閆紅星

在現代各個學科的教學實踐中，情景創(chuàng)設是教學中非常常見的一種教學方法和教學策略。情景教學法就是教師在課堂教學中根據教學內容有目的地創(chuàng)設教學情景，激發(fā)起學生的主動思考，并收獲良好的情感體驗，從而實現教學目標的一種教學方法。情景教學法在初中道德與法治教學中應用，符合當前課程改革的需要，對學生思想道德品質的培養(yǎng)、法治精神的構建具有重要意義。

一、情景教學的積極作用

情景教學是當下教育課程中常用的一種教學方式和手段，它有效地將現代課堂和多媒體技術相結合，為學生打造了多元化的道德與法治課堂。興趣是人們展開主觀行為的基礎，當然對學生來說也不例外，學生在有限的課堂中對講課內容的興趣越高，注意力越集中，自然上課效率便越高，反之，則不然。因此，在課堂中培養(yǎng)學生的學習興趣是十分重要的。初中道德與法治課堂傳遞給學生最主要的是理論知識，由教師講解書本理論知識為主，具有一定的固定性和無趣性，難以契合初中學生對知識的渴求和探索需要，在課堂中會很大程度地影響學生的課堂積極性和主動性，學生不想學甚至是不愿意學的現象頻頻發(fā)生，對學生自身課程內容的理解和行為價值觀的形成有著不利的影響。

首先，情景教學的生動性能很大限度豐富道法課堂，將無趣的理論知識用生動形象的方式表達出來，能有效地激發(fā)學生興趣，抓住學生課堂注意力，活躍課堂氣氛，提高道法課堂學習效果。在道法課堂的情景教學中，教師利用先進和教學方式和多媒體輔助教學可以為學生提供開放的學習課堂，根據本課內容的主題思想為學生尋找相關圖片和視頻放映到大屏幕上，豐富課堂內容，營造良好的學習氛圍。此外，在情景教學下規(guī)范小組合作，按著學習的某一內容教師自行設計規(guī)定情景，分小組合作討論得出學習成果，在激發(fā)學生自主學習的同時還能進一步促進學生間的交流與互動，共享學習成果，促進大家共同學習發(fā)展。

其次，在道法課程融入情景教學后，不僅能讓學生明確本節(jié)課的學習目標，還能擴大學習范圍，讓學生在有限的道法課堂中獲得更多更有效的知識。教師在課堂中根據學生的學習水平設計出合適的上課方案，在激發(fā)學生興趣后，教師根據本節(jié)課的學習內容適當進行發(fā)散，了解課堂之外的知識內容，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生積極主動地學習，以豐富個人知識體系。初中道法課堂與生活實際聯系得較為緊密，道法課本中的許多插圖和標題背后所蘊涵的道理十分深刻，與初中階段開展道法課程的目的相吻合。教師根據初中道法課本的固有內容和現實狀況相結合，把課本傳遞的道法課程用另一種易懂的形式展現給學生，在有效吸收課本內容的同時也讓學生探知了新的知識領域。

最后，在初中道法課堂與情景教學的結合中，看似是對教學方式的變革，在另一種意義上也是對教師團隊的考驗。情景教學是當下流行的教學方式和手段，它是在快時代下衍生出來的一種教學思維，同時它也要求教師具有先進的思維和明確捕捉新鮮事物的眼光。在情景教學的有效實踐中，教師可以不斷地開發(fā)自身設計多樣課堂的可能性，源源不斷地補充優(yōu)秀專業(yè)知識和技能，豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，會有效的鞭策教師不斷提高個人素養(yǎng)，以應對日益發(fā)展著的教育社會。

二、思考情景，融入優(yōu)秀文化知識

情景教學法是當下較為流行的一種上課方式，它以生動的學習課堂，所涵蓋教學內容眾多以及上課效率高等眾多優(yōu)勢受教師喜愛。初中道法課堂是一門理論知識較多，而實踐知識缺少的狀態(tài)，如何在其課堂中設計合適的情景首先是初中道法教師所重點考慮的;其次，道法課程涉及范圍廣，內容多，傳遞給學生的知識也較為重要，教師除了普通授課之外，還要考慮在情景教學所包含的大容量中融入更多與道法相關的優(yōu)秀思想道德或文化知識，以促進學生全面發(fā)展。

第一，更新教學觀念。在當下核心素養(yǎng)和新課程理念的影響下，教育重點偏向于以人為本，比起結果更加在乎的是學生在學生過程中的體驗和所得。初中道法教師在上課時，要明確道法課程是要教給學生正確的世界觀和人生觀，幫助學生樹立正確的國家和民族榮辱觀。在情景教學課堂中，要重點關注學生在課堂中的情況，強化學習過程，加強道法課程學習中的情感體驗，適當弱化死板的成績衡量學習效果的標準，真正提升學習思維觀念。

