朱冬琦

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

在新時(shí)代發(fā)展過程中，高職院校面對(duì)現(xiàn)階段教育改革過程中出現(xiàn)的新階段、新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求，應(yīng)積極響應(yīng)教學(xué)大環(huán)境的發(fā)展號(hào)召，深化教育改革。但是在此過程中，如何提升高職院校思政課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)人和接班人，已成為現(xiàn)階段高職院校思政教育工作中的首要問題。為此，高職院校開展思政課實(shí)踐教學(xué)，以此落實(shí)實(shí)踐育人的原則是實(shí)踐成為育人的主要方式，從而增加思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，使學(xué)生具有較高的成就感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)感?，F(xiàn)階段，各大高職院校正在不斷地探索實(shí)踐教學(xué)的有效方式，并創(chuàng)新教育教學(xué)方法，但是成效較小，其中有個(gè)別問題需對(duì)其進(jìn)行解決。因此，各高職院校應(yīng)在教學(xué)過程中強(qiáng)化實(shí)踐性，從而運(yùn)用具有實(shí)效性的方式進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使其在思政教學(xué)中能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性

（一）實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的成長(zhǎng)需要相契合

立德樹人就是運(yùn)用適合的方式塑造人才、培育人才，使人具有更大的發(fā)展。人的本質(zhì)并不是自然屬性，也不是由于人作為類群的無差別屬性，而是通過各種社會(huì)關(guān)系進(jìn)行社交的關(guān)系總和[1]。在社會(huì)關(guān)系中能夠有所獲得的關(guān)鍵性途徑只有一個(gè)就是進(jìn)行實(shí)踐，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過實(shí)踐，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累和能力獲得，從而在其進(jìn)行能力實(shí)踐中改變世界、改造自身，提升個(gè)人素養(yǎng)和能力，優(yōu)化社會(huì)發(fā)展?；诖?，高職院校思政課為提升實(shí)際教學(xué)成效，應(yīng)開展實(shí)踐教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）實(shí)踐教學(xué)與思政課教學(xué)特性相契合

立德樹人就是為社會(huì)主義的發(fā)展，培養(yǎng)胸懷廣闊、懷揣共產(chǎn)主義理想信念的社會(huì)主義接班人，使其具有一定的道德素養(yǎng)，因此，為讓德育教育效果深入人心，在教學(xué)過程中應(yīng)選擇實(shí)踐教學(xué)這一方式方法，此方式既符合人類發(fā)展的規(guī)律，也符合德育教育內(nèi)容[2]。首先，馬克思主義產(chǎn)生與發(fā)展中重要內(nèi)容便是實(shí)踐，馬克思主義中國化的關(guān)鍵是從實(shí)踐出發(fā)，只有如此，方能真正理解馬克思主義理論體系。其次，為將理論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行良好對(duì)接，而時(shí)間正是二者對(duì)接的橋梁，只有通過實(shí)踐方能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的馬克思主義立場(chǎng)，使其具有客觀分析問題的方法和能力?，F(xiàn)如今，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今世界上的信息量每日劇增，但其中，真真假假，紛繁復(fù)雜，從而出現(xiàn)相應(yīng)的思想文化碰撞，尤其是西方文化向世界各國滲透的情形愈演愈烈，致使學(xué)生在信息爆炸和思想碰撞過程中無法堅(jiān)定自己的信念和觀點(diǎn)。為樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，必須發(fā)揮思政課的實(shí)踐作用，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定自身信念。

（三）實(shí)踐教學(xué)與新時(shí)代培養(yǎng)人才培育需求相契合

新時(shí)代的教育方針中樹立了德智體美勞共同發(fā)展的觀點(diǎn)，其中的勞不只是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能，更是培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)的觀念。而學(xué)校在開展教育過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺將知識(shí)和技能運(yùn)用在改造社會(huì)中，從而用實(shí)踐解決生活中的問題，促進(jìn)其發(fā)展[3]。針對(duì)新時(shí)代科技的發(fā)展，當(dāng)代年輕人應(yīng)具有創(chuàng)新精神，在社會(huì)發(fā)展中勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，以此應(yīng)對(duì)世界日新月異的變化。高職院校在開展思政課中應(yīng)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，培養(yǎng)復(fù)合型人才和高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，以此解決其在就業(yè)過程中存在的復(fù)雜難題。在社會(huì)發(fā)展過程中，實(shí)踐能力成為新時(shí)代發(fā)展中青年才俊全面發(fā)展的必備素養(yǎng)，而高職院校在時(shí)政課中運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，能夠有效提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，使其具有創(chuàng)新精神，能夠運(yùn)用自身所學(xué)、所想、所感，解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由此可見，實(shí)踐教學(xué)與新時(shí)代培養(yǎng)人才培育需求相契合。

