鄧敏 李瑞蓮 易鎮(zhèn)邪 黃成 陳平平 羅紅兵

摘要 研究生教育是國家培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，其課程教學(xué)也日益受到國家的重視，要求從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索與改革，針對(duì)目前研究生課程教學(xué)過程中存在的課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法手段單一、授課時(shí)間和內(nèi)容連續(xù)性難以保證、研究生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)術(shù)交流能力差等問題，以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例進(jìn)行了摸索。在作物科學(xué)研究方法課程教學(xué)過程中，結(jié)合該課程的特點(diǎn)，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法方式、教學(xué)模塊和學(xué)生考核方法等方面進(jìn)行了探索和改革，提高了課程教學(xué)的效率，提升了研究生自主學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流等能力。

關(guān)鍵詞 作物科學(xué);課程教學(xué)改革;研究生;創(chuàng)新

中圖分類號(hào) S-01;G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2022）10-0271-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.10.064

Exploration and Practice in Curriculum Reform of Crop Science Research Methods Course for Graduate Students

DENG Min， LI Rui-lian， YI Zhen-xie et al （College of Agronomy， Hunan Agricultural University， Changsha，Hunan? 410128）

Abstract The postgraduate education is a main way for the country to cultivate high-level talents， and its curriculum teaching is increasingly valued by the country.It requires exploration and reform in terms of teaching content， teaching methods， and so on.Aiming at the problems such as stale curriculum content， single teaching method， difficulty in ensuring the continuity of teaching time and content， poor postgraduate self-study awareness， and poor ability of academic communication in the current graduate course teaching.In order to explore the issues mentioned above，Hunan Agricultural University was taken as an example.In the teaching process of crop science research methods for postgraduates， combining with the characteristics of the course， it was explored and reformed the curriculum content， teaching methods， teaching modules， and student assessment methods， which improved the efficiency of curriculum teaching and promoted the ability of autonomous learning and academic communication for graduate students.

Key words Crop science;Curriculum reform;Graduate student;Innovation

基金項(xiàng)目 湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究一般項(xiàng)目（2019JGYB131）;湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目普通教育項(xiàng)目（HNJG-2020-0310）。

作者簡(jiǎn)介 鄧敏（1986—），男，湖南醴陵人，講師，博士，從事玉米遺傳學(xué)及功能基因組學(xué)研究。* 通信作者，教授，博士，從事玉米種質(zhì)資源創(chuàng)新與利用研究。

收稿日期 2021-07-27

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，《方案》明確規(guī)定：培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，即著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才;提升科學(xué)研究水平，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和寬松的創(chuàng)新環(huán)境，保護(hù)創(chuàng)新、寬容失敗，大力激發(fā)創(chuàng)新活力[1]。這也成為中國高等院校研究生培養(yǎng)教育邁向高水平化、高質(zhì)量化的行動(dòng)指南。因此，研究生教育創(chuàng)新、綜合改革和整體質(zhì)量培養(yǎng)，已成為當(dāng)下我國高等教育面臨的急需解決的又一關(guān)鍵問題。人才，尤其是具有創(chuàng)新能力的高層次人才是一個(gè)國家、一個(gè)民族實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)依靠的是人才，尤其是創(chuàng)新型人才。農(nóng)業(yè)是弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)人才資源的缺乏更限制了該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高等農(nóng)業(yè)院校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的基地，而研究生教育作為我國教育結(jié)構(gòu)中學(xué)歷教育的最高層次，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用。培養(yǎng)高級(jí)科技人才和為國家輸送科技創(chuàng)新人才都需要不斷提高研究生科技創(chuàng)新能力[2]。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)靠創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教育要發(fā)展，根本靠改革。要不斷深化教學(xué)改革，就要從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段上入手，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究，以提高其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。加快解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量、多樣化人才的需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾，人民群眾期盼良好教育與資源相對(duì)短缺的矛盾，增強(qiáng)教育活力與體制機(jī)制約束的矛盾，為教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力[3]。教育部等《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》也進(jìn)一步提出研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)，重視課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用，增強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程內(nèi)容前沿性，通過高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，探索不同形式的實(shí)踐教學(xué)[4]。

