幸韻兒

【摘要】在探索“特殊教育”這條路上，我們國家歷經(jīng)坎坷，仍舊一路風雨兼程。這些年，從黨的十七大“關心特殊教育”，黨的十八大“支持特殊教育”，到黨的十九大“辦好特殊教育”，而“辦好特殊教育”則意味著不僅要有特殊教育，更要有高質(zhì)量、高水平的特殊教育。本研究基于國際上對融合教育的初衷——促進特殊兒童與身邊人建立高質(zhì)量的人際關系，從而達到提高這類人群的人際交往能力和社會適應能力。因此，筆者將特殊教育的研究目光聚焦于融合教育環(huán)境中的“孤獨癥兒童人際關系”這一話題，通過對本校隨班就讀的孤獨癥兒童的人際關系進行相關的調(diào)查研究，探尋孤獨癥兒童的人際關系現(xiàn)狀，從學生群體和教師群體切入，為促進隨班就讀孤獨癥兒童的人際關系提升與發(fā)展指引可操作的方向，進一步地推動孤獨癥兒童社會交往性的提高。

【關鍵詞】特殊教育;融合環(huán)境;隨班就讀;孤獨癥兒童;人際關系;策略研究

一、研究背景

（一）“來自星星的孩子”正遭遇人際關系的困境

孤獨癥（autism），又稱自閉癥或孤獨性障礙（autistic disorder）等，是廣泛性發(fā)育障礙（pervasive developmental disorder，PDD）的代表性疾病，這種癥狀的兒童呈現(xiàn)出以社交溝通障礙、狹窄的興趣愛好和重復刻板的動作行為核心癥狀的疾病。患有孤獨癥的兒童在普通學校就讀，充滿著來自四面八方的困難和挑戰(zhàn)，這些困難和挑戰(zhàn)的背后折射出的一個核心特征就是——社會交往技能缺陷。他們的人際關系質(zhì)量相比于其他兒童而言是比較差，并且隨著年齡的增長，這種“差關系”會越演越烈，甚至會出現(xiàn)被普通家長排斥，拒絕入學的極端案例。如何通過一線教育工作者的實踐研究，讓這一顆一顆“小星星”的“隨班就讀”能夠突破停留在“隨班就坐”的層面，獲得高質(zhì)量融合教育，突破人際關系構(gòu)建的困境，能夠獲得高質(zhì)量的友誼，真正通過教育成為一個自由有序的成年人。

二、“特殊教育”最大的現(xiàn)實意義是實現(xiàn)兒童的“不特殊”

特殊教育最大的現(xiàn)實意義就在于讓所有的兒童能夠享受公平而高質(zhì)量的教育資源，能夠自由自在地在這個世界上綻放屬于自己多樣的色彩，而不是被遺忘，被特殊化，被邊緣化，這也是本研究立足的根本。特殊教育是當前我們的義務教育環(huán)節(jié)中重要的組成部分，被“特殊教育”覆蓋之下的每個兒童都是折翼的天使，他們也同樣的善良與可愛，充滿陽光與希望，只是，他們更需要專業(yè)的知識與人群去采用特殊的教育方式，傾注更多的心血護佑，去提供更多的關心和愛護，教育他們、訓練他們，讓他們能夠自食其力、快樂的成長。

良好的人際關系是孤獨癥兒童融入社會，展翅翱翔的一雙“翅膀”。本研究所提出的“特殊教育（special education）”服務的對象是融合環(huán)境下，有特殊教育需要的兒童（children with special education needs，CSEN）中的“孤獨癥兒童”。研究者將根據(jù)此類兒童的身心特點和教育需要，系統(tǒng)化地通過普通或特殊的教學方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們在增長知識、獲得技能、培養(yǎng)良好的品德的同時，也能夠最大限度地提高自己的社會交往能力，交到好朋友，擁有屬于自己很好的社會關系網(wǎng)絡。