（四）實(shí)踐教學(xué)與高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合

現(xiàn)階段，高職院校為保證教育教學(xué)方法能夠行之有效，需迎合現(xiàn)階段學(xué)生自身發(fā)展特征。而高職院校學(xué)生存在較強(qiáng)的自我意識(shí)，但是相對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)較為薄弱，并且學(xué)生的思維能力良好，好勝心強(qiáng)，勇于參與各個(gè)活動(dòng)，但是自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，自我探究學(xué)習(xí)能力還有待完善，相比于其他學(xué)習(xí)方式，更喜好直觀體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能夠積極開展資源探索，但是知識(shí)的整理與歸納和知識(shí)遷移方面的能力較為薄弱[4]。但是實(shí)踐教學(xué)方式中存在做中學(xué)的原則，能夠有效地與高職院校學(xué)生形成相應(yīng)的揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)短。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生個(gè)人或者是團(tuán)隊(duì)能夠站在資源探索的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行觀察與思考，從而明確主題，圍繞相應(yīng)的教學(xué)主旨，在社會(huì)調(diào)查、日常學(xué)習(xí)等方面開展知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，最終整理成作品，展示給同學(xué)[5]。此種方式，與高職院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和自身發(fā)展現(xiàn)狀有效契合，使得學(xué)生能夠自主地探索知識(shí)，提升自身能力和閱歷，并觀察生活，了解生活。

二、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

學(xué)生對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知程度，與其學(xué)習(xí)態(tài)度和在課程開展期間的成長(zhǎng)具有直接關(guān)系，但是根據(jù)對(duì)200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查結(jié)果可知，在問到進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)過程中是否有收獲的問題以及是否應(yīng)加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的問題時(shí)，學(xué)生的回答并不相同，見表1。

表1 現(xiàn)階段思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)生認(rèn)知調(diào)查表（★多程度高）

根據(jù)表格可知，現(xiàn)階段在高職院校中學(xué)生對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)具有一定的肯定，但是實(shí)踐教學(xué)開展的實(shí)際情況并不突出，在對(duì)于是否加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的方面調(diào)查時(shí)，學(xué)生的反響平平。為此，應(yīng)對(duì)高職院校師生實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)查，尋找出學(xué)生喜愛的師生課程實(shí)踐教學(xué)方式，見表2。

表2 高職院校師生實(shí)踐教學(xué)方式調(diào)查表

通過對(duì)10名思政教師和200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查之后可知，學(xué)生的思政實(shí)踐教學(xué)形式仍舊以室內(nèi)教學(xué)為主，對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐的方式還未完全挖掘，僅占6.3%。思政課程應(yīng)該更加靈活多變，而通過學(xué)生最喜愛的思政實(shí)踐方式來看，學(xué)生更喜歡進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)以及實(shí)踐，因此，教師在開展思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣，開展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，使得思政課與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行深度融合，從而提升教學(xué)的實(shí)效性。

三、提高高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的幾個(gè)著力點(diǎn)

（一）借鑒專業(yè)集群建設(shè)理念，開展專題實(shí)踐教學(xué)

1.確定思政課開展的實(shí)踐課程的專題

在高職院校開展師生教學(xué)過程中，需要與當(dāng)今教育中的思政教育實(shí)踐主題進(jìn)行相契合，將此主題作為思政教學(xué)基礎(chǔ)，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)[6]。在一般情況下，思政教育內(nèi)容通常包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德培養(yǎng)、心理建設(shè)、法律和社交意識(shí)教育以及三觀樹立等方面的內(nèi)容，每一方面專題內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)均存在一定的差異，通常，思政課教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)較多呈現(xiàn)一定的繁復(fù)性，但基本集中于思想道德和法律方面的教學(xué)，因此，為促使學(xué)生思想進(jìn)步，使其強(qiáng)化自身思政意識(shí)，在思政課開展實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注此方面的內(nèi)容。

2.在思政課程開展過程中實(shí)現(xiàn)集群管理

在一般情況下，思政教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中，通常運(yùn)用相關(guān)課程的教師組織相應(yīng)的活動(dòng)，并按照班級(jí)的形式或是小組形式開展，從而致使實(shí)踐活動(dòng)對(duì)象會(huì)受到資源時(shí)間人力的限制，造成實(shí)踐活動(dòng)無法進(jìn)行有效深化，從而減少其自身的實(shí)效性，難以使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的快樂?；诖?，為幫助學(xué)生促進(jìn)自身成長(zhǎng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂，在思政教學(xué)過程中，可以運(yùn)用集群管理的方式，促使各個(gè)小組與各個(gè)班級(jí)之間進(jìn)行共同合作，此種方式不限小組、不限班級(jí)、不限專業(yè)，只要能在一起參加活動(dòng)即可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如此方能開展規(guī)模更大、教學(xué)意義更加深厚的思政教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并以學(xué)校為主體，聯(lián)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)機(jī)構(gòu)形成相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生真真正正地體驗(yàn)到思政教學(xué)的意義和重要性。

（二）擴(kuò)展專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的功能性，開展綜合實(shí)踐教學(xué)