1 我國農(nóng)科類研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

我國近幾十年農(nóng)科類研究生培養(yǎng)的模式主要有以下特點(diǎn)：一是選拔方式嚴(yán)格。經(jīng)過統(tǒng)招、單考逐級(jí)考試錄取研究生的過程重視分?jǐn)?shù)，側(cè)重傳統(tǒng)應(yīng)試教育，而分?jǐn)?shù)的高低并不能決定實(shí)際科研水平的高低。二是教學(xué)方式仍以傳授為主。部分高等科研院所研究生課程學(xué)習(xí)，仍以教師講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的方式為主，這種教學(xué)一方面不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的牢固掌握。另一方面，束縛學(xué)生的科研個(gè)性發(fā)揮。

2 國內(nèi)高校研究生課程教學(xué)改革實(shí)踐

很多任課教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并對(duì)課程教學(xué)等進(jìn)行了探索和改革。崔喜艷等[5]以分子生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教材建設(shè)和考核方式等進(jìn)行了改革和探索。為了解研究生課程體系存在的問題，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、授課方法、評(píng)價(jià)機(jī)制、考核方法、深度思考6個(gè)方面的問題向?qū)W術(shù)型研究生導(dǎo)師、學(xué)術(shù)型研究生的授課教師和部分學(xué)術(shù)型研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明其中課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)大綱多年未變、教材缺乏更新和課程主體參與度低，學(xué)生的自主參與和研討不夠充分以及考核機(jī)制固化，多采用論文作業(yè)驗(yàn)收方式，缺乏對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)的考核等問題[6]。

一些大學(xué)對(duì)部分研究生課程進(jìn)行了改革。南京師范大學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)研究生植物分子生物學(xué)課程進(jìn)行了研究，并在教學(xué)過程中注重基本教學(xué)內(nèi)容的合理安排，利用國外教科書和研究期刊，介紹最新研究成果和研究手段，利用云存儲(chǔ)工具等手段讓學(xué)生和教師存儲(chǔ)、分享教學(xué)資料，讓學(xué)生參與課程內(nèi)容討論，提升了課堂教學(xué)效果[7]。從培養(yǎng)研究生創(chuàng)新科研能力的角度出發(fā)，結(jié)合西南大學(xué)動(dòng)物遺傳育種與繁殖學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)seminar組內(nèi)例會(huì)實(shí)踐，探討了學(xué)術(shù)seminar對(duì)培養(yǎng)研究生綜合科研能力的積極作用，提出了學(xué)術(shù)seminar在實(shí)施過程中存在的一些問題及解決對(duì)策，旨在為學(xué)術(shù)seminar在研究生教育中獲得更廣泛推廣及規(guī)范化應(yīng)用提供理論借鑒與依據(jù)[8]。海南大學(xué)對(duì)研究生基因工程原理與技術(shù)課程，從教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生背景、制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)手段、將科研融入教學(xué)和增開實(shí)驗(yàn)課程5個(gè)方面進(jìn)行了改革[9]。

3 作物科學(xué)研究方法課程教學(xué)改革的必要性

作物學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。其學(xué)科人才既要掌握扎實(shí)的作物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解廣博的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，又要具備指導(dǎo)作物生產(chǎn)實(shí)踐的能力和創(chuàng)新能力，以更好地為作物生產(chǎn)、推廣與管理等領(lǐng)域服務(wù)。因此，全日制作物學(xué)碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)具備應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)的訓(xùn)練，以適應(yīng)國家對(duì)高層次創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的需求[10]。