三、研究路徑設計

落地現(xiàn)實，基于筆者執(zhí)教的公辦小學就是當?shù)厝诤辖逃_展的學校點，本研究以本校（佛山市順德區(qū)一所公辦小學）四至六年級隨班就讀孤獨癥學生為研究對象。一方面，從人際接納、人際友誼和人際長久交往三個維度調(diào)查孤獨癥學生現(xiàn)階段的人際關系生態(tài)，探究人際關系的構(gòu)建主要受到什么因素影響;另一方面，從兒童發(fā)展的個人視角、差異包容的社會視角及文明發(fā)展的文化視角三個維度為孤獨癥的兒童創(chuàng)建高質(zhì)量人際關系提出相應的可行性策略。

四、研究分析：隨班就讀的孤獨癥兒童人際關系影響因素分析

瑞士心理學家皮亞杰的研究指出，特殊兒童的人際交往關系受到其所處的社會環(huán)境、學校環(huán)境、教室環(huán)境、家庭風氣等系統(tǒng)的影響，即每一個系統(tǒng)各自獨立又相互聯(lián)結(jié)地影響隨班就讀的孤獨癥兒童人際交往中的核心素養(yǎng)和綜合能力的形成與發(fā)展。

1.外部歸因：社區(qū)文化和育人文化影響

（1）社區(qū)文化影響

傳統(tǒng)的社區(qū)文化是在以往的特殊教育中常常被遺忘的一個重要因素。近年來，隨著社區(qū)文化的影響力逐漸走入教育工作者的視野，研究者發(fā)現(xiàn)良好的社區(qū)文化對于隨班就讀孤獨癥譜系的兒童而言有著非常積極的意義，是學生良好的同伴關系得以建立和發(fā)展的重要基礎，是滿足其社會人際交往需要，獲得社會支持和安全感的重要源泉。小學隨班就讀孤獨癥譜系學生在一定的社區(qū)文化環(huán)境和社會關系條件下，逐漸獨立、適應并掌握社會規(guī)范和價值體系，學會生活自理，擁有一定范圍內(nèi)的社交自由能力。

（2）育人環(huán)境的困境

家庭是孤獨癥學生行為習慣及道德品質(zhì)、人際交往策略養(yǎng)成發(fā)展的重要場所。父母作為學生的第一任教師，其言行習慣、教育理念及教育方法等，都會影響孩子的成長。當前家長缺乏專業(yè)的知識理念引領，孩子身處其中，自然很難得到相關的成長和發(fā)展。

2.內(nèi)部歸因：個體生理素養(yǎng)能力發(fā)展受限

（1）自主交往能力缺失

孤獨癥兒童本身很難進行社會人際交往，對關系親密的親屬都會自發(fā)表現(xiàn)出來一種強大的陌生感與距離感。例如，親子關系中，孤獨癥兒童對待自己的爸爸媽媽和陌生人是沒有多大差別的，他們可以很長時間對周圍所發(fā)生的一切毫不在意，而停留在自己的小天地里。這種狀態(tài)如果不加干預，并不會隨著年齡大增長而發(fā)生好轉(zhuǎn)，孤獨癥者大多還會延續(xù)這種冷漠大感情交流，以及繼續(xù)呈現(xiàn)出社會行為交流方面的困難——他們不能與他人溝通感情，不能理解并往往也不能遵從社會通用的習俗規(guī)矩。在他們的世界里，只有自己喜不喜歡、愿不愿意，無視他人的反應和社會既定大規(guī)則體系。

（2）認知與情感能力障礙C403D9D1-67BC-4F41-B331-570E18E3DC79

正常兒童的感情意識會在兩到三歲時候開始覺醒，這個階段開始，他們開始會慢慢向外界傳遞自己的感情，也能夠理解父母的情感釋放。最簡單的場景如媽媽高興時，寶寶也會笑，媽媽生氣時，孩子常常會緊緊地皺眉……可是，遺憾的是，孤獨癥兒童在這一方面則會遭遇極大的困境。他們一方面很難去理解他人情感變化，也不能很好地表達自己的感情，在社會上或公眾場合往往是困難重重。這是屬于一種認知與情感能力的障礙。

