呂濟(jì)元 李孟麗 趙藝帆

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為當(dāng)前的教學(xué)提供了便利，如資源的豐富選擇以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的即時(shí)性等。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。我校目前已建立了“未來(lái)課堂”，校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，電子白板、班班通等硬件設(shè)施一應(yīng)俱全。那么，如何將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為重要課題。

一、何謂自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

學(xué)習(xí)的自主性具體表現(xiàn)為自立、自為、自律三個(gè)特性。自立即要求學(xué)習(xí)主體是自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立承擔(dān)者、思考者，有獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望和能力。自為本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)的過程。自律即學(xué)習(xí)主體自覺規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，促使自己不斷進(jìn)取、持之以恒。

二、何謂未來(lái)課堂

未來(lái)課堂是基于一定的技術(shù)和理論，以互動(dòng)為核心，建構(gòu)一個(gè)服務(wù)和支持課堂教學(xué)的良好環(huán)境，借助信息技術(shù)，學(xué)校將學(xué)生課前、課中、課后的思維碎片整理成可觀測(cè)、可利用的數(shù)據(jù)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。未來(lái)課堂的設(shè)計(jì)更多地關(guān)注教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，尤其是交互白板技術(shù)有助于學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加師生、生生以及教學(xué)資源之間的互動(dòng)性，能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中資源的生成性和預(yù)設(shè)性。未來(lái)課堂具有混合性、開放性、交互性、生態(tài)性等特點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人才。

在數(shù)字化環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要我們有效利用豐富的數(shù)字化資源，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生課堂的參與度，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得新知，在互動(dòng)交流中驗(yàn)證新知，在展示評(píng)價(jià)中完善新知。

三、數(shù)字化環(huán)境下培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）教師不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)

1.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)指出教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師的教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。教師和學(xué)生都要進(jìn)行科學(xué)合理的角色定位，教師要由原來(lái)的灌輸式、填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變成“以學(xué)為中心”的教學(xué)，學(xué)生要由原來(lái)的被灌輸者和被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者和自我評(píng)估者。教師要轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論觀念，不僅要關(guān)注分?jǐn)?shù)，更要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.建構(gòu)主義理論支持下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是個(gè)雙向的過程，僅僅通過教師傳授的學(xué)習(xí)是不完整的，學(xué)生接受新知識(shí)要經(jīng)歷與舊知識(shí)建立聯(lián)系，并形成自己認(rèn)知的過程。其中探究式教學(xué)、情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，并適時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）學(xué)生非智力因素的關(guān)注

教師對(duì)學(xué)生非智力因素的關(guān)注，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。因此，教師可以對(duì)照《非智力因素檢測(cè)指標(biāo)體系》，在課堂教學(xué)中通過目標(biāo)引領(lǐng)和評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)反饋，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）課前、課中和課后的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.課前激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）課前，教師推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主預(yù)習(xí)新知并完成預(yù)習(xí)檢測(cè)。（2）教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，促使優(yōu)等生不斷樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)困生重拾信心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得新知。

2.課中合作、探究，監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。（1）教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)督學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)行為。教師基于學(xué)生的疑難點(diǎn)，利用未來(lái)課堂平臺(tái)設(shè)置探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生通過課前的獨(dú)學(xué)，帶著課堂上的探究任務(wù)進(jìn)入對(duì)學(xué)、群學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，并通過平臺(tái)展示交流。教師結(jié)合未來(lái)課堂平臺(tái)的管理功能，能夠?qū)崟r(shí)查看學(xué)生的完成進(jìn)度，以便及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整。（2）學(xué)生在線提交學(xué)習(xí)任務(wù)，教師監(jiān)督完成情況。教師分層推送當(dāng)堂檢測(cè)，優(yōu)先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生先提交，這種在線提交方式不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)成就感，督促他們及時(shí)完成任務(wù)，同時(shí)也能在班集體內(nèi)形成積極進(jìn)取的意識(shí)，激發(fā)其他學(xué)生努力跟進(jìn)。教師也能夠及時(shí)獲得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息，更快掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課后實(shí)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

3.課后評(píng)價(jià)，反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)結(jié)果。（1）過程性評(píng)價(jià)。教師通過學(xué)生在課堂上能否獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、積極參與活動(dòng)、提出有意義的問題等進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。（2）形成性評(píng)價(jià)。首先，教師評(píng)價(jià)主要包括訪談、電子檔案袋、數(shù)字化自主學(xué)習(xí)記錄。教師可以通過和學(xué)生談話了解其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從多角度引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，并及時(shí)做出調(diào)整，收到理想的學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)生互評(píng)模式中，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)并提出改進(jìn)意見。（3）結(jié)果性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生在某一階段的學(xué)業(yè)成績(jī)，利用信息化手段多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、方法、能力等方面進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作為教師，要不斷更新教學(xué)理念，以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師更要不斷提升數(shù)字化教學(xué)能力，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，不僅讓學(xué)生能學(xué)、學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)、善學(xué)、堅(jiān)持學(xué)，以便于掌握適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的能力。

（本文系全國(guó)未來(lái)學(xué)校課題項(xiàng)目，課題編號(hào)：TS-2021-WLXX001-013）