◆摘 要：在新編語(yǔ)文部編版教材中，我們能明顯地感受到略讀課文的數(shù)量增加，同時(shí)課文字?jǐn)?shù)的增加及閱讀量要求的提升。略讀將是我們語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。本文將以小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)教材為例，試探討我們?cè)诼宰x課文教學(xué)中可以采取什么樣的教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;略讀課文;教學(xué)策略;三年級(jí)上

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用;如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！痹诓烤幇娴男W(xué)語(yǔ)文教材中，我們能明顯地感受到略讀課文的數(shù)量增加，同時(shí)課文字?jǐn)?shù)的增加及閱讀量要求的提升。略讀將是我們語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。本文將以小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)教材為例，試探討我們?cè)诼宰x課文教學(xué)中可以采取什么樣的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的重要性

略讀課文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一部分，一般是放在精讀課文后的，起到實(shí)踐鞏固的功能。正如葉圣陶先生闡述略讀課文教學(xué)，略讀課文是補(bǔ)充，是運(yùn)用。略讀課文鞏固的是從精讀課文中總結(jié)出來(lái)的方法。如部編版語(yǔ)文三上略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》同樣會(huì)用到精讀課文《總也倒不了的老屋》一課中所學(xué)的預(yù)測(cè)情節(jié)能力。同時(shí)，略讀課文也具有深化主題的功能。部編版教材每個(gè)單元都有幾個(gè)明確的語(yǔ)文要素，略讀課文主要以訓(xùn)練方法、豐富主題而與其他課文共同完成單元主題目標(biāo)。一般為三精讀一略讀或兩精讀兩略讀，其中一個(gè)目的就是深化對(duì)精讀課文知識(shí)的理解。比如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)主題是：“金秋的陽(yáng)光，灑在樹(shù)葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上?！闭Z(yǔ)文要素是：“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。編者安排了3篇精讀課文1篇略讀課文。精讀課文《古詩(shī)三首》、《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》引導(dǎo)學(xué)生遇到難理解的詞語(yǔ)可以借助注釋、結(jié)合上下文、插畫、找近義詞、猜一猜等方法進(jìn)行理解。而略讀課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》讓學(xué)生進(jìn)一步意會(huì)。這樣一步一步深化學(xué)生的感受，引導(dǎo)思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀

1.依然事無(wú)巨細(xì)地精講

平日我們的教學(xué)一般分為精讀課文和略讀課文。精讀課文一般要求教師在講課過(guò)程中逐字逐句品析，而略讀課就主要是學(xué)生要把在精讀課文中學(xué)到的方法用到略讀課文中。而在實(shí)際教學(xué)中，仍有很大一部分教師不能區(qū)分兩種課型，直接把略讀課文也上成精講課文，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，字字落實(shí)、句句到位，面面俱到。

2.漫無(wú)目的地隨便講講

也有一部分語(yǔ)文教師意識(shí)到精讀課與略讀課的不同，但他們會(huì)認(rèn)為略讀課文沒(méi)那么重要，沒(méi)有必須掌握的生字，也沒(méi)有要背誦的段落，所以只要隨便講講就可以了。在教學(xué)中缺少教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂漫天而談，講到哪里是哪里，甚至有些直接讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，也缺少課堂總結(jié)，導(dǎo)致回頭學(xué)生常常缺少收獲，有的甚至不記得有這篇課文。

三、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略

1.關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)，把握重點(diǎn)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的略讀課文有一個(gè)特點(diǎn)，就是在課文內(nèi)容的最前面會(huì)有一個(gè)導(dǎo)讀語(yǔ)，如三年級(jí)上冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》，上面的導(dǎo)讀語(yǔ)是：“有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學(xué)交流：你聽(tīng)到了秋天的哪些聲音？”提示學(xué)生在閱讀時(shí)要發(fā)揮想象。課文運(yùn)用擬人手法，賦予秋天里大樹(shù)、葉子、花朵、水滴等生命，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然萬(wàn)物的想象。由導(dǎo)讀語(yǔ)也能讓學(xué)生能快速把握這節(jié)課的重點(diǎn)。再如《一塊奶酪》，導(dǎo)讀語(yǔ)是：“默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說(shuō)說(shuō)你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，理由是什么。”通過(guò)導(dǎo)讀語(yǔ)能提示學(xué)生閱讀方法與課文重點(diǎn)，抓住課文主要人物、事件，思考人物精神。也有利于教師明確教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，因此教師要多多關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)，選用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要放手，讓學(xué)生自主閱讀，為生與生之間搭建交流的橋梁。

