何珍 韋晶晶

【摘要】本文運(yùn)用領(lǐng)悟社會(huì)支持量表和心理健康診斷測驗(yàn)量表，對廣西10所小學(xué)的338名農(nóng)村留守兒童進(jìn)行社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系研究，通過分析廣西農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持、心理健康在不同性別、不同留守情況、不同年級上的分布差異，以及社會(huì)支持與心理健康的相關(guān)性，得出社會(huì)支持中的家庭支持、朋友支持和其他支持都有可能影響兒童心理健康的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】廣西農(nóng)村留守兒童 社會(huì)支持 心理健康 關(guān)系研究

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）13-0004-04

廣西是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，隨著我國城鎮(zhèn)化速度的加快，廣西一些農(nóng)村家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力為了改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況而外出務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量逐年增加。2016年，民政部、教育部等10部門發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步健全農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛服務(wù)體系的意見》，要求教育部門“強(qiáng)化適齡兒童控輟保學(xué)、教育資助、送教上門、心理教育等工作措施”，為我們開展廣西農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持和心理健康研究指明了方向。

關(guān)于農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，于慧慧等人的研究表明：兒童留守時(shí)的年齡越小，出現(xiàn)心理問題的可能性越大，心理問題的表現(xiàn)可能越突出，且女孩的心理問題比男孩更明顯;留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在情緒情感的表達(dá)方法欠缺、人際關(guān)系的處理欠佳、性格形成中伴隨多種缺陷等;留守兒童在成長過程中的心理問題如果長期得不到解決，就可能導(dǎo)致心理疾病。另有一些研究數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國留守兒童的心理障礙患病率為21.6%，處于相對危險(xiǎn)狀態(tài)，可能會(huì)影響他們成年以后的社會(huì)適應(yīng)、人際交往以及工作和生活態(tài)度。上述問題已經(jīng)引起了國家的高度重視，為農(nóng)村留守兒童和困境兒童提供必要的社會(huì)支持勢在必行。所謂社會(huì)支持，泛指處于社會(huì)生活中的個(gè)體在成長過程中得到來自家庭、學(xué)校、社會(huì)、同伴等的物質(zhì)上或精神上的支持。社會(huì)支持分為兩種：一種是家庭、學(xué)校、社會(huì)、同伴等給予的實(shí)際支持或行動(dòng)支持;另一種是個(gè)體主觀體驗(yàn)到的支持，又叫領(lǐng)悟社會(huì)支持。心理學(xué)研究表明，社會(huì)支持作為影響農(nóng)村留守兒童心理健康的重要因素，對農(nóng)村留守兒童價(jià)值觀和個(gè)性形成具有重要影響。社會(huì)支持是一種必要的彈性資源，會(huì)持續(xù)影響農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展;農(nóng)村留守兒童獲得的社會(huì)支持越多，個(gè)性發(fā)展就越全面，也就越容易融入集體生活。

為了深入了解廣西農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，探究其心理健康與社會(huì)支持的關(guān)系，我們對廣西10所小學(xué)的338名農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理健康診斷測驗(yàn)的研究，分析其心理健康與社會(huì)支持在不同性別、不同留守情況、不同年級等維度上的分布差異，以及心理健康與社會(huì)支持的相關(guān)性，得出相關(guān)研究數(shù)據(jù)和結(jié)論。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取的研究對象是廣西10所小學(xué)三至六年級學(xué)生中的368名農(nóng)村留守兒童。研究過程中，我們共發(fā)放調(diào)查問卷368份，回收有效問卷338份，其中留守男生182人、留守女生156人，有效問卷回收率達(dá)91.85%。

（二）研究工具

本研究所使用的研究工具有兩種。一種是領(lǐng)悟社會(huì)支持量表，改編自姜乾金的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表，測量所得的克隆巴赫a為全量表0.90、朋友支持0.83、家庭支持0.82、其他支持0.79。另一種是小學(xué)生心理健康量表，采用的是周步成編制的心理健康診斷測驗(yàn)量表，改編自日本學(xué)者鈴木清等人編制的不安傾向診斷測驗(yàn)量表，且制定有較高信度和效度的中國常模。

