王海霞 畢文峰 胡奎 李美云

摘?要：工科專業(yè)課程思政的實施在社會主義人才培養(yǎng)中具有重要地位，本文以供熱工程為例，從培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計到課程德育目標的融合，對德育教學(xué)目標的提煉、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)效果的評價進行探討，以期提高教學(xué)團隊的課程思政融合能力，實現(xiàn)為課程賦能，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，最終提高德育教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：供熱工程;課程思政;課程賦能

供熱工程是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，課程的教學(xué)任務(wù)，是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握以熱水和蒸汽為熱媒的集中供熱系統(tǒng)的工作原理和設(shè)計方法，并具有供熱系統(tǒng)與設(shè)備的安裝調(diào)試、運行管理的技能，成為十九大報告中提出的“知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者”[1]。為了更好地發(fā)揮課堂教育作用，踐行專業(yè)課程與思政課程的同向同行，真正把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。教學(xué)團隊進行了課程思政與專業(yè)課程的融合探索，實現(xiàn)知識和能力目標的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的能源觀，培養(yǎng)愛國敬業(yè)、精益求精的工匠精神，最終實現(xiàn)不斷提高人才綜合素質(zhì)的教學(xué)目標。

1.從人才培養(yǎng)方案到課程的全方位思政融入設(shè)計

（1）課程思政的頂層設(shè)計

本校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程本科培養(yǎng)方案中的德育目標主要包括：堅守職業(yè)道德，承擔社會責(zé)任，遵紀守法，在工程實踐中堅持環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展理念，確保公眾利益優(yōu)先。自覺跟蹤建筑環(huán)境及相關(guān)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，具有參與施工、調(diào)試、運行和維護管理的能力，具有進行本專業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)和生產(chǎn)實踐的能力。身心健康，富有人文素養(yǎng)，具有團隊精神和較強的表達溝通能力，能夠勝任領(lǐng)導(dǎo)中型項目團隊或中等規(guī)模的工程項目的主要開發(fā)、設(shè)計所需要的組織管理能力。具有全球化意識和國際視野，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（2）與時俱進提煉課程目標，修訂課程教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)性文件，課程思政的融合首要任務(wù)是修訂教學(xué)大綱。根據(jù)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)要求，結(jié)合行業(yè)需求，進一步明確課程的知識、能力和素質(zhì)目標。在圍繞專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容與理想信念、社會主義核心價值觀、可持續(xù)發(fā)展的能源觀有機融合，同時結(jié)合注冊公用設(shè)備工程師執(zhí)業(yè)資格的相關(guān)要求，提煉出“知識傳授和價值引領(lǐng)”相結(jié)合的教學(xué)目標，充分挖掘相關(guān)的德育元素，滲透到教學(xué)內(nèi)容和活動中，引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，從而實現(xiàn)課程的教學(xué)目標。

（3）深入挖掘課程思政元素，實現(xiàn)德育“精準滴灌”

重新進行教學(xué)設(shè)計后，將科學(xué)思維、社會主義核心價值觀、職業(yè)使命感、工匠精神等思政元素有機融入。北京原始人化石發(fā)源地龍骨山發(fā)現(xiàn)燒火遺跡以及古代宮殿中的火地、火炕到現(xiàn)代供熱工程，體現(xiàn)了祖先的智慧，民族的悠久歷史和文化;我國供熱事業(yè)的發(fā)展體現(xiàn)在熱源方式和規(guī)模、供暖系統(tǒng)形式和設(shè)備附件的多樣化、以及供暖供熱的自控技術(shù)方面，集中供暖南北分界線的南移和逐漸模糊更與社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展密不可分，體現(xiàn)了國家的富強，提升學(xué)生民族自豪感;供熱計量與公正、平等的社會主義核心價值觀契合;供熱熱源的多樣性和能源利用形式體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的能源觀，進一步引申到綠色能源的開發(fā)和利用，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)在實現(xiàn)能源梯級利用和可持續(xù)發(fā)展方面的重要地位，提升學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)使命感;供暖室外計算溫度的選取、圍護結(jié)構(gòu)經(jīng)濟傳熱阻的計算以及供熱系統(tǒng)的運行調(diào)節(jié)均體現(xiàn)了節(jié)能與舒適的平衡，充分發(fā)展科學(xué)思維;水力計算中讓學(xué)生認識到盡量在設(shè)計階段通過管徑調(diào)整避免不平衡，而不是粗放地直接采用閥門調(diào)節(jié)的方式，體現(xiàn)了精益求精的工匠精神;熱水供熱系統(tǒng)水力工況分析，每一個用戶的調(diào)節(jié)都關(guān)系到其他用戶的流量變化，體現(xiàn)了個體和群體利益的關(guān)系，培養(yǎng)大局意識。

