唐志明

摘要：課堂互動(dòng)是師生之間在課堂上開展教與學(xué)、學(xué)生與學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)交流的重要途徑。在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓課堂互動(dòng)走向高效。本文闡述了通過(guò)“設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)互動(dòng)需求;運(yùn)用多種形式，豐富互動(dòng)途徑;借助多元評(píng)價(jià)，鞏固互動(dòng)成效”的策略，能夠讓課堂互動(dòng)走向高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂互動(dòng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)置身于真實(shí)的活動(dòng)中，促進(jìn)師生以及生生之間的交往互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。由此可見(jiàn)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)在有效的課堂互動(dòng)上，促使師生以及生生之間展開多維交流和溝通。隨著新課改的全面深入，課堂交流互動(dòng)得到了一線數(shù)學(xué)教師的普遍關(guān)注，為此筆者對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行分析，構(gòu)建高效課堂，以供參考。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)互動(dòng)需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)十分重要，優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)不僅要鏈接教學(xué)內(nèi)容，還要與學(xué)生的認(rèn)知水平以及心理特點(diǎn)相吻合。只有具備廣度和深度的問(wèn)題，才能促使學(xué)生展開有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思考，并激發(fā)他們的互動(dòng)需求。

（一）利用“生活化”問(wèn)題，激發(fā)互動(dòng)需求

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)聯(lián)，所以對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中突顯其生活化特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活化導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，以此激發(fā)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)需求。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我會(huì)先要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也能夠舉出很多實(shí)例。之后，我出示年歷表，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納以及整理。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生展開了激烈的探討，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，此時(shí)學(xué)生的思想毫無(wú)拘束，有效地激活了他們的互動(dòng)需求。

（二）利用“沖突性”問(wèn)題，激發(fā)互動(dòng)需求

根據(jù)建構(gòu)主義思想，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，是以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，不斷同化新知的過(guò)程。一旦需要學(xué)習(xí)的新知和原有認(rèn)知出現(xiàn)沖突，就能夠迅速激活學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望。因此，對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，教師應(yīng)當(dāng)善于利用這種沖突設(shè)計(jì)提問(wèn)，以此激發(fā)他們的互動(dòng)需求。

例如，在教學(xué)“圓的面積”之前，我首先呈現(xiàn)的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的平行四邊形、三角形以及梯形等不同的圖形，帶領(lǐng)學(xué)生回顧面積推導(dǎo)過(guò)程，然后設(shè)計(jì)提問(wèn)：“在推導(dǎo)圓形面積的過(guò)程中，是否可以將其轉(zhuǎn)化為之前所學(xué)習(xí)過(guò)的圖形？”針對(duì)這一展示過(guò)程，學(xué)生很快就能夠理解，化未知為已知。但是，很顯然圓形與之前的三種圖形有所不同，這是一個(gè)曲線圖形，很多學(xué)生并不能迅速想到“化曲為直”這一方法，由此就會(huì)引發(fā)其與原有認(rèn)知之間的沖突。在這一背景下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材，此時(shí)學(xué)生必然能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知渴望，也能夠激發(fā)其和書本互動(dòng)的需求。

二、運(yùn)用多種形式，豐富互動(dòng)途徑

課堂教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)以及交流的形式非常多元，可以體現(xiàn)于師生以及生生之間，還體現(xiàn)在學(xué)生與書本之間，但是很多教師僅限于學(xué)生之間的交流和探討，實(shí)際上這是對(duì)課堂互動(dòng)的片面理解。教師要促使學(xué)生展開多樣化的互動(dòng)，豐富互動(dòng)路徑。以下是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的、適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)形式。

（一）“互看”

當(dāng)前，學(xué)校普遍實(shí)行班級(jí)授課制，其中存在一個(gè)突出的弊端，那就是在課堂中一位教師需要應(yīng)對(duì)數(shù)十名學(xué)生，很多情況下，不能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。所以，教師可以組織學(xué)生“互看”。所謂“互看”，就是在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或者數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，相互觀察對(duì)方的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中得到啟發(fā)。

例如，在教學(xué)“8加幾”一課時(shí)，教師讓學(xué)生先自主操作，探究8+5的計(jì)算方法，然后上臺(tái)演示。有的學(xué)生借助學(xué)具小棒，將5根分成2根和3根，然后將2根與8根相加，再加上剩余的3根;也有的學(xué)生將8根學(xué)具小棒分成5根和3根，5根和5根相加，然后再加上剩余的3根。在這樣的課堂上，教師不需要費(fèi)盡口舌地進(jìn)行講解，只需要讓學(xué)生認(rèn)真觀察其他同學(xué)的演示從而理解算理，真正實(shí)現(xiàn)了相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。