第二，明確教學內涵。情景教學對教學質量有著很大的提高，教師要想獲得更佳的教學效果，就必須十分明確教學課程的主要內涵，時刻為學生創(chuàng)造良好的課堂體驗。初中道法課堂與情景教學相結合可以很大限度地將課堂擴大化，學生除了道法知識外可能也會獲得一些繁雜的網絡知識。因此，教師在上課時，課堂設計要緊貼課程內涵，時刻為學生傳遞正確的學習價值，營造良好高效的學習氛圍。

第三，選擇合適的延伸知識。在情景教學中知識是具有無限的傳遞性的，許多教師除課堂內容外，也會在其中為學生選擇相對的課外知識講述。教師在挑選時，不能盲目追求知識傳遞的速度，要為學生選擇合適，其特質與教學內容相符合的知識，讓它與課堂內起到相輔相成的效果，以促進學生道法知識的良好吸收。

三、創(chuàng)設情景，引導學生感知生活

情景教學法在初中道德與法治課中運用的第一步就是創(chuàng)設情景。情景是課堂教學實踐的載體。教師需要整合、應用多種元素，構建一種精確、生動的情景，使之作用于學生的多重感官，讓學生從課前散亂狀態(tài)快速轉向課時聚焦狀態(tài)，調動學生學習探究的熱情，啟發(fā)學生的主動思考。在初中道德與法治教學設計中，教師可以通過以下幾個方面創(chuàng)設情景：

第一，明確情景內容。在開始進行情景創(chuàng)設之前，教師需要對道德與法治教材進行分析，結合具體的課程內容，提煉可用于情景教學法的信息，結合初中生的發(fā)展特點和成長需求，分析教學情景與學生成長的契合點，同時還應該從學生的現實生活以及社會熱點中挖掘素材，作為情景內容的支撐。例如在人教版道德與法治七年級上冊“深深淺淺話友誼”這一課中，教師可根據教材提煉信息，并從“友誼是一種親密關系”“友誼是平等的、雙向的”等內容創(chuàng)設情景;根據七年級學生的年齡特點，選擇困擾學生的問題融入情景;最后通過學生身邊的案例完善情景，以吸引學生主動參與思考。

第二，明確情景主題。教師需要在把握情景內容的基礎上設計情景主題，引導學生圍繞主題進行拓展學習與深入探討。在情景教學中呈現主題的方式有很多，如問題導引、實物表現、游戲體驗、角色扮演等。教師應根據具體的情景內容進行主題構建。例如，在“深深淺淺話友誼”這一課中，教師根據“友誼的天平”這一主題設計情景：A和B是同桌。一天在手工課上，大家都在專心致志地制作手工模型，A因為沒有準備好材料在座位上東張西望、很是焦急;同桌B知道后，馬上將自己材料工具拿出來，跟A一起分享，A終于完成了自己的手工作品。在期中考試前夕，大家都在抓緊時間復習功課，B有一道數學題不會做想問問A，A正忙著做題，滿臉不耐煩地說“我也不會做?！比绻闶荁你會怎么做？這樣在問題的引導下學生進入情景，帶入角色，探究“友誼的天平”這一主題。

第三，細化情景設計。在情景教學中，教師發(fā)揮主導作用為學生設計情景內容與情景主題;學生則應發(fā)揮主體作用，通過獨立思考或者小組合作學習的方式，分析情景，充實細節(jié)。教師在具體情景的創(chuàng)設過程中，可以有效運用現代教學技術，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂中的注意力能高度集中，并且通過有效的教學策略使學生的學習狀態(tài)化被動為主動?，F代教學技術具有圖文并茂，韻律結合等特點，現代教育技術能幫助學生更好地融入課堂環(huán)境中，從而加深學生對理論知識的理解。這樣不僅可以完善情景，更能激發(fā)學生的主觀能動性，引發(fā)學生的主動思考與互動交流，讓學生在情景中感知知識、發(fā)展能力、塑造情感價值。

四、體驗情景，引發(fā)學生深入思考

情景教學法在初中道德與法治課中運用的核心環(huán)節(jié)是體驗情景。在這一環(huán)節(jié)，學生真切地體驗替代了傳統(tǒng)教學中的知識灌輸，學生通過自己的情感參與感知生活中常見的情景，并在與學生的互動、與教師的交流中深化認知，理解在平凡的生活中蘊涵的道理，進而主動反思自己的生活，逐漸在理論認知與生活實踐中搭建溝通的橋梁。在初中道德與法治課堂上，教師可以合理設計教學環(huán)節(jié)，把握教學節(jié)奏，引導學生主動體驗情景。

