李濤

（神木職業(yè)技術(shù)學院）

進入二十一世紀，我國的師范教育體系從原來的“三等師范”逐步向“二等師范”轉(zhuǎn)變，原本由幼兒師范學校培養(yǎng)幼教師資的任務(wù)也逐步由高等學校的學前教育專業(yè)承擔，這就使得目前我國高等職業(yè)院校逐漸成為幼教人才培養(yǎng)的主要力量。根據(jù)我國目前的狀況，我國現(xiàn)行的高職學前教育專業(yè)在生源、師資等諸多方面都有很大差異，因此在實施中出現(xiàn)了諸多問題，尤其是在鋼琴教學上，更是舉步維艱。具體體現(xiàn)在以下諸多問題：學生單位課時不夠充足，缺少針對性鋼琴訓練的機會；鋼琴教學設(shè)備不完善，需要加大整改力度；鋼琴教材內(nèi)容呈現(xiàn)嚴重的滯后性，致使鋼琴教學嚴重脫離幼兒園教育實際，導(dǎo)致學生學用分離。鑒于上述種種原因，如何立足于高職教學現(xiàn)狀，并從當前的幼兒教育發(fā)展需要出發(fā)，推動我國高等職業(yè)學前教育專業(yè)鋼琴教學改革，是當前高職院校亟待解決的問題。筆者結(jié)合多年學前教育專業(yè)音樂教學經(jīng)驗著手，在認真分析的基礎(chǔ)上，對此課題展開深入分析和研究，意在推動高職學前教育鋼琴教學改革的進一步深入。

一、高職學前教育專業(yè)鋼琴教學改革的必要性

鋼琴教育是高職學前教育專業(yè)的必修課程，其辦學宗旨是為國家培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型學前音樂教育人才。近幾年，由于社會越來越重視學前教育，對幼兒教師的需求也越來越大。而在幼兒園教學中，鋼琴是幼兒教師必須具備的一種職業(yè)素養(yǎng)與能力。這就要求高職學前教育專業(yè)鋼琴教師要與時俱進，不斷優(yōu)化和調(diào)整自身的教學模式，結(jié)合當下乃至未來幼兒園教育的需求，來優(yōu)化設(shè)置高職鋼琴課程。同時，高職院校學前教育專業(yè)還需要結(jié)合專業(yè)發(fā)展情況，積極地邀請業(yè)內(nèi)具有豐富經(jīng)驗的學前教育專家來一同參與到高職鋼琴教材以及教學大綱的編制過程中，以此來有針對性地培養(yǎng)學生的技能，助力學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、當下高職學前教育專業(yè)鋼琴教學存在的問題

（一）鋼琴教學設(shè)備不完善，需要加大整改力度

為了推進高職學前教育專業(yè)鋼琴教學改革進程，最為重要的一點就是要給鋼琴教學提供充足的設(shè)施條件，這就需要高職院校對學前專業(yè)鋼琴教學予以高度重視，拓寬教學資金的引入渠道，通過不斷完善鋼琴設(shè)備，提升鋼琴設(shè)備性能，來為學前教育鋼琴教學的改革注入持續(xù)動能。但是，從實際情況來看，當下不少高職院校因為教學資金、辦學條件的制約，導(dǎo)致校內(nèi)引進設(shè)施資金不足，這在高職學前教育專業(yè)鋼琴教學中也得到淋漓盡致的體現(xiàn)。同時，大多數(shù)高職院校領(lǐng)導(dǎo)并沒有清晰地認識到完善鋼琴教學設(shè)備和鋼琴教學改革所呈現(xiàn)的密切關(guān)系，在資金投入方面趨向于保守性，這也在一定程度上抑制了高職鋼琴教學的改革進程。

