徐英
2014年,江蘇省以“六個支架”為抓手推動幼兒園課程游戲化改革。其中支架四明確提出:“重新認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒的生活活動如何游戲化?!逼渚唧w內(nèi)容包括嘗試一餐兩點由幼兒自主完成,并要求幼兒園打破“安全”的束縛,用“怎么讓孩子更具有自主安全意識”思考方式去代替“孩子不安全怎么辦”的想法,用課程的思路去解決生活問題,盡量減少教師干預(yù),支持幼兒制訂自己需要的規(guī)則,讓幼兒嘗試自我服務(wù)、自我管理。
自2017年3月創(chuàng)建為市課程游戲化基地園后,我園在審視中分析以下問題:什么是自主生活?自主生活的意義是什么?誰在主動生長?如何主動生長?自主生活與幼兒主動生長之間存在什么樣的關(guān)系?并圍繞我園“嵌入生活、充盈情趣”的課程核心理念,從情境性、趣味性出發(fā),去挖掘生活的教育意義及價值。
幼兒是主動能動的學(xué)習(xí)者,能在與環(huán)境的自主對話中獲得發(fā)展。因此,我們圍繞幼兒的一日生活,創(chuàng)設(shè)了適宜幼兒生活、實踐的“一園”“一區(qū)”“五環(huán)”的真實生活平臺,支持鼓勵幼兒自主體驗、自發(fā)思考、自如表達、自由掌控,形成從個別到集體、從服務(wù)自我到服務(wù)他人、從知識技能到科學(xué)人文的立體、多元的發(fā)展場。
1.一園——種植園地。進一步擴大種植園地,搭建工具房,提供適宜幼兒使用的園藝鐵鍬、鋤頭、耙子、水壺等工具,支持幼兒參與種植園地的松土、播種、養(yǎng)護及收獲的全過程,讓幼兒在生活中、在實際操作中積累有關(guān)種植的生活經(jīng)驗,建構(gòu)對植物的認(rèn)識。
2.一區(qū)——生活區(qū)。生活區(qū)包含三類區(qū),一是“生活服務(wù)區(qū)”,即在為不同年齡段提供適宜的“家庭廚房”中讓幼兒使用各種食品加工工具、防護用具等,參與每天餐點菜品加工,獲得豐富的生活實踐經(jīng)驗,提高使用生活工具的能力及生活自理能力。二是“生活創(chuàng)意區(qū)”,即在“木工區(qū)”的基礎(chǔ)上,進一步挖掘生活中的資源,創(chuàng)設(shè)“扎染、編織、刺繡、微景”等區(qū)域,支持幼兒在游戲時間自選區(qū)域、自選游戲材料,開展生活探索實踐。三是“生活游戲區(qū)”,即將角色區(qū)打造為開放式“生活游戲區(qū)”,收集具有代表性的、與幼兒生活緊密相關(guān)的、能支持各年齡段開展角色游戲的材料,支持幼兒根據(jù)興趣需要,自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境、自選游戲內(nèi)容、自主角色分工,為滿足幼兒當(dāng)下的游戲需要,開展項目游戲留足空間。
3.五環(huán)——來離園、如廁盥洗、飲水、餐點、午睡五個生活活動環(huán)節(jié)。一方面圍繞幼兒一日生活必定會面臨的以上五個環(huán)節(jié),師幼共同參與,分別創(chuàng)設(shè)適宜的支持性墻面環(huán)境(步驟圖)、地面環(huán)境(排隊標(biāo)識),提供多元的用具(不同盛餐用具)及材料(電子鐘、記錄表),支持幼兒進行自我服務(wù),通過自主餐點、如廁、盥洗等生活活動,培養(yǎng)幼兒的生活自理能力;另一方面創(chuàng)設(shè)支持性心理環(huán)境:允許幼兒按需進行如廁盥洗、飲水、餐點、午睡等生活活動,嘗試通過支持幼兒自己選擇一餐兩點的音樂、選擇一起就餐的朋友,來提高幼兒當(dāng)下的生活情趣。
生活是最好的老師。為此,幼兒園應(yīng)盡可能創(chuàng)造機會,讓幼兒參與清潔整理活動,鼓勵幼兒在其中自主體驗、自發(fā)思考、自如表達、自由掌控,形成從個別到集體、從服務(wù)自我到服務(wù)他人、從知識技能到科學(xué)人文的立體的多元發(fā)展場。
1.一日一清潔:設(shè)計并開發(fā)適宜幼兒使用的“幼兒清潔車”,并提供適合幼兒使用的真實清潔工具,如簸箕、短柄掃把、拖把、水桶、毛巾、海綿等,鼓勵幼兒每天在游戲、餐前、餐后等時段清潔、打掃教室,借此感知各種工具的用途及使用方式,養(yǎng)成衛(wèi)生、環(huán)保的習(xí)慣和對周邊環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度。
