陳博林

（福建師范大學(xué)）

一、概念簡(jiǎn)介

（一）人工智能

人工智能技術(shù)是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)。隨著人工智能技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)如今各大高校開始逐步開設(shè)人工智能二級(jí)學(xué)科，甚至建立人工智能學(xué)院，對(duì)人工智能的研究和應(yīng)用已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)的成為時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，并且隨著理論研究的不斷深入，這門科學(xué)中當(dāng)前已經(jīng)具備一定的理論與方法、配套的技術(shù)與應(yīng)用系統(tǒng)。人工智能被研發(fā)出來的主要目的在于幫助人們完成一些通常只有人類才能完成的工作。隨著技術(shù)的進(jìn)步，人工智能將會(huì)逐步在藝術(shù)方面對(duì)人們的生活帶來越來越深刻的影響[1]。智能陰影生成技術(shù)、智能背景渲染技術(shù)、智能筆畫生成技術(shù)等新興技術(shù)，極大程度上提高了美術(shù)課程的教學(xué)效率，并且以此為基礎(chǔ)衍生出的諸多教學(xué)工具與教學(xué)方法革新了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)美術(shù)課程，并進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科的理解，提高美術(shù)素養(yǎng)。

（二）美術(shù)學(xué)科教學(xué)

美術(shù)學(xué)科教學(xué)相較于其他學(xué)科教學(xué)，具有很大的差異性。美術(shù)學(xué)科教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)過程需要教師對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)、相關(guān)文化知識(shí)、專業(yè)技能、教育理論等都有深刻的了解與把握，并能夠根據(jù)教育的相關(guān)理論，圍繞教學(xué)大綱，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

二、人工智能技術(shù)在中學(xué)美術(shù)課堂運(yùn)用的價(jià)值

（一）豐富原有教學(xué)方法與手段

人工智能作為一種新技術(shù)，其對(duì)各領(lǐng)域帶來的影響是廣泛且不可估量的。在美術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中，人工智能可以憑借其高效性、智能性為教學(xué)帶來更多變化，并且可以通過優(yōu)化人機(jī)交互體驗(yàn)增強(qiáng)教學(xué)效果。例如利用人工智能對(duì)名家作品進(jìn)行拆解，將運(yùn)用相似手法以及相似藝術(shù)風(fēng)格的作品進(jìn)行整合，便于教師的教學(xué)或是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。又例如利用人工智能的學(xué)習(xí)、分析、處理的功能，在教師教學(xué)過程中或是學(xué)生創(chuàng)作過程中進(jìn)行智能渲染，并實(shí)時(shí)對(duì)畫作的創(chuàng)作給予建議。通過對(duì)人工智能的合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的組合，以此來提高教學(xué)效率，并增強(qiáng)學(xué)生的接受程度[3]。

（二）提升中學(xué)美術(shù)教學(xué)效率

當(dāng)前教師在進(jìn)行教學(xué)前，都會(huì)進(jìn)行備課，在沒有人工智能的階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、鑒賞藝術(shù)，往往大量收集相關(guān)藝術(shù)素材，并使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出相應(yīng)的內(nèi)容。這就需要教師在課前充分收集相應(yīng)的素材。但將人工智能引入到美術(shù)課堂之中，可以省去繁瑣的材料整理過程，幫助學(xué)生快速對(duì)素材進(jìn)行整理，能夠幫助教師以更加簡(jiǎn)潔的方式，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)前人們的生活早已與互聯(lián)網(wǎng)有了密切交織，學(xué)生的生活也是如此，由于學(xué)生已經(jīng)可以主動(dòng)通過互聯(lián)網(wǎng)了解外面的新鮮世界，在使用技術(shù)開展教學(xué)方面，教師已經(jīng)無法輕易使用多媒體設(shè)備調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。人工智能技術(shù)作為新興技術(shù)的一種，能夠?yàn)閷W(xué)生提供素材拓展，能夠輔助學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)智能交互，對(duì)于學(xué)生而言是較為新奇的教學(xué)方式，因此，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣。