（二）學生單位課時不夠充足，缺少針對性鋼琴訓練的機會

高職學前教育專業(yè)鋼琴教學是一項系統(tǒng)性、綜合性教學工作，為了推進這一教學工作的改革進程，就需要教師、學生形成合力，一同構(gòu)建高效的鋼琴課堂。作為高職學前教育專業(yè)鋼琴教師也需要清晰地認識到鋼琴教學的培養(yǎng)目標，從教學方法、教學理念、教學技術(shù)等多個視角出發(fā)來優(yōu)化鋼琴教育體系，對學生開展系統(tǒng)性、有效性的鋼琴訓練，給予學生充足的上課時間，讓學生高效地參與到鋼琴尋學習中，以此來助力學生鋼琴素養(yǎng)的提升，加快鋼琴教學改革進程。但是，從實際情況而言，當下高職學前教育專業(yè)鋼琴教學中，存在學生課時不足的問題，一方面是因為高職學前教育專業(yè)系主任沒有妥善地做好鋼琴課程的設(shè)置，導(dǎo)致大量的鋼琴實踐教學被其他課程盲目占用的情況，另外一方面，是基于鋼琴教師教學方法存在一定的誤區(qū)，在教學過程中過于重視學生的理論基礎(chǔ)，而忽視了學生鋼琴技能、音樂素養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)，最終導(dǎo)致所培養(yǎng)的學生難以滿足當下幼兒園教育發(fā)展的需求，教學質(zhì)量得不到有效地提升，進而也在一定程度上抑制了鋼琴教學改革進程。

（三）鋼琴教材內(nèi)容滯后，導(dǎo)致學生學用分離

鋼琴教材內(nèi)容是高職鋼琴教學的重要依據(jù)，教材內(nèi)容的優(yōu)劣與否直接影響到學生鋼琴能力的高低，同時也直接關(guān)系到高職學前教育專業(yè)鋼琴教學改革成果。從現(xiàn)實角度來看，當下高職學前教育專業(yè)鋼琴教材內(nèi)容呈現(xiàn)嚴重的滯后性，很多教材僅僅側(cè)重于鋼琴基礎(chǔ)知識的講解和鋼琴理論知識的闡述，沒有涉及幼兒心理特點、成長環(huán)境、學習特點等諸多要素，教學內(nèi)容呈現(xiàn)嚴重的滯后性，很難滿足學前教育專業(yè)學生學習的需求，極易造成學生學用分離，需要高職學前教育引起重視，并加以完善。

三、高職學前教育專業(yè)鋼琴教學改革策略分析

（一）加強教材的整改，增加教材內(nèi)容的實踐部分

從實際情況出發(fā)，現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校所采用的教材都呈現(xiàn)出一定的滯后性，與社會時代發(fā)展相脫節(jié)，跟不上幼兒園教育發(fā)展的實際要求。若高職學前教育專業(yè)依然采用這種教材來引導(dǎo)學生的鋼琴學習，則會所培養(yǎng)的學生很難滿足幼兒園教育的需求，由此可見，在高職學前教育專業(yè)鋼琴教學改革中，加大對教材的整改和優(yōu)化顯得尤為重要。具體而言，針對于鋼琴教材，需要根據(jù)現(xiàn)階段幼兒園教育活動的實際要求，在原有教材的基礎(chǔ)上加以改進和完善，將教材上的一些滯后性、錯誤性的觀念和內(nèi)容進行剔除，適當?shù)丶尤胍恍┬聲r代教育理念內(nèi)容，比如，可以在教材中加入鋼琴技能演奏、鋼琴基礎(chǔ)知識等等，同時，還需要合理地調(diào)整教材中的實踐和理論內(nèi)容的比例，科學地增加實踐內(nèi)容，以此來更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

