何季云

在教育新形勢(shì)下，以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，教師必須將學(xué)生視為課堂的核心，充分滿足他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，將閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)重點(diǎn)板塊整合，組織多元化的課內(nèi)讀寫(xiě)活動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)理解能力，強(qiáng)化他們的綜合語(yǔ)用能力。基于此，本文將詳細(xì)探索讀寫(xiě)整體教學(xué)有效策略，以供參考。

英語(yǔ)是初中時(shí)期重要的語(yǔ)言類學(xué)科之一，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革時(shí)期必須結(jié)合現(xiàn)代化教育理念對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行多維度的優(yōu)化，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，夯實(shí)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為他們未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中教師必須注重教學(xué)的整體性，將各個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)整合，為學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。其中閱讀與寫(xiě)作的整合受到了廣大教師的關(guān)注，將整體理念融入讀寫(xiě)課堂，強(qiáng)化教育效果。

一、整體英語(yǔ)教學(xué)理念

傳統(tǒng)英語(yǔ)教育理念強(qiáng)調(diào)從部分到整體的過(guò)渡，即將單元教學(xué)分為詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等模塊，分別采取針對(duì)性方法教學(xué)，最終回歸到整體，但是由于各個(gè)部分之間產(chǎn)生了嚴(yán)重的割裂感，教師最后很難提升學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，教學(xué)效果也明顯降低。而整體教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)尋找各個(gè)板塊之間的連接點(diǎn)，并將學(xué)生視為課堂中心，讓他們?cè)诙嗑S感知與實(shí)踐中明確所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，掌握正確語(yǔ)用方法，實(shí)現(xiàn)整體英語(yǔ)水平的發(fā)展，從根本上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，為未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教師在展開(kāi)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)時(shí)通常采取一言堂模式，閱讀課上重點(diǎn)講解單詞含義、句式用法，并通過(guò)詳細(xì)翻譯完成教學(xué)。寫(xiě)作課則是為學(xué)生提供寫(xiě)作主題，為他們提供自由發(fā)揮的時(shí)間，最后再統(tǒng)一批改。學(xué)生在此過(guò)程中失去了學(xué)習(xí)的主體性，他們的思維逐漸固化，也無(wú)法將所學(xué)閱讀知識(shí)、積累閱讀材料用于寫(xiě)作中，發(fā)生了無(wú)效學(xué)習(xí)情況，學(xué)生失去了自主思考與自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，無(wú)法得到英語(yǔ)能力的突破，不利于未來(lái)更高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩者之間的聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分隔開(kāi)來(lái)，涇渭分明，這不僅無(wú)意義、無(wú)效率，也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生面臨更多的學(xué)習(xí)困境和學(xué)習(xí)問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐展開(kāi)的過(guò)程中的效率和教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。

除此之外，現(xiàn)階段大多教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，往往都秉承教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，教學(xué)模式較為單一枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，學(xué)生并不愿意主動(dòng)思考與分析，對(duì)教師的依賴性相對(duì)較強(qiáng)，往往都是等著教師給予答案或給出標(biāo)準(zhǔn)的范式，學(xué)生缺乏了思考的時(shí)間和能力發(fā)展的空間。從短期來(lái)看，雖然讓教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中教學(xué)任務(wù)可以快速達(dá)成，但是從長(zhǎng)期來(lái)看并不利于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展，而初中階段的學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知就不夠清晰，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，如果課堂教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥，學(xué)生在課下也不愿意參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、基于整體英語(yǔ)教學(xué)的理念的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課探究

（一）多媒體營(yíng)造氛圍，深化學(xué)生讀寫(xiě)興趣

興趣是學(xué)生完成一起課堂活動(dòng)的原動(dòng)力，傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)他們而言，無(wú)論是閱讀與寫(xiě)作都是不得不完成的任務(wù)，沒(méi)有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快情緒，對(duì)課堂活動(dòng)參與的積極性與主動(dòng)性始終難以提高，從而影響最終學(xué)習(xí)效果。因此教師在展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中一定要注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理使用多媒體設(shè)備營(yíng)造舒適、輕松的氛圍，用生動(dòng)形象的聲音與畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，從根本上提高他們閱讀探索與實(shí)踐寫(xiě)作興趣。在此期間，教師可以播放主題歌曲、展示故事動(dòng)畫(huà)，豐富課程內(nèi)容的同時(shí)提升課堂活力，保證學(xué)生全程處于思維活躍狀態(tài)，自然提高他們的讀寫(xiě)綜合能力。

例如，教授牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)“Friends”一單元時(shí)，教師可以結(jié)合Reading部分的短文組織，以“Best friends”為話題的讀寫(xiě)課。為激發(fā)學(xué)生的探究興趣，首先，教師可以結(jié)合教材中的三段短文下載符合短文內(nèi)容的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將圖片中的主人公作為自己“最好的朋友”，嘗試使用英語(yǔ)介紹“最好的朋友”。其次，在部分學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹后，教師也可以鼓勵(lì)其他學(xué)生結(jié)合自己的想法進(jìn)行補(bǔ)充。每當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的想法后，教師也可以借助多媒體放映趣味音頻，如鼓掌聲、吶喊聲等，從而激發(fā)其表達(dá)想法的積極性。最后，教師可以自然地引入課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合討論情況進(jìn)行課文的深入探究，分析其寫(xiě)作方法。通過(guò)這種方式，既可以通過(guò)課前引入創(chuàng)設(shè)良好的讀寫(xiě)課堂氛圍，又可以讓學(xué)生在課前討論期間奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)，并結(jié)合課文找出自己寫(xiě)作過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提升讀寫(xiě)整體教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）注重情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生整體感知能力