2.一周一整理:材料的整理作為一項重要的生活技能,是我們生活中不可或缺的。營造一個舒適有序的生活環(huán)境,這不僅僅代表著物品擺放整齊,更是一種規(guī)劃能力、思維方式、自理能力的體現(xiàn)。為此,我園將每周五下午作為集體整理日,讓幼兒參與對自己的柜子、玩具、游戲材料的收拾與整理,從中發(fā)展幼兒良好的生活習(xí)慣,獲得未來自主生活的能力。
3.一學(xué)期一掃除:開學(xué)前,讓幼兒參與班級以及戶外環(huán)境的清掃。根據(jù)需要清掃的場地環(huán)境,選擇適宜的工具材料,探索清掃的方式,開展有計劃的清掃活動。在時間和空間上保障并支持幼兒開展自我服務(wù)及為他人服務(wù)的活動,通過讓幼兒在生活的情境中、在與材料的對話中學(xué)習(xí)與發(fā)展,為幼兒當(dāng)下與未來的高品質(zhì)生活和生命成長打下良好基礎(chǔ)。
1.開發(fā)課程資源,建立課程資源庫。情趣生活課程實施的前提是關(guān)注幼兒的生活。為此,我們首先從收集資源開始,選擇“以兒童生活為中心”的課程資源。一方面,我們挖掘周邊的自然、文化、社會資源,在審議基礎(chǔ)上形成課程資源地圖;另一方面收集有趣且能互動的、豐富的自然、生活、工具、實驗類材料,建立開放式材料資源庫,尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點和興趣,支持幼兒開放性地使用游戲材料。
2.教師觀察分析,動態(tài)生成課程。首先,讓幼兒走進真實的一日生活場景中。教師適當(dāng)退后,由幼兒自由選擇材料、玩伴、地點,自主開展活動,呈現(xiàn)已有興趣、經(jīng)驗和需要。教師通過觀察、傾聽、對話,對幼兒經(jīng)歷一日生活各環(huán)節(jié)時所出現(xiàn)的興趣、需要等動態(tài)資源及幼兒日記、作品、計劃、記錄等文本材料中出現(xiàn)的靜態(tài)資源進行收集。其次,我們將收集來的資源進行歸類分析,發(fā)現(xiàn)資源間的內(nèi)在聯(lián)系,圍繞幼兒的興趣、新材料、能力、核心經(jīng)驗等方面進行價值判斷,發(fā)現(xiàn)潛在的課程價值與活動主題。最后,開發(fā)利用資源,根據(jù)內(nèi)容的不同采用時空支持、材料支持、經(jīng)驗拓展支持等不同的支持方式,結(jié)合個體、小組、集體等不同的組織方式,與幼兒進行對話,根據(jù)幼兒的興趣需要動態(tài)生成課程,讓課程資源支持幼兒的發(fā)展。
3.師幼共同呈現(xiàn)課程故事,讓幼兒的發(fā)展看得見。支持幼兒在與教師的交流中、與同伴的互動中通過游戲計劃、游戲作品等創(chuàng)建自己的課程故事環(huán)境,并不斷分析幼兒游戲主題的深層意義,在觀察幼兒游戲過程和與幼兒對話的基礎(chǔ)上,通過調(diào)控游戲材料等支持方式,將這些深層意義和領(lǐng)域?qū)W習(xí)相聯(lián)系,師幼共同建構(gòu)課程,并通過學(xué)習(xí)故事、過程影像資料、幼兒日記、記錄表、繪畫、泥塑作品等多元表征,讓幼兒的發(fā)展看得見。
“珍視幼兒童年生活的獨特價值”是我園對課程園本化的詮釋,我們站在孩子的立場思考課程,站在幼兒的立場設(shè)置環(huán)境,站在幼兒的立場和幼兒一起享受生活,視角往遠(yuǎn)處去、行動向深處去,與幼兒們共生共長。
自主生活中主動生長的幼兒:幼兒回歸到自己的生活世界,并能在生活中自發(fā)思考、自主體驗、自如表達、自由掌控,真正實現(xiàn)了在自主生活中的主動生長。
自主生活中主動生長的教師:篤信每一位幼兒都是積極主動且有能力的學(xué)習(xí)者,悅納尊重每一位幼兒;篤信幼兒的生活本身就是課程,課程展開的過程,也就是幼兒生活的過程。這種生活是能體現(xiàn)生活世界的本質(zhì)的,是能體現(xiàn)生活的本質(zhì)的,是能體現(xiàn)幼兒生命成長的訴求的。
自主生活中主動生長的幼兒園:有情有趣、有滋有味,時時刻刻編織著師幼共同生長的故事;角角落落流淌著師幼共生共長的歡愉,每一天都是師幼共生共長的閃亮日子。EF97844F-EA3A-4A5C-A82E-A218D7C241D3