辛娜·卡爾賓來自芬蘭，現(xiàn)居維也納，她之前從沒想過找人來給自己的孩子補習(xí)功課。但在前年年初，奧地利的學(xué)校因為新冠肺炎疫情停課，她和丈夫不得不一邊工作一邊幫助七歲的兒子在線學(xué)習(xí)?？紤]到停課可能會持續(xù)數(shù)月，她給兒子報了奧地利在線輔導(dǎo)平臺“沖??！孩子們！”的“一對一”在線課程。一年半后，學(xué)校復(fù)課，她的兒子仍然會每周上一節(jié)，他說他非常想接著學(xué)下去。

隨著多國迎來新的學(xué)年，停課數(shù)月造成的危害越來越明顯。麥肯錫咨詢公司的數(shù)據(jù)顯示，美國小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力平均比正常情況落后了五個月，閱讀能力落后了四個月。這種情況在印度和墨西哥等國家更為嚴(yán)重，因為那里的學(xué)校關(guān)停的時間更長。疫情前，已經(jīng)有越來越多的家長為孩子們報各種課外補習(xí)班，希望提升孩子們的教育，疫情則加速了這種趨勢。

校外培訓(xùn)，也被稱為“影子教育”，包括大班授課的補習(xí)班、“一對一”輔導(dǎo)和在線課程。提供培訓(xùn)的有兼職教師，也有跨國公司。這種現(xiàn)象在東亞最為普遍：80%的韓國小學(xué)生和90%的日本孩子都接受過校外培訓(xùn)。其他地方當(dāng)然也不例外。希臘的大部分學(xué)生都承認(rèn)自己上過課外補習(xí)班。埃及剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生中有1/3都在校外進行補習(xí)，等到中學(xué)畢業(yè)時，這一比例會達到4/5。

疫情之前，校外培訓(xùn)已在世界各地不停擴張。2005年，英格蘭和威爾士11至16歲的學(xué)生中有18%接受過校外培訓(xùn)，截至2019年，這一比例已上升至27%（倫敦地區(qū)更是達到了41%）。德國的情況也差不多，本世紀(jì)初有27%的學(xué)生參加了課外補習(xí)，2013年增加到了40%以上。2013年，南非11至12歲的學(xué)生中有29%參加校外培訓(xùn)，而六年前只有4%的學(xué)生有類似經(jīng)歷。丹麥奧胡斯大學(xué)的索倫·克里斯滕森說，在斯堪的納維亞半島，補習(xí)曾經(jīng)是“聞所未聞的事”，現(xiàn)在居然也有新開的培訓(xùn)機構(gòu)在提供相關(guān)服務(wù)。

造成這種現(xiàn)象的原因有以下幾點。香港大學(xué)專門研究“影子教育”的馬克·博雷說，在全球范圍內(nèi)接受教育的兒童越來越多了。2000年到2018年期間，完全沒有接受教育的兒童減少了約1/3，這意味著校內(nèi)競爭變得越發(fā)激烈。特別是在一些貧窮國家，家長們擔(dān)心入學(xué)兒童增加會使教育質(zhì)量下降，因而校外培訓(xùn)就成了一種彌補手段。

中學(xué)階段的畢業(yè)生也在增加，想要進入頂尖大學(xué)變得越發(fā)困難。傳統(tǒng)意義上的“鐵飯碗”的式微也讓家長更加焦慮，急于讓孩子贏在起跑線上。

人口結(jié)構(gòu)的變遷造成了上述這些改變。1950年以來，全球生育率縮減了一半。家庭成員的減少讓家長有更多時間關(guān)注孩子的教育。與此同時，父母雙方都在工作的家庭也在增多。在美國，大約一半家庭都是雙職工家庭，而在上世紀(jì)70年代，這一比例只有不到1/3。雙職工父母沒有太多時間給孩子輔導(dǎo)功課，因而對育兒服務(wù)的需求就更高，這時，可以幫助教育孩子的校外服務(wù)對他們充滿了吸引力。