初中時(shí)期學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，他們能在自主思考的過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)特的想法，從而完成創(chuàng)新寫(xiě)作，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字的感知能力，可以采取情境創(chuàng)設(shè)法構(gòu)建課堂，可以模擬實(shí)際生活情境，也可以講述趣味主題故事，以此將學(xué)生代入情境。這樣，他們就能了解作者想要借助語(yǔ)言文字表達(dá)的真實(shí)情感，也能結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)歷從多元角度思考問(wèn)題，最終將所思所想記錄，積累豐富的寫(xiě)作素材，提高讀寫(xiě)學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，教授牛津譯林版八年級(jí)下冊(cè)“Good manners”一單元時(shí)，教師可以在“When in Rome”對(duì)話講解期間，針對(duì)教材中的對(duì)話內(nèi)容展示人們各種日常行為習(xí)慣的圖片完成情境創(chuàng)設(shè)，并在圖片中插入課文中相關(guān)的內(nèi)容，如shake hands、talk about weather， holidays...等文字，從而自然地將課文中的內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂中，以這樣的方式幫助學(xué)生集中注意力。這樣，學(xué)生就能認(rèn)真觀察圖片并回答“What do you think about their manners？Why？”這一問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的感知，也能對(duì)“good manners”及“bad manners”有明確的判斷，以此為基礎(chǔ)教師組織主題寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)他們介紹日常生活。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，就可以結(jié)合課文解析環(huán)節(jié)從文化、禮儀等角度介紹自己日常行為活動(dòng)，提升其作文中思想的深刻性和語(yǔ)言的邏輯性，從而提高他們的思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，最大程度上達(dá)成理想化教育目標(biāo)，為初中生未來(lái)發(fā)展提供保障。

（三）小組合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)

合作是新課程改革形勢(shì)下的重要教學(xué)方法之一，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課上的主體地位，為他們提供自主探索問(wèn)題、完成任務(wù)的空間，保證所有人都能在身心放松的狀態(tài)下完成各項(xiàng)任務(wù)，并且在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)踐應(yīng)用中逐漸理解知識(shí)的內(nèi)涵，最大限度地提高綜合能力?；诖?，教師可以積極地在課上組織讀寫(xiě)結(jié)合小組合作活動(dòng)，為他們布置總結(jié)重難點(diǎn)句型、探索開(kāi)放式問(wèn)題答案的任務(wù)。這樣，全體學(xué)生都能積極參與小組討論，并且在合作過(guò)程中產(chǎn)生英語(yǔ)意識(shí)，大膽說(shuō)出自己的主觀觀點(diǎn)，積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，并在小組交流中產(chǎn)生思想的碰撞，進(jìn)一步提高讀寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)的發(fā)展。

例如，教授牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)“Wild animals”一單元時(shí)，教師在講解課文“The story of Xi Wang”的過(guò)程中，可以自然地為學(xué)生布置小組合作任務(wù)，如要求他們?cè)谡w閱讀后將文本分層，并總結(jié)每一層的具體內(nèi)容。在此期間，學(xué)生可以合作交流，深化對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知。將文本分為四部分，第一自然段為第一部分，介紹了“something about Xi Wang”;第二部分為二、三自然段，講述了“the growth of Xi Wang”;第三部分則為四到六自然段段，分析了“the problems of gaint pandas”;最后七、八自然段概括了“actions to protect gaint pandas”。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅能自主思考、積極發(fā)言，也能明確寫(xiě)作的正確結(jié)構(gòu)，積攢豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

（四）分析優(yōu)秀詞句，通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作語(yǔ)言

很多初中生在寫(xiě)作過(guò)程中都存在語(yǔ)言不夠豐富的問(wèn)題，鑒于此，教師可以在組織讀寫(xiě)整體教學(xué)活動(dòng)期間鼓勵(lì)學(xué)生全面探索所讀文本中的優(yōu)秀詞句，并通過(guò)巧妙的練習(xí)深入理解其用法，從而能在后續(xù)寫(xiě)作環(huán)節(jié)將其應(yīng)用于自己的作文中，提升作文語(yǔ)言的豐富性。教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先找出自己喜歡的句子，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充。這樣，既可以充分尊重學(xué)生的主體地位，又可以充分挖掘文本中值得積累的詞句。