三、當(dāng)前階段人工智能運(yùn)用到美術(shù)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段將人工智能運(yùn)用到美術(shù)學(xué)科教學(xué)之中，尚存在一些問題：其一，當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教師往往不具備熟練應(yīng)用人工智能的能力。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，由于當(dāng)時(shí)人工智能技術(shù)是一個(gè)新興技術(shù)，未得到廣泛應(yīng)用，所以大多數(shù)人并為受到系統(tǒng)的關(guān)于如何應(yīng)用人工智能的教育，這使得現(xiàn)如今的教師在需要應(yīng)用人工智能技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，往往需要自學(xué)相關(guān)的知識(shí)，這就導(dǎo)致大多數(shù)教師無法得到系統(tǒng)的人工智能相關(guān)教育，在需要將人工智能應(yīng)用到教學(xué)中時(shí)往往會(huì)選擇逃避，或是敷衍了事。這使得人工智能在表象上表現(xiàn)出未得到重視的表象，而核心原因則往往被這種表象掩蓋，最終問題無法解決，人工智能無法真正應(yīng)用到教學(xué)之中。[4]。其二，當(dāng)前高中美術(shù)課程設(shè)置存在問題。由于高中階段的學(xué)生都面臨高考的壓力，無論是學(xué)校、教師，還是學(xué)生，都會(huì)將自己的全部精力放在高考這件事情上，這種背景下，高中美術(shù)所能夠獲得的教學(xué)時(shí)間寥寥無幾，這種情況讓高中美術(shù)教師自身也并不重視美術(shù)課程的開展。即便是教師在課上短暫的45分鐘內(nèi)合理高效的使用了人工智能技術(shù)去提高教學(xué)效率，但學(xué)生也沒有能力和時(shí)間在課后利用人工智能進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，這便導(dǎo)致了人工智能技術(shù)失去了其應(yīng)有的意義與價(jià)值。其三，教師在運(yùn)用人工智能的過程中，并沒有改變自身原有的教學(xué)方法。這種類型的教師對(duì)人工智能所能帶來的巨大價(jià)值有所了解，但由于思維慣性，往往會(huì)將課堂時(shí)間更多安排給自己的講解，給學(xué)生的實(shí)操環(huán)節(jié)安排的時(shí)間較少，學(xué)生在進(jìn)行畫作觀賞時(shí)，往往還沒得出什么感受，使用時(shí)間就被限制了[5]。其四，教師、學(xué)生、人工智能未能形成統(tǒng)一整體。目前大多數(shù)教師對(duì)于人工智能的應(yīng)用往往停留在課堂上的人機(jī)交互，而在課前和課后未能充分應(yīng)用人工智能技術(shù)，這使得教師的教學(xué)效率只是似乎得到了提高，未能高效的對(duì)授課資料以及學(xué)生信息進(jìn)行整合，使得教師、學(xué)生、人工智能仍然是獨(dú)立個(gè)體，難以形成有機(jī)整。

四、將人工智能技術(shù)運(yùn)用到高中美術(shù)教學(xué)中的策略

（一）改變?cè)薪虒W(xué)觀念，提升自身綜合素養(yǎng)

對(duì)上述三個(gè)問題進(jìn)行綜合分析可以發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)問題的本質(zhì)在于教師自身的教學(xué)觀念沒有與當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代相契合，仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)的教育理念，導(dǎo)致人工智能技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)中存在問題。要改進(jìn)上述問題，有必要通過多種方式的學(xué)習(xí)，改變自身教學(xué)觀念，不斷提升綜合素養(yǎng)。

學(xué)校層面，可以給高中美術(shù)教師安排交流活動(dòng)，讓教師與那些在人工智能技術(shù)應(yīng)用上具有顯著效果的學(xué)校的美術(shù)教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)；也可以邀請(qǐng)教育界專家前來學(xué)校給教師開展講座，向教師說明高中美術(shù)課程的重要性，并對(duì)如何將人工智能技術(shù)運(yùn)用到美術(shù)學(xué)科教學(xué)中給予指導(dǎo)；學(xué)校還可以組織研討會(huì)，讓各學(xué)科教師在同一張桌子上，進(jìn)行交流，了解整個(gè)高中階段所有學(xué)科的整體目標(biāo)，并由其他教師給予美術(shù)教師一定幫助，讓美術(shù)教師能夠不斷提升自身綜合素養(yǎng)，將其他學(xué)科的知識(shí)與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合。

