姚卓君

◆摘 要：隨著時(shí)代日新月異的變化，社會的發(fā)展對人才的培養(yǎng)有了新的要求，只有有創(chuàng)新能力、有個(gè)性的人才才能適應(yīng)社會飛快的腳步。在中小學(xué)階段，是學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性品格最為重要的階段，其中班級是對學(xué)生影響最直接的教育場所，然而，傳統(tǒng)的班級管理模式卻弊端叢生，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展。人本主義教育思想對我國的班級管理無疑是一股清風(fēng)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，關(guān)心學(xué)生的情感世界。本文的研究內(nèi)容主要是人本主義教育思想對我國中小學(xué)班級管理的啟示。本文首先分析了我國目前中小學(xué)班級管理存在的弊端，其次介紹了人本主義教育思想的理論基礎(chǔ)和主要觀點(diǎn)，最后討論了人本主義教育思想對中小學(xué)班級管理的啟示。

◆關(guān)鍵詞：人本主義;中小學(xué);班級管理;啟示

一、研究背景

隨著我國改革開放和現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展，無論是經(jīng)濟(jì)、政治和文化領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都促使著教育從理念、制度、方法等多方面不斷進(jìn)行自我更新，以期能夠適應(yīng)社會的發(fā)展并在一定程度上促進(jìn)整個(gè)社會的發(fā)展。目前，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式下的勞動者已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對全體國民素質(zhì)提出了新的要求，國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革與發(fā)展綱要》中明確指出“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。普通高中的辦學(xué)體制和辦學(xué)模式要多樣化?！?/p>

在素質(zhì)教育的大背景下，教育管理工作對整個(gè)素質(zhì)教育起著舉足重輕的作用，要實(shí)施素質(zhì)教育，不僅要在課程設(shè)置、教育方法與教育評價(jià)方面提出具體要求，而且要在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基層組織（班級）進(jìn)行深入的研究。素質(zhì)教育的全面實(shí)施，有賴于學(xué)校管理工作的加強(qiáng)與改善。其中，班級是學(xué)校管理的基本單位，也是對學(xué)生的成長產(chǎn)生最大最直接影響的組織。為了使班級管理適應(yīng)時(shí)代和社會的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，就要在班級管理中貫徹以人為本的理念，教師不再是只關(guān)心成績的管理者，而是主動走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，關(guān)心學(xué)生的情感與人格發(fā)展。學(xué)生也不再是單純的被管理者，而是主動參與到班級管理中，體驗(yàn)自身的價(jià)值，獲得對自我的肯定的獨(dú)立個(gè)體。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有能激發(fā)學(xué)生去自我教育，才是真正的教育”。

二、目前中小學(xué)班級管理存在的問題

由于受蘇聯(lián)的影響，80年代，我國的很多教師認(rèn)為，班集體是以集體主義思想為導(dǎo)向，班主任等各種教育力量為主導(dǎo)的。這樣的管理理念目前依然被很多教師所接受，在班級管理中，班主任幾乎在一切事物上起著主導(dǎo)作用，管理方式多為控制性和命令性的，而非合作和民主性的。班主任忽視學(xué)生自主管理的能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體的特性和內(nèi)心世界，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。同時(shí)，班主任以班級集體作為教育對象而非因材施教，缺少人文關(guān)懷，以致出現(xiàn)千生一面的局面。目前無論是對管理者、管理對象，還是管理手段的研究，都存在著以教師為中心、以剛性的教育內(nèi)容為重點(diǎn)的特征。在班級管理中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任，班干部通常在班主任老師的率領(lǐng)下有機(jī)會參與班級管理，而在普通學(xué)生心中，卻很少有“自己的班級自己管”的意識。而班干部的選舉，卻大多是以參選同學(xué)成績的好壞來決定的，班干部總是那么幾個(gè)成績好的學(xué)生，而且大多班干部在整個(gè)小學(xué)生涯中都是班干部，這種“一貫制”的班干部模式，不僅會使普通同學(xué)喪失民主管理的熱情和能力，也會使班干部養(yǎng)成驕傲自滿的情緒，使整個(gè)班級唯學(xué)習(xí)成績至上，埋沒了學(xué)生的其他特長和能力。

另外，目前僵化的班級工作評價(jià)體系卻限制了教師主體性的發(fā)揮，教師為了完成校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，不得不嚴(yán)格按照既定的規(guī)則來做，而非站在學(xué)生的角度靈活管理班級。而目前的班級工作評價(jià)體系主要存在以下問題：過于注重工作態(tài)度和工作量以及工作結(jié)果的評價(jià)，比如以班主任的出勤率，衛(wèi)生紀(jì)律得分情況和班級成績來評價(jià)班級工作，而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，人際交往能力和健康的心理卻因?yàn)檫^于空洞和難以把握而被擱置，這樣的評價(jià)體系只會形成簡單、僵化和封閉式的班級管理，不利于班主任個(gè)性的發(fā)揮和學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

三、當(dāng)代人本主義教育思想的主要觀點(diǎn)