（二）強化與幼兒音樂教育的聯(lián)系，更新教學理念

高等職業(yè)院校的學前教育在制訂鋼琴教學計劃時，應(yīng)充分結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）和《幼兒園教育條例》的規(guī)定，確保鋼琴教學內(nèi)容、教學計劃與當前幼兒園的教學內(nèi)容形成有機結(jié)合。在高職學前教育專業(yè)的鋼琴教學和幼兒園音樂教學之間，教師要構(gòu)建一個具有連貫性的教學系統(tǒng)，使二者保持密切聯(lián)系，從而使高職學前教育專業(yè)鋼琴教育更具有實用性、規(guī)范性和科學性。同時，高職學前教育專業(yè)的鋼琴授課教師要加強對幼兒園鋼琴教學的研究，對其進行深入的觀察與研究，該專業(yè)教師可以定期走訪幼兒園，和幼兒園老師保持良好的聯(lián)系，了解和掌握幼兒園鋼琴教學的實際需要，并根據(jù)幼兒的音樂發(fā)展狀況來制定本專業(yè)的教學計劃，隨時對自身教學方式進行調(diào)整和完善。此外，高職學前教育專業(yè)鋼琴教師還必須要加大對幼兒教育學、幼兒心理學等方面的知識的學習，并將學前教育的有關(guān)方法和教學思想融入到自己的鋼琴教學中，不斷更新自己的教學觀念。

（三）改善學前教育專業(yè)鋼琴教學方法，發(fā)掘多種途徑，打造多種教學模式

首先，結(jié)合學生基礎(chǔ)的不同，開展鋼琴分層教學。高職學前專業(yè)教師可以結(jié)合學生的基礎(chǔ)以及音樂素養(yǎng)的差異，來分層開展鋼琴教學。在學生進校之后，教師就需要結(jié)合學生的音樂素養(yǎng)展開摸底測試，針對性地跟蹤和了解學生的基礎(chǔ)情況，在第一學期結(jié)束之后，教師即要結(jié)合學生的音樂基礎(chǔ)和音樂能力的差異來實施分層教學，可以將同類型、同水平的學生分辨到一個學習小組來組織鋼琴學習，并對不同學習層次的小組提出不同的學習要求，比如，對于能力突出的學習小組，教師可以適當?shù)匕才烹y度系數(shù)較強的技能練習，對于能力一般和次之的學習小組，教師可以讓他們鞏固鋼琴基礎(chǔ)知識，為其安排簡單的技能訓練。教師為每一類學生提供差異性的“學習菜單”，讓其結(jié)合自己的能力來“消化”相應(yīng)的內(nèi)容，進而使得每個層次的學生都能夠發(fā)揮其學習潛力，提升鋼琴學習的有效性。

第二，開展集體課和個別課相結(jié)合的教學模式。高職學前教育專業(yè)在開展鋼琴教學時，教師可以通過集體課教學的方式，對學生進行針對性的教學，適時地向他們解釋一些常見的問題，利用集體課創(chuàng)設(shè)適合學生學習的學習氛圍和學習內(nèi)容，在教學過程中通過合理地引入討論式、啟發(fā)式教學手段，來激發(fā)學生的參與意識和合作意識。在此基礎(chǔ)上，教師還需要制定個別課教育指導(dǎo)方案，給每一個學生都制定針對性的教育方案，讓每個學生都能夠在個別課的學習中掌握鋼琴教學的基本技能。總之，在高職學前教育專業(yè)教學中，教師需要結(jié)合學生實際情況，深化集體課和個別課的有效結(jié)合，既要關(guān)注總體學生的音樂技能發(fā)展，同時也對學生開展針對性的教育，有效體現(xiàn)出學生的個別特點。

第三，實施鋼琴助教制，學以致用。高職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)師范教育有所區(qū)別，但由于其面向的是幼兒，因此教育的內(nèi)涵更為突出。因此，在進行學前教育師資隊伍的教育訓練時，教師應(yīng)更加重視理論和實際相結(jié)合，以使所培養(yǎng)的學生能夠真正地發(fā)揮其所能。對此，高職學前教育專業(yè)教師可以實施鋼琴助教制，培養(yǎng)學生學以致用的能力。具體而言，教師可以在本班級或者高年級選擇一些鋼琴基礎(chǔ)相對扎實的學生擔任教師的鋼琴助教。在此過程中，教師可以對助教開展一對一的系統(tǒng)培訓，讓他們能夠有效地掌握和了解基本的鋼琴教學方法。然后，教師可以將自己所教班級的學生按照鋼琴技能的不同科學地劃分為若干個學習小組，并為各個學習小組配置一名助教，助教需要高效地履行自身的職責，參與到學生的課后輔導(dǎo)和陪練過程中，并且還需要實時地向教師匯報學生的練習情況。教師可以結(jié)合助教所提供的資料，適當?shù)貙W生開展鋼琴測試，然后有針對性地調(diào)整和改進自身的教學方式和教學內(nèi)容，意在讓每個學生都能夠達到進步的目的。而學生助教在輔導(dǎo)過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)學以致用的目的，既鞏固了自身的鋼琴能力，同時也鍛煉了教學實踐能力。