（3）心靈的解讀能力缺失

“心靈解讀能力”在心理學上又稱之為“對他人思維和愿望的理解與接納”。正常的兒童成長到4歲左右一般就會初步具有這種能力。但是，心理學家經(jīng)過多年大量實驗表明，孤獨癥兒童在對他人心靈的解讀能力方面具有明顯的差異化發(fā)展方向，也因此在感情和社會互動方面滋生了種種困難。

（4）親密依戀關系的缺乏

一般情況下，六個月左右的兒童就會逐漸發(fā)展起對父母或其他親人的依戀感。盡管在不同兒童那里這種依戀關系的表現(xiàn)及其出現(xiàn)的時間略有不同。但在孤獨癥患者的世界里，這種對人的依戀關系是很難出現(xiàn)的。即使，某些孤獨癥兒童表現(xiàn)出對家長的親近動作也許僅僅是孤獨癥兒童所常有的固守刻板的一個方面。只要把時間、地點稍作變化，這些孩子也許就會馬上改變自己的行為模式。另一方面，在痛苦、害怕、有困難和受委屈時，兒童往往會去找自己的親人幫忙。孤獨癥兒童卻有所不同。他們在該害怕的時候往往并不表現(xiàn)出害怕，往往是寧可自己一個人直面問題也不尋找大人的安慰和幫助。

（5）無法建立同伴關系

孤獨癥兒童不能像正常發(fā)展兒童去開展娛樂活動，因此很少有自己的朋友。這種狀況往往會持續(xù)到他們成年以后。國外學者Beadle-Brown曾經(jīng)對一百多名孤獨癥孩子進行了長達12年的追蹤研究中所得到的數(shù)據(jù)，對這些孩子在交友方面的技能進行了比較分析。結(jié)果表明，有93%的孩子的交友技能，在這十二年中沒有改變。而在其它方面有所改變的孩子中，大部分人的交友技能越來越差。只有極少數(shù)人在交友技能方面有所提高。由此可見，孤獨癥學生在交友方面的障礙，前景不容樂觀。

五、研究策略：促進隨班就讀孤獨癥兒童人際關系提升方法

人際關系對孤獨癥的兒童身心發(fā)展產(chǎn)生著重要影響，人之所以為人，區(qū)別萬獸萬物的關鍵就在于它能夠以其獨特而微妙的能量，影響著孤獨癥學生的個性心理特征，社會交往行為，核心價值觀，世界觀，人生觀。這是人群社會化進程中很重要的動因。促進隨班就讀孤獨癥兒童的人際，第一步要走好家庭教養(yǎng)一小步，建構(gòu)隨班就讀孤獨癥兒童人際關系基礎。家庭是一個孩子最重要和堅實的后盾，家庭的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及他們對隨班就讀孤獨癥學生表現(xiàn)出來的有機組合，也是家風的集中體現(xiàn)。這種積極與消極的選擇，都關乎孤獨癥兒童能否建立和發(fā)展人際關系;第二步要建立家校聯(lián)動機制，推動隨班就讀孤獨癥兒童人際關系的良性發(fā)展，學校、班級、家庭各個方面同向發(fā)力，形成合力，能夠促進對孤獨癥兒童形成和建立和諧融洽的同伴關系，并獲得較為全面的社會性發(fā)展;第三，引入心理專業(yè)力量，提升隨班就讀孤獨癥兒童人際關系效能感;第四，科普融合教育理念，提高隨班就讀孤獨癥兒童人際關系質(zhì)量;第五，學生成長評價體系的多元化，實現(xiàn)隨班就讀孤獨癥兒童人際關系主動發(fā)展;第六，打造多樣化的展示舞臺，創(chuàng)設隨班就讀孤獨癥兒童人際關系的進階發(fā)展。