（三）研究程序

本研究采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，在班主任的配合下，研究者利用一周時(shí)間對研究對象進(jìn)行集體施測，并隨堂收回調(diào)查問卷?；谒@得的有效數(shù)據(jù)，使用SPSS 20.0軟件進(jìn)行樣本處理，并分析t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)結(jié)果的差異顯著性。

二、研究結(jié)果及結(jié)果分析

（一）廣西農(nóng)村留守兒童的心理健康與社會(huì)支持分析

1.不同性別廣西農(nóng)村留守兒童的心理健康與社會(huì)支持的差異分析

從表1中的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表所測得的結(jié)果可知：廣西農(nóng)村留守兒童無論是男生還是女生，其社會(huì)支持及所屬家庭支持、朋友支持、其他支持諸維度都存在極顯著性差異，且留守女生比留守男生所獲得的社會(huì)支持要高。

由表1中的心理健康診斷測驗(yàn)量表所測得的結(jié)果可知：廣西農(nóng)村留守兒童在心理健康及所屬諸維度均存在顯著性差異，而在心理健康及所屬學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮三個(gè)維度上留守女生得分高于留守男生，孤獨(dú)焦慮、過敏傾向兩個(gè)維度上留守男生得分高于留守女生。

2.不同留守情況廣西農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持與心理健康的差異分析

由表2中的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表所測得的結(jié)果可知：不同留守情況的廣西農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持及所屬諸維度均存在顯著性效應(yīng)。多重比較研究顯示，廣西農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持跟朋友支持的得分在三種不同留守情況下的兩兩比較中均存在極顯著性差異（P<0.01）;其他得分在父母外出打工和父親外出打工這兩種情況下均不存在顯著差異，而在父母外出打工和母親外出打工這兩種情況下所獲得的社會(huì)支持、母親外出打工和父親外出打工這兩種情況下所獲得的社會(huì)支持之間均存在極顯著性差異。

由表2中的心理健康診斷測驗(yàn)量表所測得的結(jié)果可知：不同留守情況的廣西農(nóng)村留守兒童在心理健康及所屬諸維度上均存在極顯著性效應(yīng)。多重比較研究顯示，廣西農(nóng)村留守兒童的心理健康及所屬學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮在父母外出打工和母親外出打工之間、父母外出打工和父親外出打工之間、母親外出打工和父親外出打工之間均存在極顯著性差異（P<0.01）;而孤獨(dú)焦慮、過敏傾向的得分在父母外出打工和母親外出打工之間不存在顯著差異，但在父母外出打工和父親外出打工、母親外出打工和父親外出打工之間均存在極顯著性差異（P<0.01）。

3.不同年級廣西農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持與心理健康的差異分析D7E3DDDB-3FC7-4C9F-B485-6BD2D64E621A

由表3中的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表所測得的結(jié)果可知：不同年級廣西農(nóng)村留守兒童在社會(huì)支持及所屬諸維度均存在極顯著性差異。多重比較研究顯示：在社會(huì)支持維度，三年級和五年級、四年級和五年級、五年級和六年級之間均存在顯著差異，其中三年級、四年級、六年級留守兒童的得分均顯著高于五年級;在家庭支持維度，三年級和五年級、四年級和五年級、五年級和六年級之間同樣存在顯著差異（P<0.05）。