2.關(guān)注單元，指導(dǎo)方法

部編版教材突出語(yǔ)文要素，同單元課文間有相同語(yǔ)文要素。要想學(xué)生更好地完成自我閱讀，教師前期的閱讀方法需要到位。如第三單元第一篇是精讀課文《賣火柴的小女孩》，要求學(xué)生提煉出人物、事件和形象。小女孩擦亮火柴，看到了大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶及想讓奶奶帶她走，背后意味著小女孩對(duì)溫暖、美食、快樂(lè)、關(guān)愛(ài)及幸福的渴望，反映出小女孩現(xiàn)實(shí)中是遭受著寒冷、饑餓、痛苦，是悲慘的。這樣的方法可以用在同一單元中的略讀課文《那一定會(huì)很好》中。教師在教授這篇課文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧《小女孩》的閱讀方法，然后將中間的變化及背后的精神遷移至這一課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能快速把握課文脈絡(luò)，讀懂文章，明晰形象：一粒種子經(jīng)歷了大樹(shù)、手推車、椅子和木地板幾種形態(tài)，其中變化的是形態(tài)，不變的是為他人服務(wù)的奉獻(xiàn)精神。引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中所學(xué)的方法遷移運(yùn)用到略讀課文中嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。

3.把握題材，活用情境

三年級(jí)的略讀課文多是童話、小說(shuō)題材，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的興致是比較高的。如果采用傳統(tǒng)的我問(wèn)你答或我講你記的教學(xué)模式，容易讓學(xué)生失去閱讀興趣。如果我們能把握題材的靈活性，比如采用課本劇一類的形式，讓學(xué)生改編課文，自導(dǎo)自演，這一過(guò)程學(xué)生就能自然感悟。

拿《一塊奶酪》來(lái)說(shuō)，在這一課中，我請(qǐng)了班級(jí)一個(gè)平日比較內(nèi)向的孩子來(lái)扮演螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，另外幾個(gè)同學(xué)演螞蟻群眾，在整個(gè)過(guò)程中，那個(gè)內(nèi)向孩子表現(xiàn)出平日大家看不到的威嚴(yán)：“全體都有——稍息！”自己在隊(duì)伍中帶頭站得筆直，宛如一個(gè)訓(xùn)練有素的軍人。事后演到螞蟻隊(duì)長(zhǎng)看到一盤掉下的奶酪糾結(jié)時(shí)，他甚至開(kāi)始滿頭大汗，當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)下定決心將奶酪給最小的螞蟻時(shí)，他長(zhǎng)舒一口氣，看著最小的螞蟻開(kāi)心地吃著，他如釋重負(fù)。事后同學(xué)采訪“隊(duì)長(zhǎng)”后不后悔把奶酪給別人時(shí)，他說(shuō)：“不后悔，我很開(kāi)心，也為自己感到驕傲，因?yàn)槲易隽艘粋€(gè)正確的選擇！關(guān)愛(ài)幼小，以身作則。偷吃了奶酪我的良心將會(huì)不安，而把奶酪給了最小的螞蟻，也讓我自己感到寬慰。”可見(jiàn)，在表演中，他切身體會(huì)到了人物那糾結(jié)的情感和閃光精神帶給人的內(nèi)在動(dòng)力。

4.默讀為主，提升速度

朗讀是精讀課文最常用的方法，它可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感?！坝懈星榈乩首x課文”是小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題中最常見(jiàn)的要求，在語(yǔ)文教學(xué)中尤其是中低年級(jí)教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。

而略讀課文更多地是用默讀、瀏覽的方法。作為溝通課內(nèi)外橋梁的略讀課文，承擔(dān)的另一個(gè)重要的任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀速度。通過(guò)掃讀、跳讀等方式，訓(xùn)練學(xué)生能抓中心句、關(guān)鍵詞來(lái)快速獲得文中的主旨，并將其應(yīng)用于解決問(wèn)題中，使學(xué)生善于閱讀。因此略讀課文應(yīng)優(yōu)先讓學(xué)生采用默讀、瀏覽方式。教師在此過(guò)程中也要給學(xué)生明確的目標(biāo)，讓其通過(guò)練習(xí)提升閱讀速度，強(qiáng)化找關(guān)鍵詞能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

略讀是部編版教材重要的組成部分，較之前的蘇教版，部編版教材增加了略讀篇目，有意將兩種課區(qū)分開(kāi)來(lái)，也增加了課外閱讀推薦的內(nèi)容，將閱讀教學(xué)變得更立體化。我們要在閱讀教學(xué)中也要不斷探索不同的教學(xué)模式，更加精準(zhǔn)地把握略讀課文教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮其拋磚引玉的作用。

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作者簡(jiǎn)介

周珺，女，蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，二級(jí)教師，研究方向：略讀教學(xué)。