由于隨班就讀孤獨癥兒童人際交往的主要場所發(fā)生在學校這個場域，那么能夠?qū)和娜穗H交往能力產(chǎn)生最為重要的良性影響力大多來自于學校與教師自身。筆者也在自身的實踐與體驗中作出了如下基于學校和自身作為教育工作者的思考，我們該做些什么，我們又該如何做？

（一）“師者，傳道受業(yè)解惑也”

作為一線教師，應當對孤獨癥學生也踐行先進教學理念，實施高效教學方法。著名的教育家和啟蒙思想家蒙臺梭利認為，兒童必須在自由的基礎上培養(yǎng)人際交往能力。在關乎人際教育訓練時，教師也應該讓孤獨癥學生多想、多練，給予充分自由的同時，滲透課堂規(guī)范的建立，使社會人際交往的“自由和紀律”得到統(tǒng)一。蒙臺梭利強調(diào)“我聽到了，但隨后就忘記了;我看到了，也就記得了;我做了，也就理解了?！贬槍W生行為刻板，在對其進行教育訓練時，教師應該更多地去結(jié)構(gòu)化教學法，讓孤獨癥學生能更好地配合訓練，提高了訓練的有效性，更好地促進學生社會交往能力的提高。

（二）教與學相長，豐富人際關系訓練形式

要切實配合學校落實隨班就讀孤獨癥學生五大模塊的康復訓練課——語言和溝通訓練、認知訓練、情緒與行為矯正、感覺統(tǒng)合訓練、心理康復，還要進行跨學科融合，如，“溝通與交往”訓練與語文學科相結(jié)合，以語文課堂教學為載體練習溝通與交往的技巧，做到“康中有教，教中有康”。教師采用個別訓練、小組訓練和集體教學的形式，對孤獨癥學生進行教育康復訓練。集體教學使孤獨癥學生學會與他人互動和交往，發(fā)展社會情感，提高社會適應能力，形成健全的人格;小組訓練使能力相當?shù)墓陋毎Y學生得到更多的練習，小組成員之間還可以相互學習，相互促進;個別訓練對能力比較弱的孤獨癥學生進行針對性的訓練，更快地促進其社交能力提高。

（三）構(gòu)建多方協(xié)作機制，科學育人成效顯著

學校教育康復工作需要多方力量的介入，如常規(guī)教師、專業(yè)心理師，康復機構(gòu)的康復師和醫(yī)院的醫(yī)生共同參與，多方協(xié)作。只有這樣才能真正解決學校教師數(shù)量少和專業(yè)能力不足的問題，也能夠提高對孤獨癥兒童的專業(yè)訓練的針對性和有效性。讓孤獨癥學生障礙程度得到顯著改善，社會交往能力也能得到不同程度的提高。此外，使學生的認知、語言溝通等能力也得到了極大提升，不良情緒行為的發(fā)生率得以減少，他們能更好地融入班級集體，融入學校的學習生活，提高了社會適應能力。

六、結(jié)語

家里有一個來自“星星”的孩子，作為父母，任重而道遠。因為，他們不僅要幫助孩子成長，讓他們感受到歸屬感及與家人的聯(lián)結(jié)，還要教給孩子社會和生活技能，幫助孩子感覺到被愛，同時還要找到辦法，確保孩子感受到自己的特別、與眾不同和重要性，還要保證孩子的安全;作為教師，能夠正面約束與管教，不僅僅需要一份愛心與耐心，更重要的是堅定與和善的平衡，以及對特殊兒童的共同尊重，既不嬌縱，也不懲罰。教師要做的，不僅僅是通過教化為家庭帶來希望，賦予孤獨癥兒童更多的技能及愛，而且要努力讓兒童始終在一種和善而堅定的氣氛中去培養(yǎng)出自律、責任感、合作及解決問題的能力，使他們學會受益終身的社會技能和生活技能，并取得良好的成長發(fā)展。但愿本文的一點思考與感悟能為教養(yǎng)來自“星星的孩子”的人生起點提供一些好的理念和技巧。

責任編輯? 李? 源C403D9D1-67BC-4F41-B331-570E18E3DC79