教師自身也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等方式，進(jìn)行人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)，深入把握人工智能，從而在課堂上從容運(yùn)用；學(xué)習(xí)先進(jìn)的、前沿的教育理論，了解該如何選擇合適的教學(xué)方法開展教學(xué)。除此之外，教師還需要通過多種方式，了解人工智能可以被運(yùn)用到當(dāng)前教材的哪些環(huán)節(jié)，能夠利用人工智能給學(xué)生帶去什么樣的豐富體驗(yàn)等等，以便在課堂上能夠利用人工智能，為學(xué)生帶來更加豐富的視覺體驗(yàn)。除了幫助學(xué)生獲得更多體驗(yàn)之外，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用人工智能，了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，從而深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，并針對(duì)性進(jìn)行后續(xù)教學(xué)方案的調(diào)整。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

1.搭建模擬教室

相對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)，美術(shù)學(xué)科教學(xué)更加側(cè)重于讓學(xué)生獲得直觀的視覺體驗(yàn)。這種側(cè)重點(diǎn)是基于美術(shù)本身是視覺藝術(shù)的特點(diǎn)形成的。高中美術(shù)鑒賞課程尤其如此。美術(shù)鑒賞需要學(xué)生仔細(xì)觀察藝術(shù)品，在觀察中獲得美的感受。因此高中美術(shù)教師要開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)課堂感受客觀世界中存在的事物的美，并能學(xué)會(huì)通過語言表達(dá)自身對(duì)于美的感受，可以借助人工智能技術(shù)輔助搭建模擬教室，將VR、全息投影等技術(shù)的特性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生獲得視覺盛宴。

例如大家對(duì)《蒙娜麗莎》這幅畫作都非常熟悉，在很多地方都聽過它的名字，但很多學(xué)生并沒有仔細(xì)觀察、了解過這幅畫作。事實(shí)上，這幅畫作具有很強(qiáng)的美學(xué)價(jià)值，因此教師可以通過安排學(xué)生鑒賞這幅畫作，獲得美學(xué)體驗(yàn)。教師可以借助人工智能技術(shù)，運(yùn)用《蒙娜麗莎》基礎(chǔ)進(jìn)行渲染與生成，讓學(xué)生充分領(lǐng)略《蒙娜麗莎》帶來的藝術(shù)作品的畫面感受，體會(huì)這幅畫作所代表的屬于文藝復(fù)興的美學(xué)方向，學(xué)習(xí)這幅畫作中的藝術(shù)細(xì)節(jié)。又例如在進(jìn)行兵馬俑相關(guān)內(nèi)容的鑒賞時(shí)，照片并不能幫助學(xué)生真正感受其中的壯觀，教師則可以借助人工智能技術(shù)，還原兵馬俑剛出土?xí)r的彩釉，甚至還原某一位兵馬俑主人公生前的容貌，再用全息投影展現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生一同領(lǐng)略這跨越千年的風(fēng)采。

2.開展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)的推進(jìn)讓教師越來越意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)這一任務(wù)中的主體性地位，而美術(shù)鑒賞作為一種較為主觀的課程，更有必要尊重學(xué)生在鑒賞過程的主體性地位，讓學(xué)生自由發(fā)揮自身的理解能力，獲得更多感悟。因此，教師可以通過安排學(xué)生開展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組成小組，在交流的過程中獲得審美能力的提升。

例如在進(jìn)行《蒙娜麗莎》一畫的鑒賞時(shí)，教師除了可以讓學(xué)生單獨(dú)對(duì)畫作進(jìn)行鑒賞，還可以配合小組的形式，開展鑒賞活動(dòng)。教師利用人工智能技術(shù)，只需要簡(jiǎn)單的詞綴描述，便可以展現(xiàn)出多種不同風(fēng)格的以蒙娜麗莎為靈感的作品，然后將今天的《蒙娜麗莎》與AI制作的《蒙娜麗莎》共同呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而后可以讓學(xué)生自身先進(jìn)行仔細(xì)觀察，隨后在小組內(nèi)進(jìn)行探討，分享各自看到的兩幅畫的異同，并分別分享看到兩幅畫帶來的感受，在學(xué)生的相互交流的過程中提升學(xué)生的鑒賞能力。

3.多學(xué)科整合開展教學(xué)