第一，在情感預熱階段，教師根據教學需要確定體驗小組，盡可能為每一名學生提供相同的參與機會，激發(fā)學生體驗情景的熱情。為了進一步提高道德與法治教學的教學效率，可以在課堂中為學生創(chuàng)設故事教學情景。講述式的教學方法已經不能滿足學生的學習需求，而故事情景則是學生非常喜愛的一種課堂教學模式，通過對故事的講述和傾聽，能讓學生明白為人處事的道理，并帶給學生一種身臨其境的體驗，使初中道德與法治的教學更加具有感染力和啟迪性，是教師在教學實踐中采取的有效教學手段。

第二，在情景體驗階段，教師引導學生展示真實的行為，暴露真實的思想，并有針對性地進行匡正教育，強化學生的認知，提升學生的思想道德素養(yǎng)。例如在“生活需要法律”這一課的學習中，有的學生認為“一個人只要不違法，那法律就和他沒關系?！贬槍@種觀點，教師結合生活中的情景引導學生體驗，讓學生認識到法律不僅規(guī)范人的行為，也保護人的權益。這樣學生才能逐漸糾正錯誤的觀點，樹立正確的法治觀念。

第三，在反思階段，引導學生在生活中主動規(guī)范自己。在情景教學中，學生在情節(jié)教學中的教學體驗和教學反思是尤為重要的，開設課程的目的就是讓學生增加知識，而學生的課程反思正是體現著學生接受知識的多少。在情景教學中，學生可以獲得較為強大的感知能力，有的學生可以直接將教學感知能力轉換為情感體驗，在情節(jié)教學中直接獲得教師所需要讓他們明白的道理，但部分學生在情景教學之后對課程的吸收效果不太良好，這時候就需要教師引導學生依據自我的體驗感受，分析情景體驗中存在的問題，并主動糾正，保證情景教學效果。

五、引導反饋，促使學生情感升華

情景教學法在初中道德與法治課中運用的最后階段是情感升華。在這一階段，教師需要通過情景引導學生實現從感性體驗到理性認知的發(fā)展，讓學生不僅能在思想情感上得到升華，更能以此規(guī)范行為實踐，在生活中養(yǎng)成良好的行為習慣。因此教師在課堂教學的各個階段，通過生活情境的創(chuàng)設來減少理論知識的學習與實際生活運用之間的距離。為促進學生的情感生活，教師應進行如下指導：

第一，對學生的學習情況進行調查，引導學生在反饋中升華情感。教師可以利用教學評價機制，組織學生以小組為單位討論成員自我表現和組內整體表現，明確自我優(yōu)勢，反思自我缺憾，在此基礎上反饋收獲，不斷完善自我認知體系，以實現認知的提升和情感的發(fā)展。

第二，回歸現實生活，通過生活實踐促使學生主動規(guī)范自我。初中道德與法治的教學不同于其他學科，其與實際生活有著較強的關聯性，生活也是學生的一位好老師，在生活中學生也同樣能學習到很多的知識，而教師要做的就是將教學與實踐生活相聯系起來，從而發(fā)揮出道德與法治教學的最大教學價值。例如，在培養(yǎng)學生的法治精神的過程中，教師應加強對學生生活行為的引導，組織學生研究生活中的法律，并做到知法、守法，用法律維護自身權益。

第三，教師根據實踐不斷總結教學經驗，為學生在初中道法課堂創(chuàng)建良好的課堂體驗。在初中道法課程情景教學的最后，情景升華所面對的不僅僅是學生，道法教師也包括在其中。教師是課堂知識的傳授者，教師道法和資質水平也不斷影響著學生上課效果，在道法課堂的情感升華下，教師也可以從道法課程中增加許多知識，逐漸明白道法課堂授課的真諦，提高自身教學水平。同時，教師在課程之余，要不斷地探索適合初中道法課堂中情景教學的方式，創(chuàng)建出多種多樣的能吸引學生興趣的教學方式，提高學生課堂主動性。此外，教師在上課之余也要關注學生在情景教學中的實際反映，有任何不合適的地方都要及時的挑戰(zhàn);同時在課程結束后，教師也要細心記錄下課堂實踐效果，不斷從實踐中總結課堂經驗，為學生營造良好的學習氛圍。

六、結語

綜上所述，在初中道德與法治的教學中，應用情景教學法是非常必要的。這種教學模式不僅能充分調動起學生的學習興趣，讓學生表現出更多的主動性與積極性，同時又能營造良好的課堂教學氛圍，使學生的學習效果大大提高，強化學生的情感體驗，促使學生在情景中產生深刻認知，指導學生進行合作探索，培育其核心素養(yǎng)，實現道德與法治課程教學目標。