1.綜合實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐教學(xué)就是指在其他學(xué)科開展教學(xué)過程中深化思政教育實(shí)踐方式，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)整合，從而達(dá)到綜合教學(xué)的目的。在高職院校開展教學(xué)過程中，運(yùn)用綜合實(shí)踐教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，使思政教育的孤立性得以被突破，真正做到了將思政教育融合在學(xué)生日常生活工作與學(xué)習(xí)中，從而有效促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。高職院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，因此在思政教育實(shí)踐教學(xué)過程中，可以結(jié)合專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)開展相應(yīng)的教學(xué)聯(lián)合。從客觀角度上而言，高職院校專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)與思政教育實(shí)踐教學(xué)并無關(guān)聯(lián)，因此若是相應(yīng)的教育聯(lián)合綜合實(shí)踐方案，在設(shè)計(jì)過程中存在一定的疏忽，則會(huì)直接導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)工作無法進(jìn)行融合，進(jìn)而造成思政教育，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)無法完成與擴(kuò)展，從而影響學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)操效能?；诖耍嚓P(guān)組織者應(yīng)在進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，使實(shí)踐教學(xué)方案具有優(yōu)越性和操作性，進(jìn)而促使綜合實(shí)踐教學(xué)得以順利開展。

2.利用實(shí)訓(xùn)基地，開展綜合教學(xué)

作為高職院校，其在思政教育開展過程中，組織者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行思政教育的合理深化與融入，使學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)過程中提升自身的思想政治素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，高職院校為提升學(xué)生的就業(yè)能力，使其面向社會(huì)后能夠?qū)W以致用，通常會(huì)采用校企聯(lián)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練，從而提升學(xué)生與社會(huì)和工作內(nèi)容的融合度，增加其知識(shí)理論和實(shí)際技能學(xué)習(xí)的真實(shí)性。為此，教師在開展思政教育過程中，可以在實(shí)訓(xùn)過程中引入相關(guān)的思政內(nèi)容如職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、遵紀(jì)守法等，以此提升學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的感觸效果，使其在實(shí)際操作與學(xué)習(xí)過程中深入理解思政知識(shí)內(nèi)容，從而為其步入社會(huì)與發(fā)展奠定良好的思政知識(shí)基礎(chǔ)。

3.完善綜合評(píng)價(jià)體系

對(duì)于高職院校而言，為促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)效果，通常會(huì)建立一個(gè)有效的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生重視實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化其實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。因此，在綜合思政實(shí)踐教學(xué)過程中，也應(yīng)建立健全綜合評(píng)價(jià)體系，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使得教師的綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)與教學(xué)得以優(yōu)化，為學(xué)生接受良好的思政教育和專業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）貼近學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況，開展特色實(shí)踐教學(xué)

1.以貼合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，開展思政實(shí)踐教學(xué)

思政教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，其內(nèi)容較深，教師不應(yīng)寄希望于短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生的自我認(rèn)知，應(yīng)運(yùn)用長(zhǎng)久化的方式提升學(xué)生的認(rèn)知能力，從而使其打開自身的思維廣度，強(qiáng)化自我思想政治素養(yǎng)?；诖耍處熢陂_展思政實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，規(guī)劃具有長(zhǎng)效性的思政實(shí)踐教學(xué)方案，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)和相應(yīng)的改變進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容側(cè)重變化，從而提升思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

2.以貼合學(xué)生專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展思政特色教學(xué)

由于高職院校創(chuàng)辦的主要目的為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，因此，在實(shí)際辦學(xué)過程中會(huì)設(shè)立較多專業(yè)，以供學(xué)生根據(jù)自身喜好和能力進(jìn)行選擇。因此，在思政教學(xué)開展過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)差異進(jìn)行特色教學(xué)。學(xué)生的專業(yè)不同，在就業(yè)后對(duì)社會(huì)做的貢獻(xiàn)也存在一定的差異，因此教師應(yīng)根據(jù)綜合教學(xué)的角度，展開教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀世界觀和人生觀，從而使其被社會(huì)所需要。例如，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)管專業(yè)，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)其職業(yè)道德和職業(yè)操守，對(duì)于研發(fā)專業(yè)，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)其鉆研精神和協(xié)作精神，而在實(shí)際思政實(shí)踐教育過程中，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的改變，致使思政課實(shí)踐教育能夠在特色教學(xué)方式下最大化地發(fā)揮自身實(shí)效性。

四、結(jié)束語

總而言之，在高職院校運(yùn)轉(zhuǎn)期間，為提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)，不僅需要為學(xué)生安排相應(yīng)的思政課程，還需要開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并強(qiáng)化相應(yīng)的實(shí)踐成效，以此滿足高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心發(fā)展需要。基于此，教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)抓好相應(yīng)的著力點(diǎn)，在學(xué)生自身發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，開展思政實(shí)踐教學(xué)，從而提升學(xué)生參加思政課程實(shí)踐活動(dòng)的積極性，豐富實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)載體，達(dá)到課程教學(xué)資源整合，使思政課的核心內(nèi)容落實(shí)到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而強(qiáng)化思政課程實(shí)踐的實(shí)效性。