由表3中的心理健康診斷測驗(yàn)量表所測得的結(jié)果可知：不同年級廣西農(nóng)村留守兒童在心理健康諸維度上的得分均存在顯著性效應(yīng)。多重比較研究顯示：在心理健康維度，五年級和六年級之間、三年級和五年級之間存在顯著性差異，其他年級之間的差異則不顯著;在學(xué)習(xí)焦慮維度，三年級和四年級、三年級和五年級、四年級和六年級之間存在極顯著性差異，而其他年級的兩兩比較不存在差異;在孤獨(dú)焦慮維度，三年級和五年級之間不存在顯著性差異，而其他年級的兩兩比較存在極顯著性差異;在過敏傾向維度，三年級和四年級、四年級和五年級、四年級和六年級之間存在極顯著性差異，而其他年級的兩兩比較均沒有達(dá)到顯著性差異。

（二）廣西農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持與心理健康的相關(guān)分析

由表4可知：廣西農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持與心理健康諸維度之間均呈顯著負(fù)相關(guān)，家庭支持與心理健康諸維度之間亦呈顯著負(fù)相關(guān);朋友支持、其他支持均與學(xué)習(xí)焦慮之間的相關(guān)不顯著，卻與心理健康及其余所屬維度之間呈顯著負(fù)相關(guān)。

（三）廣西農(nóng)村留守兒童所獲得的社會(huì)支持與心理健康的回歸分析

為了深入了解廣西農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持諸因子與心理健康的關(guān)系，筆者以廣西農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持所屬諸維度為自變量放入回歸方程進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如表5所示，由此也可以解釋心理健康26.6%的變異現(xiàn)象。

由以上研究數(shù)據(jù)可知：廣西農(nóng)村留守兒童的心理健康在不同性別（t=3.874，P<0.01）、不同留守情況（F=116.037，P<0.01）和不同年級之間（F=3.681，P<0.05）均存在顯著性差異;廣西農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持在不同性別（t=4.381，P<0.001）、不同留守情況（F=24.764，P<0.001）和不同年級之間（F=12.244，P<0.01）均存在顯著性差異，且留守兒童得到的社會(huì)支持與性別存在一定的關(guān)系，男生獲得的社會(huì)支持低于女生，母親外出打工的留守兒童獲得的社會(huì)支持相對較低;廣西農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持與心理健康維度存在顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.514，P<0.01），即留守兒童的社會(huì)支持越低，心理問題越復(fù)雜。

三、討論及結(jié)論

（一）廣西農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況

上述研究結(jié)果表明，廣西農(nóng)村留守兒童的心理健康均存在留守效應(yīng)（P<0.01），且心理健康諸維度均存在顯著性差異（P<0.01），其中：學(xué)習(xí)焦慮和對人焦慮是女生高于男生，孤獨(dú)焦慮和過敏傾向是男生高于女生。女生學(xué)習(xí)焦慮和對人焦慮較高的原因在于，小學(xué)高年級的女生已經(jīng)進(jìn)入青春期，第二性征、月經(jīng)初潮等生理問題給她們帶來了更多的心理困擾。男生有更強(qiáng)烈的孤獨(dú)焦慮和過敏傾向的原因在于，男生在人際交往中的占有欲較強(qiáng)，更容易與同伴發(fā)生矛盾，而女生受傳統(tǒng)觀念影響，表現(xiàn)出相對乖巧、順從的性格，更容易建立穩(wěn)定的小團(tuán)體。從整體上來看，廣西農(nóng)村留守兒童心理健康的諸項(xiàng)得分中，學(xué)習(xí)焦慮的得分最高，其次是對人焦慮，原因在于：廣西農(nóng)村留守兒童從身邊獲得正能量的心理資源和社會(huì)支持相對于正常兒童較少;一旦心理和生理的某些需求得不到滿足，他們就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，這些情緒會(huì)長期影響他們的成長，使他們變得越來越孤僻、暴躁;孤獨(dú)寂寞使他們無法積極、主動(dòng)地融入班集體，不能愉快地學(xué)習(xí)。