以教授牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)“A day out”教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)在分析課文“Around the world in a day！”期間找出自己喜歡的句子，并簡(jiǎn)要闡述原因。此時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)表示“Yesterday， Kitty's teacher Mr Wu invited me to join their school trip to the World Park.”等長(zhǎng)難句值得積累，因?yàn)樽约旱淖魑闹泻苌贂?huì)出現(xiàn)長(zhǎng)句子;也有學(xué)生提出“I'm doing fun there.”“I enjoyed myself！”等簡(jiǎn)單句子可以應(yīng)用于自己的作文中，因?yàn)樽约簩?xiě)作過(guò)程中經(jīng)常使用類似與“I'm happy”的句子表達(dá)自己的感受。在此基礎(chǔ)上，教師還可以適當(dāng)作出補(bǔ)充，引導(dǎo)其分析各段的段首句，使其感受這些句子起到的作用。此外，還可以組織翻譯、搶答、句子仿寫(xiě)等活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)詞句的用法。以上，通過(guò)課文的講解，就可以讓學(xué)生在詞句分析期間深入挖掘其中的句子和段落特點(diǎn)，并加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，自然地將其應(yīng)用于作文中。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生讀寫(xiě)綜合能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳途徑，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常將實(shí)踐視為課后任務(wù)，沒(méi)有在課上為他們提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，無(wú)法獨(dú)立思考、自主表達(dá)，不利于他們未來(lái)的發(fā)展。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)自然地在課內(nèi)組織讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，如讀后續(xù)寫(xiě)、對(duì)話創(chuàng)編、故事仿寫(xiě)等，并引導(dǎo)學(xué)生在參與讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)期間積極分享自己的探究成果或提出困惑，從而實(shí)現(xiàn)生生互助、快速解惑的目標(biāo)，并在他人的影響下，及時(shí)找出自己的問(wèn)題，從而快速提升學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力。

例如，教授牛津譯林版八年級(jí)下冊(cè)“Travelling”一單元時(shí)，教師可以結(jié)合課文“A trip to Hong Kong”組織讀后仿寫(xiě)活動(dòng)。通過(guò)這種方式，可以將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，深化學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐意識(shí)，讓他們能在課文學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成動(dòng)腦思考、動(dòng)筆記錄的良好閱讀習(xí)慣。在此過(guò)程中，他們能對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)與歸納，分析信件類文章的結(jié)構(gòu)，找出信件中各個(gè)段落之間的關(guān)聯(lián)和“We got to...first”“Next， we...”這種段落銜接方式。同時(shí)，在仿寫(xiě)文本期間，學(xué)生也能主動(dòng)根據(jù)自己想要?jiǎng)?chuàng)作的主題列出明確的寫(xiě)作提綱，確定寫(xiě)作思路及內(nèi)容。此外學(xué)生也可以通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的方式與教師、同學(xué)交流互動(dòng)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也能根據(jù)他人的發(fā)言豐富自己的作文內(nèi)容，在良好的語(yǔ)境下充分表達(dá)思想感情，最終培養(yǎng)邏輯思維能力及表達(dá)能力，為他們未來(lái)的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（六）學(xué)生自主總結(jié)，強(qiáng)化讀寫(xiě)整體教學(xué)效果

教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)是一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化讀寫(xiě)整體教學(xué)效果，教師可以在完成文本分析和作文點(diǎn)評(píng)活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識(shí)，分析閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)這種方式，可以使其在自主總結(jié)環(huán)節(jié)中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶程度，構(gòu)建自己的英語(yǔ)知識(shí)體系，并意識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生自主總結(jié)的整體情況，找出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，從而適當(dāng)作出調(diào)整，強(qiáng)化讀寫(xiě)整體教學(xué)活動(dòng)的有效性。

例如，教授牛津譯林版八年級(jí)下冊(cè)“A good read”一單元時(shí)，教師可以結(jié)合課文“My reading habits”組織讀寫(xiě)整體教學(xué)活動(dòng)，并在完成知識(shí)講解和作文點(diǎn)評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主總結(jié)，分析本次活動(dòng)中的收獲和不足之處，此時(shí)，學(xué)生可以總結(jié)課文中的知識(shí)點(diǎn)，如“In My spare time”“Discuss what to read”等表達(dá)方式，并分析自己將哪些句子應(yīng)用于作文中。在此期間，也可以指出自己的不足之處，如因過(guò)度依賴課文導(dǎo)致文中自己的個(gè)人觀點(diǎn)和經(jīng)歷相關(guān)句子不足或在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有充分思考課文的文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧等。通過(guò)這種方式，可以使其在自主總結(jié)過(guò)程中，科學(xué)看待閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)的關(guān)聯(lián)。最后，教師要對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行匯總，并以此作為今后的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞學(xué)生存在的問(wèn)題科學(xué)調(diào)整今后的讀寫(xiě)整體教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀與寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)板塊，受傳統(tǒng)教育思想影響，教師通常采取單獨(dú)教學(xué)的模式構(gòu)建課堂，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法高效連接語(yǔ)言的輸入與輸出，嚴(yán)重影響了他們的綜合能力。因此，在新課改背景下，教師要結(jié)合整體英語(yǔ)教學(xué)理念重新構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合課堂，通過(guò)營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、組織實(shí)踐活動(dòng)等方式展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生提供自主的思維探索與語(yǔ)言表達(dá)空間，強(qiáng)化他們的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。