疫情之初，校外培訓(xùn)的增長勢頭受到了巨大沖擊。政府要求校外培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校一起停課?？夏醽喪锥純?nèi)羅畢一家大型校外培訓(xùn)機構(gòu)的所有人說，營業(yè)狀況目前還沒有恢復(fù)到疫情前的水平，這在某種程度上是因為疫情讓很多人開始勒緊褲腰帶了?！皼_??！孩子們！”機構(gòu)的費力克斯·奧斯瓦爾德說，疫情剛暴發(fā)時，人們都在忙著應(yīng)付，只有少部分家長選擇了校外培訓(xùn)。一些地方還取消了大型考試。美國大學(xué)也同意申請人不參加規(guī)定的考試?？荚嚨南鳒p自然對相關(guān)的培訓(xùn)機構(gòu)不利。

不過，隨著學(xué)校逐漸復(fù)課，家長對校外培訓(xùn)的需求也在日益增長。之前就對孩子未來有些焦慮的家長現(xiàn)在則變得更為焦慮。來自印度新德里的家政人員珊吉塔·哈爾德說，盡管她家的收入與疫情前相比已經(jīng)減半，但是花在14歲兒子身上的補習(xí)費用卻是以前的三倍。學(xué)校前年就停課了，沒有這些補習(xí)班，她的兒子什么也學(xué)不到?！皵?shù)學(xué)健身房”是一家美國公司，它在十幾個國家擁有1000余家校外培訓(xùn)中心。公司的艾瑞卡·阿普舒爾說，在疫情最嚴(yán)重的時候，新增報名人數(shù)有所下降，但自去年夏天開始，人數(shù)已經(jīng)高于平均值。

英格蘭東部諾里奇的一家培訓(xùn)中心提供由日本教育公司“公文式教育”設(shè)計的課程，學(xué)生們都擠在小板凳上做練習(xí)冊。從事慈善工作的克萊門特·塔拉說，他之所以會帶四歲的兒子每周去上一次“公文式教育”的課程（剩余六天會有家庭作業(yè)），原因之一是學(xué)前教育因疫情停擺。心理保健護士嘉美·烏東卓的兩個女兒每個月要花200多英鎊上數(shù)學(xué)和英語課。在學(xué)校停課期間，有時候“公文式教育”的練習(xí)題是兩個孩子僅有的學(xué)習(xí)材料。

另一方面，疫情導(dǎo)致的失業(yè)和生活習(xí)慣的改變也吸引了更多人從事校外培訓(xùn)工作。奧斯瓦爾德說，封控期間在“沖啊！孩子們！”平臺注冊培訓(xùn)講師的人數(shù)飆升。很多貧窮國家的老師在學(xué)校停課時開始為校外培訓(xùn)機構(gòu)授課（在線學(xué)習(xí)在這些國家壓根就不存在，保持社交距離的要求也執(zhí)行得不徹底）。就算學(xué)校復(fù)課，他們也很可能會繼續(xù)從事這些兼職工作。

貧窮國家的很多孩子上的都是便宜的私立學(xué)校，部分學(xué)校在封控期間破產(chǎn)。印度差不多有一半的孩子上的都是私立學(xué)校。有調(diào)查顯示，自疫情暴發(fā)以來，超過1/4的孩子已經(jīng)轉(zhuǎn)入了公立學(xué)校。巴基斯坦卡拉奇一所私立學(xué)校的校長扎希德·莫臥兒說，該校學(xué)生的入學(xué)率下降了2/3。因此而失業(yè)的老師不得不依靠從事校外培訓(xùn)賺錢。

目前，英、澳等國政府會向校外培訓(xùn)機構(gòu)撥付一定費用，來幫助扭轉(zhuǎn)當(dāng)?shù)亟逃还木置?。雖然這只是暫時的行為，但有利于校外培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展。疫情迫使這些機構(gòu)加大對線上產(chǎn)品的投資，家長和學(xué)生也逐漸適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)模式。線上教育產(chǎn)品的多樣化可能會降低校外培訓(xùn)的費用，并且擴大覆蓋面。

