨(dú)立理清部分的表達(dá)順序，但要理清整個(gè)段落的表達(dá)順序存在一定困難。聚焦這一教學(xué)重點(diǎn)，筆者采取了以下循序漸進(jìn)的教學(xué)方法：

1.比一比。學(xué)生通過對比課文的簡寫和詳寫兩個(gè)文字版本，感受課文語言的生動(dòng)具體。

2.找一找。學(xué)生具體抓住描寫火燒云形狀的段落，畫出段落中描寫生動(dòng)形象的句子。在學(xué)生分享交流生動(dòng)句子的過程中，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生找到的句子所對應(yīng)的表達(dá)順序，從而突破教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和外在指導(dǎo)的雙向過程中達(dá)到自身的最近發(fā)展區(qū)。

3.讀一讀。理清段落表達(dá)順序后，師生合作朗讀，再次感受表達(dá)順序。

師：天空出現(xiàn)了什么？（表達(dá)順序：出現(xiàn)）

生：一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。

師：馬是什么樣子的？（表達(dá)順序：樣子）

生：馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

師：馬發(fā)生了什么變化？（表達(dá)順序：消失）

生：過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。

師：結(jié)果呢？（表達(dá)順序：變化）

生：看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。

緊扣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者關(guān)注到了學(xué)生能夠達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者選取了適合學(xué)生的教學(xué)方法，將大步驟化成了小步子，為學(xué)生搭梯子，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“跳一跳夠得著”。

（三）小組交流分享，實(shí)現(xiàn)語言文字在生活中的實(shí)踐運(yùn)用

適合的教育應(yīng)關(guān)注到每一位學(xué)生個(gè)體，讓每一位學(xué)生在每一節(jié)課中有發(fā)聲的機(jī)會，得到個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生理清課文表達(dá)順序后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性化想象，想象自己在生活中還見過天空中的火燒云會有什么變化，并仿照課文表達(dá)順序在小組內(nèi)交流表達(dá)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次復(fù)現(xiàn)重點(diǎn)知識的同時(shí)，連接了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓課文和生活產(chǎn)生和諧互動(dòng)關(guān)系。

仿說句式：就在這時(shí)，天空中又來了_____________。（什么出現(xiàn)了？）它_________（什么樣子？） ________（怎么變？） _______ （怎么消失？）

小組合作的學(xué)習(xí)方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，為每一位學(xué)生提供表達(dá)自己的個(gè)性化想法的機(jī)會，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的生活情境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言文字在生活中的實(shí)踐運(yùn)用，讓知識真正貼近學(xué)生的生活。

（四）語文教學(xué)生活化，追求適合的教育

適合的教育是引領(lǐng)學(xué)生走出課本走進(jìn)生活的教育?！痘馃啤愤@篇課文所在的單元，是以“奇妙的世界”為主題，單元語文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”。圍繞單元語文要素，學(xué)習(xí)完本課后，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行作業(yè)的分層布置：

一星作業(yè)：對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，指導(dǎo)他們觀察天空中云朵的變化，仿照課文句式，將云朵的變化寫清楚。在這個(gè)過程中，教師及時(shí)給予個(gè)人輔導(dǎo)與個(gè)性化評價(jià)，讓學(xué)生的生活逐漸浸潤在“語文味”中。

二星作業(yè)：對于學(xué)有余力的學(xué)生，可讓他們尋找生活中有趣的事物，從多個(gè)方面將把這個(gè)事物寫清楚，讓語文課堂真正進(jìn)入學(xué)生生活，讓學(xué)生生活也擁有語文實(shí)踐的情趣和樂趣。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程。”語文學(xué)習(xí)最終要把課內(nèi)學(xué)到的表達(dá)方法延伸到生活場景和寫作中去，構(gòu)建關(guān)于理解和表達(dá)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)。教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，潛移默化地將教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生在生活實(shí)踐中的學(xué)習(xí)需要，讓我們在學(xué)校教授的知識，真正與學(xué)生生活的需要發(fā)生關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐步感悟如何用“發(fā)現(xiàn)的眼光”“詩意般的語言”去更好地生活，如何更有效地獲取有活力的知識，以及如何更深入地陶冶情操。這才是我們追求的適合的教育。

三、結(jié)語

隨著“雙減”政策的實(shí)施，我們現(xiàn)在乃至未來的語文教學(xué)，都應(yīng)逐步擺脫應(yīng)試的束縛，讓語文課堂聯(lián)結(jié)生活、走進(jìn)生活。語文教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)生活，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語言文字在生活中的實(shí)踐運(yùn)用。小學(xué)語文教師應(yīng)豐富語言素材，積極引導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文、實(shí)踐語文，培養(yǎng)學(xué)生“留心處處皆語文”的意識，讓語文成為學(xué)生的生活需要，使語文教學(xué)充滿生命的活力。學(xué)生在這個(gè)過程中主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語文，才是我們追求的適合的教育。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