作物科學(xué)研究方法課程為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)作物學(xué)類學(xué)術(shù)型碩士研究生專業(yè)必修課，系統(tǒng)總結(jié)生物進(jìn)化論、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、氣候氣象學(xué)等與作物科學(xué)密切相關(guān)學(xué)科的共性方法，論述作物種質(zhì)資源、遺傳育種、栽培耕作方法演進(jìn)與基本規(guī)律以及現(xiàn)代科學(xué)方法創(chuàng)新對(duì)作物科學(xué)方法的影響，剖析作物種質(zhì)資源、遺傳育種、栽培耕作方法典型案例，并預(yù)測(cè)作物種質(zhì)資源、遺傳育種、栽培耕作領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)及前沿方法。作物科學(xué)研究方法課程是培養(yǎng)作物學(xué)創(chuàng)新型碩士研究生的重要核心課程，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革具有重要意義。

4 作物科學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問題

近年來，一方面，分子生物學(xué)、農(nóng)用機(jī)械和各種組學(xué)等技術(shù)的發(fā)展日新月異，其理論、實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷更新，給作物學(xué)研究帶來了新的契機(jī)和技術(shù)支持。與此同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，研究生的學(xué)習(xí)方式和方法均發(fā)生了巨大變化。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)，利用各種平臺(tái)、公眾號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過社交媒體加強(qiáng)師生間、同學(xué)間的交流與討論。這都為作物科學(xué)研究方法的課程教學(xué)帶來了新的視角和挑戰(zhàn)，同時(shí)也暴露出現(xiàn)行研究生課程教學(xué)中的一系列問題。

4.1 課程內(nèi)容缺乏前沿性和實(shí)踐性

分子生物學(xué)等學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展，給作物學(xué)相關(guān)研究提供了更多的可能和方法。但當(dāng)下作物科學(xué)研究方法課程內(nèi)容陳舊，更新速度慢，前沿性知識(shí)比重不高，不能及時(shí)反映行業(yè)發(fā)展。學(xué)生缺乏對(duì)該學(xué)科前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)，則更難以對(duì)未知世界進(jìn)行探索。同時(shí)，課程內(nèi)容偏重理性而忽視實(shí)踐性，缺乏理論與實(shí)踐的相互融合，使得學(xué)生很難真正了解社會(huì)對(duì)本學(xué)科人才的實(shí)際需求，從而缺乏學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

4.2 教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

目前作物科學(xué)研究方法課程的講授模式基本延續(xù)本科教學(xué)模式，以教師講授，學(xué)生聽課、被動(dòng)接收的方式為主，課堂討論、教學(xué)翻轉(zhuǎn)等方法手段運(yùn)用較少，這使得學(xué)生所獲得的知識(shí)難以超越老師講授內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容缺乏獨(dú)立思考，不能提出問題。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅已無法適合當(dāng)下的本科教學(xué)，更不適合研究生教學(xué)。另外，單純的教師講授形式已無法滿足不斷更新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生不同研究背景的需求，無法給學(xué)生科研工作帶來幫助。且課程考核方式仍以閉卷考試單一考核為主，不能全面、客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.3 研究生科研任務(wù)與上課時(shí)間沖突

碩士研究生在完成課程任務(wù)的同時(shí)，也要承擔(dān)一定的科研任務(wù)，需要外出實(shí)地觀察、取樣、調(diào)研等，如果耽誤，將錯(cuò)過作物生長(zhǎng)季，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)推遲一個(gè)生長(zhǎng)季而延期畢業(yè)。此外，不同作物的生長(zhǎng)季節(jié)各不相同，農(nóng)作物的田間調(diào)查、數(shù)據(jù)的測(cè)定等均與農(nóng)作物的生長(zhǎng)季節(jié)緊密銜接，因此，作物學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究生科研任務(wù)與上課時(shí)間沖突而導(dǎo)致缺課的現(xiàn)象普遍存在，從而破壞了課程教學(xué)的連續(xù)性。

5 課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索

以當(dāng)前作物科學(xué)研究方法課程教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，借鑒其他高校對(duì)碩士研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)和研究生課程改革的有益探索，結(jié)合本教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年研究生教育的實(shí)踐和探索，在作物學(xué)碩士研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的基本原則上，以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心，從作物科學(xué)研究方法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)框架、教學(xué)方式和考核方式4個(gè)方面進(jìn)行了改革和探索，期望為作物學(xué)創(chuàng)新型碩士研究生核心課程的教育改革提供可參考的范例。