（一）需要層次理論

需求層次理論是由美國人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中首次提出來的。需要層次理論把人的需要分為五種，依次是生理需求，安全需求，情感和歸屬需求，尊重需求，自我實(shí)現(xiàn)需求，其中自我實(shí)現(xiàn)需求又包括求知需求和審美需求。馬斯洛把這五種需求分為兩級，其中生理需求、安全需求和情感需求都屬于低一級的需求，這些需求通過外部條件就可以滿足;而尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求是高級需求，他們是通過內(nèi)部因素才能滿足的，而且高級需求必須在低級需求實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上才能得到需求。斯洛認(rèn)為，生理需求是推動人們行動的最主要的動力，安全需求、情感需求以及尊重需求也是能夠滿足自我實(shí)現(xiàn)需求的基礎(chǔ)，只有這些最基本的需要滿足后，自我實(shí)現(xiàn)需求才能成為新的激勵因素，因此若要使學(xué)生獲得自我實(shí)現(xiàn)需求，就必須滿足學(xué)生的基本需求。

（二）非指導(dǎo)性教育理論

1980年，羅杰斯在《一種存在的方式》一書中，對非指導(dǎo)性教學(xué)做了全面的剖析。“羅杰斯認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中不是選擇者、組織者、計(jì)劃者、指導(dǎo)者、決定者和評估者，而是學(xué)生的促進(jìn)者、鼓勵者、幫助者、指導(dǎo)者和朋友，是盡職于學(xué)生的‘侍人’（Servant）。”因此教師不是外在紀(jì)律的灌輸者，而是促使學(xué)生培養(yǎng)起內(nèi)在自律精神的朋友，羅杰斯認(rèn)為人是具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向的，學(xué)生是可以在教師的幫助下把紀(jì)律內(nèi)化于心的，學(xué)生可以跟據(jù)自己的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)采取相應(yīng)的行為，但是同時(shí)必須對自己的行為和結(jié)果負(fù)責(zé)。教師的班級管理目標(biāo)就是創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于激發(fā)、考核和評價(jià)種種行為的過程，幫助學(xué)生理解他們自己的需要和價(jià)值，以便能有效地指導(dǎo)他們自己的決策。羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)原則的精髓在于“給學(xué)生安全感”，這與馬斯洛的需要層次理論不謀而合。

四、現(xiàn)代人本主義教育思想對班級管理的啟示

（一）營造和諧的校園和班級氛圍

發(fā)展心理學(xué)研究表明，現(xiàn)代中小學(xué)生更渴望獨(dú)立，開始主動嘗試按自己的意志行事，越來越強(qiáng)烈要求在思想上和行動上的自主權(quán)，特別是安全的需要（歸屬）和地位的需要（自尊），而班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的場所，只有讓學(xué)生在班級中體會到歸屬感和自尊感，他們才會感覺到在班級中學(xué)習(xí)與生活的意義，才會對班級充滿感情。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，就必須發(fā)動全校力量，共同營造和諧的校園和班級氛圍。在整個(gè)學(xué)校里，學(xué)生可以平等的得到尊重和關(guān)注，每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)心教師和學(xué)生的情感，而非一味的抓成績，班主任和科任老師要相互配合，共同積極而有效的處理班級事務(wù)。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高班主任的管理素質(zhì)

雖然整個(gè)學(xué)校的教職工都對班級管理起著重要的作用，但是班主任是與整個(gè)班級交往最密切，對學(xué)生個(gè)體了解最清楚的人，因此班主任對班級管理的重要性不言而喻，提高班主任的管理素質(zhì)就成為有效班級管理最不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。班主任要想管理好班級，首先自己必須有威信。教師的威信并不是靠與學(xué)生疏遠(yuǎn)，拉開與學(xué)生的距離獲得的，同樣也不是靠放任學(xué)生和不加管理獲得的，教師的威嚴(yán)來自于自身精深廣博的文化知識，更來自于教師守信、公正的人格，最重要的還是一顆能貼近學(xué)生的心靈。有威信的班主任也必須意識到雖然學(xué)生愿意聽從自己的教導(dǎo)，但并不意味著教師可以代替學(xué)生自主的發(fā)展，班主任要樹立正確的學(xué)生觀，尊重理解學(xué)生，班主任和學(xué)生之間需要的是坦誠相待、平等對話，一種包容共享的互動關(guān)系，而不再是班主任一方面為主導(dǎo)。

（三）以人本主義理念為指導(dǎo)，建立民主人性化的班級管理制度

規(guī)章制度就是學(xué)生應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則，他對班級成員具有規(guī)范和導(dǎo)向的作用，它能使學(xué)生明白在班級里可以做什么，不可以做什么，使班級的各項(xiàng)活動保持正常有序的狀態(tài)，制度的設(shè)置不是為了壓抑人性、限制生命發(fā)展的多樣性的，而是用來保證人性的張揚(yáng)，推動生命的健康成長。班級管理制度雖然有一部分是要遵守校規(guī)校則的，但是每個(gè)班還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，來確立屬于本班學(xué)生的特殊制度。制度的建立過程要充分保證民主性，體現(xiàn)學(xué)生的意志和權(quán)力，班級管理制度不應(yīng)由教師一人決定，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，本班學(xué)生共同參與指定的過程。人本主義教育家認(rèn)為，教育的目的在于“自我實(shí)現(xiàn)”，培養(yǎng)出具有獨(dú)立判斷和獨(dú)特個(gè)性的人，因此全體學(xué)生共同參與班級管理制度的建立，不僅僅能培養(yǎng)起學(xué)生的民主意識和公民權(quán)利意識，還可以使學(xué)生更能深刻理解班級制度的內(nèi)涵，進(jìn)而自覺維護(hù)和執(zhí)行班級制度，因此有利于學(xué)生的全面和諧的發(fā)展。

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