事實(shí)上，美術(shù)鑒賞對(duì)于鑒賞者的要求，不僅體現(xiàn)在其審美能力上，還體現(xiàn)在其對(duì)于畫作背景的把握上，這就要求鑒賞者能夠掌握大量的知識(shí)，在進(jìn)行鑒賞時(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)庫中的內(nèi)容調(diào)用出來，從而獲得更加豐富的鑒賞體驗(yàn)。因此，高中美術(shù)鑒賞課程也需要?dú)v史、地理、政治甚至物理、化學(xué)等一系列學(xué)科知識(shí)的輔助，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)畫作的全方位理解，提升學(xué)生的鑒賞能力。例如教師可以利用人工智能的信息整合技術(shù)，將一幅畫作的歷史背景，地理環(huán)境，作者生平，同流派作品，同時(shí)代作品，同類衍生作，甚至可以將畫布材料，顏料特性等信息整合并串聯(lián)起來，使學(xué)生更加立體的了解這一作品所表達(dá)的思想，所處的環(huán)境，其歷史意義等，以此來加深學(xué)生對(duì)于畫作的印象，加深學(xué)生對(duì)于畫作的理解，并進(jìn)一步提高學(xué)生的鑒賞能力。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞莫奈的藝術(shù)作品《日出·印象》時(shí)，便可以借助人工智能技術(shù)對(duì)莫奈的生平，這幅畫作的背景，當(dāng)時(shí)的歷史進(jìn)行整合。諸如這幅畫作創(chuàng)作時(shí)間是1872年，巴黎公社運(yùn)動(dòng)失敗的第二年，法國無產(chǎn)階級(jí)政權(quán)倒塌，同時(shí)也是他父親去世的第二年，重歸故土，有感而發(fā)。這便可以很好的理解為什么路易? 勒魯瓦評(píng)價(jià)這幅畫作：“這畫是對(duì)美與真實(shí)的否定，只能給人一種印象?！边@也能更好的理解，為什么畫作的背景會(huì)是工廠的景象。教師甚至可以利用智能技術(shù)將莫奈所處的地理環(huán)境，畫布材料，顏料特性等共同整合起來，以此來方便學(xué)生理解這幅畫作有今日之模樣的原因。這種方式能夠幫助學(xué)生通過對(duì)于畫作的全方面把握，感受畫者繪畫時(shí)的情緒，深入把握畫作中的色調(diào)。最重要的是，這種方式能夠幫助學(xué)生將靜態(tài)的畫作變得立體，讓學(xué)生感受到美術(shù)鑒賞的魅力。

4.搭建智能學(xué)習(xí)平臺(tái)

要提升學(xué)生的審美能力與鑒賞能力，僅憑幾節(jié)簡(jiǎn)單的高中美術(shù)課程難以使學(xué)生對(duì)于美的需求得到充分滿足，教師要讓學(xué)生在日常中也獲得美的教育、美的感受，可以運(yùn)用人工智能技術(shù)到智能學(xué)習(xí)平臺(tái)之中。例如學(xué)生將美術(shù)作業(yè)上傳至平臺(tái)，平臺(tái)對(duì)學(xué)生的畫作進(jìn)行智能批改并提供指導(dǎo)性意見。平臺(tái)通過收集學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，針對(duì)性的為學(xué)生提供與之相適應(yīng)的訓(xùn)練，并依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與所處水平推薦適合其學(xué)習(xí)的名家作品，以此來拓展學(xué)生的藝術(shù)審美水平，平臺(tái)還可以對(duì)畫作的筆法、布局結(jié)構(gòu)等進(jìn)行拆解，以此來方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與比較。除此以外，教師還可以在平臺(tái)上關(guān)聯(lián)美術(shù)課程知識(shí)，例如繪畫的方式、材料、筆法、美術(shù)史等等，幫助學(xué)生擁有更多知識(shí)儲(chǔ)備。

除了為學(xué)生提供更多美術(shù)資源外，智能學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師對(duì)學(xué)生更加了解。例如教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的畫作類型，選擇后續(xù)課程的鑒賞主題，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、結(jié)語

自黑格爾在《美學(xué)》中提出藝術(shù)終結(jié)論以來，人們對(duì)于藝術(shù)發(fā)展的前景充滿擔(dān)憂，尤其是人工智能快速發(fā)展的后現(xiàn)代社會(huì)，這種擔(dān)憂更是不斷加深。然而，人工智能技術(shù)終究只是一種服務(wù)于人的工具，在美術(shù)教學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作等方面已經(jīng)得到不同程度的應(yīng)用，這些技術(shù)都幫助人們更高效的進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作或美術(shù)教學(xué)。隨著人工智能技術(shù)的不斷迭代，新的理念催生出新的技術(shù)，而新的技術(shù)則會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)新的理念形成，這勢(shì)必會(huì)不斷提高藝術(shù)的高度并不斷拓展藝術(shù)的邊界。