（4）教學(xué)過程充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)為混合式教學(xué)提供了良好的平臺和基礎(chǔ)，學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺先行探索，師生隨后在真實課堂中進行協(xié)作探究，最后學(xué)生借助平臺實現(xiàn)拓展鞏固?，F(xiàn)代信息技術(shù)為思政融合提供了良好的基礎(chǔ)，比如線上組織觀看德育視頻、上傳專業(yè)規(guī)范供學(xué)習(xí)、展開相關(guān)主題討論、提交德育融合作業(yè)。教學(xué)過程中組織學(xué)生觀看《大國工匠》等紀錄片，讓學(xué)生直觀地感受精益求精的工匠精神，在平凡的崗位上，立足本職工作、愛崗敬業(yè)，追求職業(yè)技能的極致，成為領(lǐng)域內(nèi)不可或缺的人才。結(jié)合注冊公用設(shè)備工程師的執(zhí)業(yè)要求，提供課程相關(guān)的專業(yè)法規(guī)，弘揚工匠精神，恪盡職守，崇尚精益求精。

（5）課程評價引入德育目標考核

課程評價的考核目標引導(dǎo)和決定學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果，具有重要的導(dǎo)向作用[2]。德育教學(xué)目標的考核不宜通過考試進行，可以通過線上德育作業(yè)、主題討論、以及課程互動等實現(xiàn)。供熱工程除了重視過程性考核以外，采用多元化的評價模式。一方面評價主體多元化：學(xué)生自評、互評與教師評價;另一方面評價內(nèi)容多元化：線上學(xué)習(xí)情況、課程互動情況、實驗完成情況、理論考試四個部分。線上德育作業(yè)可以是德育視頻觀后感、工程倫理討論、專業(yè)前沿研討心得。合作能力和創(chuàng)新意識則可以通過分組任務(wù)和實驗環(huán)節(jié)進行考評。

2.提高教師自身修養(yǎng)

教師是課程思政的實施者，必須提高認識。育人先育己，立德先立人。教師在教學(xué)中不僅傳道授業(yè)，更要成為學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師要通過不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，在提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時，與時俱進更新教育教學(xué)理念，加強自身道德修養(yǎng)。不僅眼中有書，還要眼中有學(xué)生，尊重愛護學(xué)生，嚴慈并濟，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。愛崗敬業(yè)、無私奉獻，用心、用情、用愛去教書育人。在不斷學(xué)習(xí)中成為一個師德高尚、學(xué)識廣博的老師，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.課程思政教學(xué)反思

供熱工程思政融入改革，重新提煉了課程目標，修訂了課程教學(xué)大綱，改變了課程教學(xué)模式，完善了課程考核目標。為了更好總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，對課程思政融合作以下總結(jié)。

（1）從學(xué)生的角度來看，課程思政實現(xiàn)了課程賦能的作用，讓課程變得更加有趣，也更加有意義。與職業(yè)使命感和責(zé)任感聯(lián)系到一起后，學(xué)生明確了課程意義，學(xué)習(xí)行為變得更加積極主動，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提升是教學(xué)效果提高的最主要的因素。

（2）從教師的角度來看，課程思政由改革前教師潛意識的活動轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡心康?、有意識的挖掘和設(shè)計。以學(xué)為中心的理念下，教師從知識和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、搖旗吶喊者，學(xué)生有能力完成知識體系的自主構(gòu)建，教師更重要的任務(wù)是課程賦能和組織設(shè)計。

（3）思政元素融合設(shè)計中效果較好的內(nèi)容包括社會主義核心價值觀和綠色生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展能源觀、職業(yè)使命感、精益求精的工匠精神。當然改革實踐中還存在一些不足，比如有些思政元素和課程知識點的結(jié)合不夠準確，尚不能達到潤物無聲的效果。教師團隊還需要持續(xù)不斷地深入學(xué)習(xí)，提高自身的思想認識，真正推動專業(yè)課程思政的實施能力，推動專業(yè)人才培養(yǎng)的新局面。

參考文獻

[1]劉福玲.供熱工程課程思政改革的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019 （22）：174-175

[2]胡冰，郭曉娟.基于OBE教育理念的供熱工程課程教學(xué)探討[J]，東莞理工學(xué)院學(xué)報，2019.26（3）：116-119

基金項目：河南省新工科研究與實踐項目（2020JGLX039）

作者：王海霞（1980-），女，河北威縣人，碩士，講師，研究方向：供熱系統(tǒng)節(jié)能