（二）廣西農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持狀況

研究結(jié)果表明：廣西農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持在不同性別、不同年級、不同留守情況方面都存在顯著性差異，其中留守女生獲得的社會(huì)支持高于留守男生，其原因在于：傳統(tǒng)的教養(yǎng)理念讓女生在性格上表現(xiàn)得更加順從，更容易與他人和諧相處，也更愿意主動(dòng)尋求他人的幫助，因此也更容易得到來自家庭、老師、同學(xué)和朋友的社會(huì)支持;而傳統(tǒng)的教養(yǎng)理念將男孩作為家庭的頂梁柱，要求男孩必須敢闖敢拼承擔(dān)起家庭的責(zé)任，這也讓男生更傾向于獨(dú)立面對和解決問題。此外，留守兒童的社會(huì)支持還會(huì)受到兒童自身人格、社會(huì)交往技能、日常生活事件、社會(huì)文化環(huán)境等因素的影響。前人的研究表明：父母陪在孩子身邊的時(shí)間長短，撫養(yǎng)孩子時(shí)的教養(yǎng)方式和教育理念，孩子擁有同伴的數(shù)量、與同伴玩耍的時(shí)間以及同伴的性別、年級差異等，都會(huì)影響農(nóng)村留守兒童的心理健康水平。留守兒童與父母長期缺乏交流，不僅容易對父母產(chǎn)生抵觸心理，而且容易對人際交往產(chǎn)生抵觸情緒，因?yàn)閮?nèi)心缺乏安全感和穩(wěn)定感而更傾向于獨(dú)處。

（三）社會(huì)支持對廣西農(nóng)村留守兒童心理健康的影響

廣西農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持與心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)，表明廣西農(nóng)村留守兒童得到的社會(huì)支持較高，良好的家庭環(huán)境和家庭支持有益于留守兒童的心理健康發(fā)展;其他支持除了與學(xué)習(xí)焦慮不相干，與心理健康所屬諸維度之間均存在顯著負(fù)相關(guān)，表明廣西農(nóng)村留守兒童在小學(xué)時(shí)期已經(jīng)建立起以嬉戲玩耍為主的同伴團(tuán)體，他們很少能夠靜下心來聊聊生活與學(xué)習(xí)方面的問題。研究表明，社會(huì)支持及所屬諸維度對廣西留守兒童的心理健康水平都有非常顯著的預(yù)測作用，國內(nèi)的一些同類研究也支持了這個(gè)結(jié)論。廣西農(nóng)村留守兒童因長時(shí)期缺乏父母的陪伴，生活方式跟同齡人有很大的區(qū)別，生活習(xí)慣相對較差，自主性和隨意性卻非常強(qiáng)，建議教師和外出務(wù)工的父母主動(dòng)了解兒童的生活現(xiàn)狀、同伴交往及社會(huì)活動(dòng)軌跡，基于兒童自身的個(gè)性和習(xí)慣，以恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿雽λ麄兊慕逃?，使他們擁有一些必備的生活技能和自我生存能力。最好的辦法自然是讓留守兒童不再“留守”，能夠跟隨父母一起就近入學(xué)，實(shí)現(xiàn)人力資本配置合理優(yōu)化。

由上面的討論可以得出結(jié)論：廣西農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持與心理健康存在一定的相關(guān)性，且社會(huì)支持中的家庭支持、朋友支持和其他支持都有可能影響兒童的心理健康水平，社會(huì)支持是一個(gè)需要有關(guān)方面長期關(guān)注的話題和重點(diǎn)攻堅(jiān)的項(xiàng)目。

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注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“心理資本視域下民族地區(qū)高職院校心理健康教育課程改革與實(shí)踐”（GXGZJG2019B117）及2020年度校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目“結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)在高職院校心理健康教育課程的改革與實(shí)踐”（JGB202012）的階段研究成果。

作者簡介：何珍（1986— ），廣西恭城人，講師，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?韋晶晶（1990— ），廣西南寧人，講師，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

（責(zé)編 白聰敏）D7E3DDDB-3FC7-4C9F-B485-6BD2D64E621A