魯霜

科學(xué)課程對于小學(xué)生來說，更多的是鍛煉他們在實(shí)踐動手方面的能力，有助于他們對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用。從這一角度出發(fā)，不難得出，在實(shí)際教學(xué)中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其在教授專業(yè)知識或是傳授核心技能時，教師不能僅僅教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容較為豐富，包括物理、生物、化學(xué)，以及美術(shù)、音樂等，皆有所涉及，這對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義。另外，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性也更加明確了生本理念在小學(xué)教育中的融合必要性。畢竟，教育教學(xué)的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只有從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生本身，才能落實(shí)好課程教學(xué)，才能將生本理念充分融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)。筆者就生本理念下有效開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行如下分享。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一乏味

教學(xué)方式的單一乏味一直是教育教學(xué)中的通病。尤其在小學(xué)科學(xué)這一必修課程的授課過程中，很多教師因?qū)⑦^多的關(guān)注力放在語數(shù)英課程的教學(xué)指導(dǎo)中，而忽視了科學(xué)這類探究性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)方式層面的創(chuàng)新。很多教師在教學(xué)時，往往只是對教材內(nèi)容進(jìn)行簡單的闡述和引導(dǎo)，或是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)和課堂互動，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)這一課程的學(xué)習(xí)僅流于表面，而未能將其與生產(chǎn)生活以及自然現(xiàn)象聯(lián)系起來，進(jìn)而影響學(xué)生科學(xué)思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，教學(xué)方式的單一乏味也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成和積極性的保持，從而大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，阻滯整體教學(xué)效果的優(yōu)化。

（二）教學(xué)深度不夠

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程中，還存在教學(xué)深度不夠的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的核心阻力之一。對于小學(xué)生來說，無論學(xué)習(xí)哪一門課程，都具有相當(dāng)?shù)碾y度。一方面是因?yàn)樗麄兊哪挲g結(jié)構(gòu)特征和身心發(fā)展規(guī)律，他們尚處于生理和心理的發(fā)育階段，對于新知識的理解掌握和運(yùn)用等需要較長一段時間的適應(yīng)，所以在初次接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容時極有可能出現(xiàn)深度不夠的問題;另一方面則在于教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選取和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，這兩者是構(gòu)成有效課程教學(xué)的關(guān)鍵要素，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，但正是因?yàn)椴糠纸處熚茨芸茖W(xué)選取最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)呈現(xiàn)方式和符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂活動，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中很難真正集中注意力。由此可見提高教學(xué)深度的重要性。

（三）教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化

如果教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有效提升的直接因素，那么教學(xué)環(huán)境就是左右學(xué)生自主參與課程學(xué)習(xí)與否的間接影響因素。在實(shí)際教學(xué)中，良好的課堂環(huán)境往往能夠給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會驅(qū)使他們更樂于且自主地投身相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動。教學(xué)環(huán)境，不僅指教學(xué)場所的基本環(huán)境，包括整潔度、文化氛圍等方面的創(chuàng)造，更多的還反映在課堂情境的創(chuàng)設(shè)上，生動直觀、趣味多元的學(xué)習(xí)情境更能吸引學(xué)生的目光，這也是生本理念的有效體現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)并非如此，還是存在很大的差距，尤其在課堂情境的創(chuàng)設(shè)上，存在缺乏新意、不夠多元等問題，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使他們在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中難以完全投入。

二、探究生本理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效策略

（一）有效激發(fā)課堂活性

為了讓激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)科學(xué)課堂的教學(xué)活性的效果更加立竿見影，教師應(yīng)當(dāng)基于生本理念采取更多行之有效的教學(xué)方式，設(shè)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)課程的深度學(xué)習(xí)中切實(shí)掌握知識、提升能力。在生本理念的指導(dǎo)下，教師可以借助信息技術(shù)，通過構(gòu)建信息情境課堂，將原本靜態(tài)的科學(xué)教材轉(zhuǎn)化為生動多元且富有趣味性的信息資源，以此初步建立學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合生活實(shí)際，即在課堂中適當(dāng)融入生活場景，將其作為科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分之一，使學(xué)生充分轉(zhuǎn)換思維，在思維的創(chuàng)新發(fā)散中增強(qiáng)科學(xué)探究意識。這樣，學(xué)生的課堂主體地位加強(qiáng)了，他們的學(xué)習(xí)專注力也會有效提升，更為重要的是科學(xué)教學(xué)將趨于靈活地有效發(fā)展。