（四）創(chuàng)造有利的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的鋼琴學習興趣

高職學前教育專業(yè)的鋼琴課程是一項集審美性、藝術(shù)性、技能型于一體的課程體系，這也決定了高職學前教育專業(yè)鋼琴教學具有較強的綜合性，不僅體現(xiàn)在其所涉及的綜合知識，還表現(xiàn)在其對學生的視覺、聽覺、動作技巧等提出了更為嚴苛的要求。所以，為了推進高職學前教育專業(yè)鋼琴教學改革，教師就需要清晰地認識到這一課程的實際特點，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計出更具適用性、針對性的教學方法，創(chuàng)造出良好的鋼琴教學氣氛，來調(diào)動學生對鋼琴課程的注意力，吸引學生學習鋼琴的興趣和積極性。具體來說，在實際教學過程中，教師可以利用錄音、錄像等現(xiàn)代教學設(shè)施來引導(dǎo)學生學習優(yōu)秀鋼琴作品，讓學生能夠在腦海中樹立對優(yōu)秀鋼琴作品的認識，全面調(diào)動和激發(fā)學生學習鋼琴的主動性。在鋼琴賞析教學中，為了幫助拓寬學生的視野，教師還可以結(jié)合鋼琴演奏的相關(guān)情況，適當?shù)匮a充一些音樂文化知識，并且還可以合理地運用網(wǎng)絡(luò)資源來為學生呈現(xiàn)朗朗等鋼琴大師的演奏作品，以此來彌補學校鋼琴教育資源的不足?？傊?，高職學前教育專業(yè)教師需要結(jié)合鋼琴課程藝術(shù)性、鑒賞性等審美屬性，積極地創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)一個良好的鋼琴教學氣氛，以此來全面調(diào)動學生學習鋼琴的主動性，推進高職學前教育專業(yè)鋼琴教學改革進程。

（五）注重教學評價，構(gòu)建多元體系

針對高職學前教育專業(yè)鋼琴教學而言，教學方法、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等產(chǎn)生效果最終都是通過教學評估來完成的，而學生的鋼琴學習表現(xiàn)直接關(guān)系到學生的心理狀態(tài)和教學效果。對此，高職學前教育專業(yè)鋼琴教師要建立多元的、科學的教學評估機制，在實際的教學評估中，老師要遵循公平、公正、公開的原則，來細化評估學生的鋼琴總成績，具體而言，教師可以將學生鋼琴學習總成績分配為期末考試成績40%，期中成績30%，日常表現(xiàn)30%，并且在學生日常表現(xiàn)中，要包含學生的鋼琴技能訓練，促使學生積極地練習鋼琴。此外，在教學評估中，也要注意對學生的態(tài)度、表現(xiàn)、方法等，注意平時練習的質(zhì)量和進度，做到技巧和伴奏相結(jié)合，還可以安排學前教育專業(yè)的同學參加鋼琴演出，作為額外的分數(shù)，以此來充分調(diào)動學生鋼琴學生的積極性。

四、結(jié)語

學前教育是我國教育體系的重要組成部分，對于我國整個教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義，針對高職學前教育鋼琴專業(yè)的教學，需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)、該專業(yè)教師以及學生形成合力，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，并順應(yīng)學前教育發(fā)展情況進行相應(yīng)的改革，以此來培養(yǎng)技術(shù)全面的音樂人才。