5.1 更新課程內(nèi)容

作物科學(xué)研究方法是作物學(xué)研究生的必修課程，也是基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的課題開展和研究中遇到問題的解決都有指導(dǎo)意義，因此課程內(nèi)容的安排尤為重要。作物科學(xué)研究方法課程內(nèi)容包括緒論、作物科學(xué)研究的共性方法、作物種質(zhì)資源研究方法、作物遺傳育種研究方法和作物栽培耕作研究方法5個(gè)章節(jié)。雖然作物科學(xué)研究方法課程有32課時(shí)，但涉及的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)且多樣，所以課程教學(xué)進(jìn)度仍比較緊湊。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：①調(diào)整原有課程內(nèi)容，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教材上有的內(nèi)容，不作為講授的重點(diǎn)，重點(diǎn)講授作物科學(xué)研究的基本特性、理論、設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法;②增加課程所涉及的案例內(nèi)容，如與課程相關(guān)的最新研究進(jìn)展，從實(shí)際問題中學(xué)習(xí)作物科學(xué)試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力，以及分析和解決作物科學(xué)問題的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力;③引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和技術(shù)進(jìn)行作物科學(xué)研究的設(shè)計(jì)，逐步具有應(yīng)用先進(jìn)設(shè)計(jì)方法解決作物科學(xué)研究中實(shí)際問題的能力;④增加作物科學(xué)研究的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，獲得試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)技能，以及項(xiàng)目總結(jié)的基本訓(xùn)練。⑤增加培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在項(xiàng)目研究過程中的研究能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，作物科學(xué)研究方法涉及的內(nèi)容較廣泛，涵蓋遺傳學(xué)、耕作栽培學(xué)等不同內(nèi)容，將繼續(xù)沿用不同課程內(nèi)容由來自不同研究方向的老師進(jìn)行授課，如此，能將課程知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)和科研中遇到的問題。

5.2 構(gòu)建課程框架

作物科學(xué)研究方法是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，要求學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)能將其應(yīng)用到自己的科學(xué)研究中。此外，該課程的學(xué)生具有不同的研究背景，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以個(gè)性化教學(xué)為原則，構(gòu)建4大教學(xué)模塊。

（1）教師講授模塊。根據(jù)不同課程內(nèi)容，采用啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)等對(duì)其進(jìn)行講授，以水稻、玉米、油菜、棉花等主要作物為對(duì)象，將方案設(shè)計(jì)、結(jié)果分析、小結(jié)討論等教學(xué)過程有機(jī)融合串聯(lián)，提高學(xué)生的理解能力，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、方法與先進(jìn)技術(shù)解決作物科學(xué)問題的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（2）學(xué)生講解、討論模塊。讓學(xué)生結(jié)合自己研究的課題或針對(duì)某一作物的實(shí)際生產(chǎn)問題講解研究課題的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、研究方法等，大家進(jìn)行討論。不能在課堂上進(jìn)行講解的以書面形式呈交授課教師。

（3）教師引導(dǎo)、學(xué)生選題模塊。學(xué)生從教師給定的研究題目中選擇或自主選題，以小組為單位進(jìn)行，每個(gè)人的分工與責(zé)任需明確;撰寫研究報(bào)告，并進(jìn)行陳述與答辯。

（4）學(xué)生分享、匯報(bào)模塊。要求學(xué)生課后自行檢索并閱讀作物科學(xué)研究方法最新相關(guān)文獻(xiàn)，教師指定或?qū)W生自薦在課堂進(jìn)行PPT分享匯報(bào)，沒有在課堂上進(jìn)行分享和匯報(bào)的同學(xué)通過錄制視頻的方式進(jìn)行匯報(bào)。

5.3 豐富教學(xué)方法

研究生教育有別于本科生教學(xué)，要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和相互交流的能力，而傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式是以教為中心，以“滿堂灌”的方式進(jìn)行授課，容易忽略學(xué)生個(gè)性和能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已很難滿足研究生的學(xué)習(xí)要求，制約了課程知識(shí)的傳遞，影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)方法、方式進(jìn)行如下改革[11-12]。