例如，教師在講解《地球上的水》的有關(guān)知識時，就可以從信息設(shè)備中獲取教學(xué)資源，并將已有的教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)進(jìn)行融合，在創(chuàng)設(shè)信息情境的基礎(chǔ)上展開更加多元生動的科學(xué)教學(xué)。首先，教師可以向?qū)W生介紹本節(jié)課的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從適當(dāng)?shù)那榫持邪l(fā)現(xiàn)問題并提出和解決問題。在此基礎(chǔ)上，利用多媒體展示幾幅圖片，主要為地球上的水的分布，讓學(xué)生對地球上水的分布有初步的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生思考：地球上這么多的水都來自哪里呢？由此引導(dǎo)學(xué)生回答出湖泊、大海、高山積雪等，教師進(jìn)行總結(jié)歸納和知識點(diǎn)的補(bǔ)充。接著，進(jìn)行課堂提問，如：地球似乎是一個水球，大家結(jié)合生活實(shí)際討論一下，是不是地球上所有的水都能用于生產(chǎn)生活呢？哪些可以？哪些不可以呢？請舉出一些生活中的例子。由此，讓學(xué)生認(rèn)識到我們生活中用的水都是淡水，大海中的水都是咸水，不能直接用于人們的生活。此外，教師還可以通過一些生活視頻，展示水污染和水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，以此向大家傳達(dá)節(jié)約用水的觀念。以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)信息情境和設(shè)置課堂提問，將直接促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的理解和掌握，也有助于課堂活性的激發(fā)。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生動手能力

以生為本的育人理念不僅要求教師在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)踐的重要性。實(shí)踐活動是科學(xué)課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的動手能力的重要依托。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中一定要合理分配理論和實(shí)踐部分的教學(xué)，做到不偏不倚、合理分配、科學(xué)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在科學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中不斷成長。此外，為在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)生本理念，教師還可以組織學(xué)生自發(fā)地參與一些科學(xué)競賽類活動，讓學(xué)生從中體會到集體作業(yè)、合作學(xué)習(xí)的重要性，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識的深度培育。

例如，在教學(xué)《校園里的小動物?》的過程中，教師就可以先對學(xué)生進(jìn)行理論知識方面的綜合教學(xué)，再帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，去探究校園中的小動物，使學(xué)生在實(shí)踐探究中增長才干?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中，教師首先可以向同學(xué)們介紹剖析性活動的流程和重點(diǎn)工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以小組的形式進(jìn)行戶外觀察和探究，包括對小動物特征的描述，以及觀察事物的方法等。接著，主要的教學(xué)內(nèi)容將集中于課堂之外的校園實(shí)踐，即引導(dǎo)學(xué)生到校園中探究小動物的足跡。在實(shí)際探究中，學(xué)生可以借助放大鏡觀察一些小動物，如螞蟻、蝸牛等，并讓大家用繪畫的方式展示觀察結(jié)果，同時用文字描述不同動物的特征，最終形成一份簡報，作為實(shí)踐活動的終結(jié)性評價依據(jù)。當(dāng)然，在校園中所能觀察的小動物是有限的，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)生本理念與小學(xué)科學(xué)課程的有效融合，教師還可以引入一些小動物的圖片和視頻，讓大家通過對圖片和視頻的視聽，了解不同的小動物。這樣，學(xué)生就能在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的雙重助力下獲得科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

（三）有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)的主體。但不同學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)水平不盡相同，這就可能導(dǎo)致教師在教授某一知識點(diǎn)時學(xué)生的掌握情況出現(xiàn)較大的差異，從而影響全體學(xué)生的同步成長。基于生本理念這一教學(xué)指導(dǎo)，教師可以采取分層教學(xué)，即對班級學(xué)生進(jìn)行合理劃分，以學(xué)習(xí)小組的形式組織學(xué)生展開科學(xué)知識的探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和小組合作學(xué)習(xí)觀念。這樣，既能確保每一位學(xué)生都能理解掌握知識，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化。

例如，在教學(xué)《紡織材料》的相關(guān)內(nèi)容時，由于本課時要探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較高，為了讓全體學(xué)生有效掌握相關(guān)知識，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，分配給每個小組探究材料，包括棉布、絲綢、羊毛、合成纖維、燒杯、滴管等，接著，讓大家認(rèn)識不同的紡織材料，并在小組中進(jìn)行討論，談?wù)勆钪谐Ｒ姷募徔棽牧嫌心男?。顯然，我們身上穿的衣服，就是紡織材料織成的。下一步，在小組內(nèi)進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)活動，即研究比較棉布和尼龍的不同。在這一活動中，學(xué)生要進(jìn)行三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，分別為比較結(jié)實(shí)程度、氣味、吸水性實(shí)驗(yàn)。要求每組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終完成實(shí)驗(yàn)報告，并在班級進(jìn)行匯報。最后，進(jìn)行拓展應(yīng)用，即教師給出一段材料，并提出問題，要求學(xué)生仔細(xì)研讀，并在小組中進(jìn)行討論，之后匯報各組方案。材料及問題為：不同地域的氣候特點(diǎn)不盡相同，如果我們要去東北旅游，為了方便攜帶衣服，大家會為未來的旅游設(shè)計(jì)怎樣的衣服？請大家結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新思考。如此，學(xué)生就能在小組合作學(xué)習(xí)中有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于紡織材料的認(rèn)識更深刻且全面。與此同時，開展小組合作學(xué)習(xí)，還能將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生組合在一起，大家能夠在互助學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，也有效落實(shí)了生本理念在科學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。

三、結(jié)語

總而言之，以生為本引入探究性的教學(xué)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過有效的理論學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)踐，學(xué)會觀察生活、探索自然，并能從獨(dú)立作業(yè)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等活動中增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊(duì)合作意識。