（二）“互說(shuō)”

對(duì)于數(shù)學(xué)而言，學(xué)者稱其為思維的體操。而語(yǔ)言則是思維的外在表現(xiàn)形式，教師要為學(xué)生創(chuàng)建有助于激發(fā)其“說(shuō)”的良好氛圍，使學(xué)生可以在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中完整地詮釋數(shù)學(xué)思考過(guò)程，在認(rèn)真傾聽的過(guò)程中了解他人的思想和方法，以此展開高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，可以先讓學(xué)生自主探究24×25的計(jì)算方法，然后根據(jù)自己的計(jì)算過(guò)程整理思路，進(jìn)行組內(nèi)交流。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都能夠呈現(xiàn)自己與眾不同的計(jì)算方法，這樣的數(shù)學(xué)課堂必然能夠改變傳統(tǒng)的教師“一人堂”模式，不僅呈現(xiàn)了群體表達(dá)，也能夠聚集群體智慧。

（三）“互辯”

在班級(jí)中，學(xué)生之間存在個(gè)性差異，即使面對(duì)相同的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的學(xué)生也有可能呈現(xiàn)出不同的理解和認(rèn)知。因此，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，還可以進(jìn)行辯論，形成激烈的探討氛圍，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

例如，“雞兔同籠”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題非常經(jīng)典，我對(duì)此進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：在同一個(gè)籠子內(nèi)裝有雞和兔，一共有11個(gè)頭，28只腳，問(wèn)雞和兔各有多少只。針對(duì)這一問(wèn)題，很多學(xué)生選擇了數(shù)形結(jié)合的方法，也有學(xué)生認(rèn)為可以進(jìn)行假設(shè)，而有的學(xué)生選擇了直接計(jì)算。針對(duì)這些方法，我設(shè)計(jì)提問(wèn)：“哪種方法最易于解決問(wèn)題？哪種方法更適合此題？”根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，將其分成甲方和乙方，在班級(jí)內(nèi)組織一場(chǎng)小型的辯論賽，每一方都說(shuō)明了自己的觀點(diǎn)和依據(jù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到他人的表達(dá)技巧，也有助于促進(jìn)自身的高階發(fā)展。

三、借助多元評(píng)價(jià)，鞏固互動(dòng)成效

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不管是評(píng)價(jià)內(nèi)容還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都過(guò)于單一，而且只關(guān)注具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。很顯然，這種形式的評(píng)價(jià)，并不能揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也難以體現(xiàn)互動(dòng)和交流的成果。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、交流過(guò)程，鞏固學(xué)習(xí)成效。

（一）隨機(jī)點(diǎn)撥，平等對(duì)話，開放思維空間

在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)善于利用互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，將“教學(xué)”成功地轉(zhuǎn)化為“自學(xué)”，以此打開學(xué)生的思維空間。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)初步認(rèn)識(shí)”，我首先為學(xué)生播放了一段視頻——校門口5分鐘內(nèi)車輛經(jīng)過(guò)的錄像，要求學(xué)生根據(jù)這一情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生們紛紛表達(dá)了不同的看法和見(jiàn)解。針對(duì)學(xué)生的想法，我進(jìn)行了隨機(jī)點(diǎn)撥，建立平等和諧的對(duì)話氛圍，鼓勵(lì)他們立足于不同的視角展開分析，思考如何統(tǒng)計(jì)校門口的車輛流通情況。此時(shí)有學(xué)生想到了分類統(tǒng)計(jì)法，有學(xué)生選擇了合作統(tǒng)計(jì)，還有的學(xué)生則使用了最為傳統(tǒng)的畫“正”字統(tǒng)計(jì)法。

（二）生生評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，碰撞思維火花

在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)的權(quán)力交還給學(xué)生，由學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相評(píng)價(jià)，這不僅有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能夠碰撞出思維的火花。這種形式的“讓權(quán)”，并不是說(shuō)教師完全地放手，而是生生評(píng)價(jià)，有助于拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘自己的潛能。

總之，優(yōu)質(zhì)的課堂互動(dòng)是打造高效課堂的重要前提，需要教師精確地把握關(guān)鍵著力點(diǎn)，不僅要以學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)情為根基，還要促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，展開有價(jià)值有意義的多維互動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有所發(fā)展、有所提升。

責(zé)任編輯：唐丹丹