校外培訓(xùn)的蓬勃發(fā)展也許能夠抵消疫情造成的部分影響。英格蘭最近的一項調(diào)查顯示，疫情之前，參加“公文式教育”數(shù)學(xué)課程的11歲孩子比同齡人的數(shù)學(xué)能力超前七個月。德國波茨坦大學(xué)的史蒂夫·恩里奇說，其他研究也發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量考試輔導(dǎo)類培訓(xùn)對貧困孩子的幫助比對富裕孩子的大。他認(rèn)為，校外培訓(xùn)可以彌補教育鴻溝，況且這種鴻溝因疫情還在不斷擴大。

但事實上，校外培訓(xùn)也并非全然無害。在很多國家，尤其是一些貧窮國家，校外培訓(xùn)的老師主要是公立學(xué)校的老師。部分老師在兼職培訓(xùn)工作上投入了更多的精力。更有甚者，一些老師會將重要的學(xué)習(xí)資料留到校外班上使用，以此迫使學(xué)生參加補習(xí)，或者暗示不參加補習(xí)就得不到高分。博雷表示，老師兼職進行校外培訓(xùn)可以賺到錢，這會讓他們更不愿意去偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教書，但在那些地方，家長們根本無力負(fù)擔(dān)校外培訓(xùn)的費用。

此外，校外培訓(xùn)還會擴大教育不公。薩頓信托基金會發(fā)現(xiàn)，在英格蘭和威爾士，富裕家庭（根據(jù)是否擁有汽車和電腦、是否經(jīng)常旅游、家里衛(wèi)生間的數(shù)量等問題計算）中有34%的孩子參加過校外培訓(xùn)，與此相比，貧窮家庭的孩子只有20%接受過校外培訓(xùn)。而貧窮家庭通常會選擇不太好的培訓(xùn)機構(gòu)，這在世界各地是普遍現(xiàn)象。這些機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量不高，會讓學(xué)生厭學(xué)，壓力過大，甚至自滿，從而造成不小的危害。印度的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加校外培訓(xùn)的孩子逃學(xué)的概率更大，其成績也和同齡人相差不多或者可能會更差。

校外培訓(xùn)遍地開花，甚至已經(jīng)成為必需品，這帶來了很大的負(fù)面影響。中國一所師范大學(xué)的張教授說，面對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一些老師可能會直接建議他們?nèi)笱a習(xí)班。她說，有些知名學(xué)校還會要求學(xué)生在學(xué)期開始前學(xué)習(xí)部分課程，這樣學(xué)校的教學(xué)進度就會看起來非?？?，而家長只能去給孩子報補習(xí)班。但學(xué)校同樣也會有壓力，因為有孩子上了大量補習(xí)班，老師就必須要加快授課進度，而這會讓那些沒有補習(xí)的孩子陷入非常不利的境地。

與學(xué)校的老師相比，校外培訓(xùn)機構(gòu)的老師會更愿意嘗試新的課程、教學(xué)方式和技術(shù)，這會推動教育體系的革新。不過，校外培訓(xùn)機構(gòu)也會抵制對考試等的改革，因為那會降低家長對培訓(xùn)服務(wù)的需求。龐大的校外培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)可能會影響包括教育在內(nèi)諸多產(chǎn)業(yè)政策的實施。

隨著社會對校外培訓(xùn)需求的增加，各國政府也在想辦法讓這類培訓(xùn)更公平。日本和韓國建立了公共校外培訓(xùn)機構(gòu)，嘗試通過“學(xué)券制”保證培訓(xùn)能夠全面覆蓋?？死锼闺f：“‘影子教育’一旦發(fā)展起來，就很難將其消除。我們能做的只有想辦法放大其優(yōu)勢，弱化其劣勢?！?/p>

[編譯自英國《經(jīng)濟學(xué)人》]

編輯：馬果娜