（1）啟發(fā)式教學(xué)法。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過實(shí)踐和自學(xué)獲得自己想學(xué)到的知識(shí)。

（2）電子教案法。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書、教具教學(xué)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)信息量，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

（3）案例教學(xué)法。理論教學(xué)與科研項(xiàng)目申報(bào)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物進(jìn)化論、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、氣候氣象學(xué)的基本原理，采用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和手段，進(jìn)行作物科學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)書的案例分析。

（4）互動(dòng)式教學(xué)法。每個(gè)章節(jié)講授結(jié)束后進(jìn)行1次課堂討論，并進(jìn)行答疑，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行課外答疑，達(dá)到學(xué)生能及時(shí)解決與課程內(nèi)容相關(guān)和自己課題設(shè)計(jì)上的問題。

5.4 變革考核方式

為解決考核方式單一的問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流，將原來的閉卷考試加考勤的考核方式改變?yōu)榻Y(jié)合4個(gè)不同的教學(xué)模塊進(jìn)行考核，給定每個(gè)部分不同的分值：理論知識(shí)考試40%、學(xué)生課題匯報(bào)與課題討論20%、課后作業(yè)20%、最新文獻(xiàn)匯報(bào)10%、考勤10%。其中，理論知識(shí)考試以開卷考核的形式，將所要考查的知識(shí)點(diǎn)放在具體問題中進(jìn)行出題。

6 課程教學(xué)改革成效

通過多年的探索，將上述教學(xué)改革內(nèi)容應(yīng)用于作物科學(xué)研究方法的課程教學(xué)中，提高了學(xué)生對(duì)課程核心內(nèi)容的掌握程度，也提高了老師的教學(xué)效果和質(zhì)量，通過實(shí)際操作和討論在一定程度上鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。比較2018年和2019年學(xué)生對(duì)作物科學(xué)研究方法課程講授的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，2018年和2019年參加評(píng)價(jià)的學(xué)生中認(rèn)為“研究生創(chuàng)新素質(zhì)和研究能力得到了培養(yǎng)”“有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升”的學(xué)生分別為89.2%與86.7%和90.1%與87.3%，且2019年比2018年高。而對(duì)教師講授的內(nèi)容是否注意了典型問題設(shè)計(jì)、分析、解決，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容能否及時(shí)反映最新研究成果和先進(jìn)技術(shù)，是否形成了基本的理論體系，課程深度廣度是否適當(dāng)，進(jìn)度是否適中，是否及時(shí)給予課程學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，是否能理論聯(lián)系實(shí)際，能適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)材料等評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的學(xué)生比例2019年均高于2018年，特別是在是否注意了典型問題設(shè)計(jì)、分析、解決，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容能否及時(shí)反映最新研究成果和先進(jìn)技術(shù)，是否及時(shí)給予課程學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，是否能理論聯(lián)系實(shí)際，是否積極改革、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段等的比例提高較多（圖1）。

通過不同教學(xué)模塊的構(gòu)建，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地將自己在課題研究中遇到的問題帶到課堂，使學(xué)生對(duì)作物科學(xué)研究方法課程的學(xué)習(xí)印象深刻，基本掌握了該課程的基本原理、方法等主要內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究奠定了良好基礎(chǔ)。

7 小結(jié)

作物學(xué)是湖南省一流學(xué)科，也是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。作物科學(xué)研究方法是作物學(xué)研究生的核心課程，對(duì)該課程的教學(xué)改革是作物學(xué)創(chuàng)新型高層次人才培養(yǎng)的有效探索。提高了學(xué)生對(duì)該課程的興趣，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等，基本達(dá)到了對(duì)該課程改革的目標(biāo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，不同的教學(xué)方式、教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源不斷涌現(xiàn)，如何利用這些資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的有效整合，提高研究生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，增強(qiáng)教學(xué)效果等方面還在不斷的探索，繼續(xù)改進(jìn)，以滿足國家對(duì)“雙一流”和“金品課程”建設(shè)發(fā)展的需要。

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