劉君麗

OBE，即成果導(dǎo)向教育，是美國(guó)學(xué)者斯派蒂提出的，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。在教學(xué)中引入OBE理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，能起到事半功倍的效果。教師要根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式的制定，要讓學(xué)生清楚學(xué)什么、如何學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得如何。

根據(jù)OBE理念的反向設(shè)計(jì)原則，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)要求確定教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行解構(gòu)與重組，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，制定多維、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋、改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，以促進(jìn)教學(xué)的深化。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

小學(xué)科學(xué)課包含四大主題：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程。其中生命科學(xué)的主題內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。這個(gè)主題下的教學(xué)內(nèi)容很豐富，既有種類繁多的動(dòng)植物，又有廣袤開(kāi)闊的生態(tài)環(huán)境教育，也有關(guān)于學(xué)生自己的人體奧秘。教學(xué)活動(dòng)有直觀生動(dòng)的動(dòng)植物觀察、體驗(yàn)活動(dòng)，也有需要詳細(xì)講解的概念性知識(shí)，還有對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目研究等活動(dòng)。多樣的教學(xué)內(nèi)容衍生出多樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中生命科學(xué)的內(nèi)容分布在第5至8個(gè)學(xué)科核心概念中。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

OBE理念下的教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)四個(gè)原則。

（一）確立“以學(xué)生為中心”的理念

在OBE理念下，教學(xué)目標(biāo)的制定要以學(xué)生為中心。因此，在敘述時(shí)應(yīng)以“學(xué)生”為主語(yǔ)，使用顯性行為動(dòng)詞來(lái)表述，如“能描述”“能解釋”“能總結(jié)”“能設(shè)計(jì)”等，不能出現(xiàn)“讓學(xué)生”“使學(xué)生”等以教師為中心的詞。

（二）準(zhǔn)確表述學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知層次

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們常用“知道”“了解”“學(xué)會(huì)”“掌握”“理解”等詞語(yǔ)，但這樣的詞語(yǔ)不能精準(zhǔn)地表示出學(xué)生認(rèn)知達(dá)到的層次。我們可以借鑒布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域提供的六層次認(rèn)知水平框架，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，難度由低到高。這些精選的動(dòng)詞能準(zhǔn)確表述學(xué)生的認(rèn)知層次。

（三）做到可測(cè)可評(píng)價(jià)

為了做到教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)可評(píng)價(jià)，可以從考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的角度出發(fā)，去制定教學(xué)目標(biāo)，還要用表示直接行為的動(dòng)詞。如對(duì)于“理解”層次的知識(shí)，可用“能夠解釋……”“能夠比較……”等表述方式，這樣制定出的目標(biāo)才方便評(píng)價(jià)。

（四）依據(jù)學(xué)業(yè)內(nèi)容制定目標(biāo)

OBE理念是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑?，所以教學(xué)目標(biāo)要明確地聚焦于學(xué)生最終的學(xué)業(yè)要求及學(xué)習(xí)成果上、聚焦于學(xué)科大概念下相應(yīng)學(xué)段的學(xué)業(yè)要求上。以蘇教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元“遺傳與變異”的第一課《生物的遺傳》為例，其對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)要求是：能比較、分析植物（花的顏色、葉的顏色、大小與形狀等方面）和動(dòng)物（毛皮的顏色、軀體的大小、外形和外貌等方面）子代和親代的異同。

據(jù)此四條原則，《生物的遺傳》一課教學(xué)目標(biāo)的制定可從以下“四維”展開(kāi)：

科學(xué)知識(shí)——

明確動(dòng)物植物的很多特征是能遺傳的。

歸納出“遺傳”的概念。

科學(xué)探究——

對(duì)自己與家人的外形特征進(jìn)行觀察和比較，培養(yǎng)觀察、分析能力。

能對(duì)動(dòng)物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測(cè)。

通過(guò)現(xiàn)象歸納出遺傳是生物的普遍現(xiàn)象。

科學(xué)態(tài)度——

在尊重證據(jù)的前提下，能始終堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

能根據(jù)別人的意見(jiàn)調(diào)整探究;在小組合作中樂(lè)于交流，能綜合各成員意見(jiàn)，形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境——

能評(píng)價(jià)社會(huì)環(huán)境對(duì)自己身體特征的影響，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

三、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于OBE理念的教學(xué)需要，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇合適的教學(xué)策略。對(duì)于概念性的知識(shí)，教師可采用課堂引導(dǎo)講授的教學(xué)方法;對(duì)于探究性知識(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手親歷“做”的過(guò)程;對(duì)于元認(rèn)知知識(shí)，教師要側(cè)重對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，可采用小組合作等教學(xué)方法。

1.概念性知識(shí)

教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生完善對(duì)生物體結(jié)構(gòu)層次的認(rèn)知，找出生命系統(tǒng)構(gòu)成層次的規(guī)律，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等概念，并將這些概念逐步內(nèi)化。

在《生物的遺傳》一課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究動(dòng)物以及植物的遺傳現(xiàn)象后，把問(wèn)題拋給學(xué)生：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)什么是遺傳嗎？學(xué)生通過(guò)梳理、概括，得出“遺傳”的概念：生物的子代和親代之間總是保持著一些相似的特征，不僅指形態(tài)結(jié)構(gòu)，還包括生理特點(diǎn)、行為方式等方面，這種現(xiàn)象稱為遺傳。

2.探究性知識(shí)

教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助多種觀察工具觀察各類生物，開(kāi)展基于觀察的科學(xué)探究活動(dòng)，在動(dòng)手探究中獲取直接經(jīng)驗(yàn)。可以指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生用感覺(jué)器官觀察和感知物體，學(xué)習(xí)使用放大鏡輔助觀察。高年級(jí)學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，使用顯微鏡觀察、比較動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同。

在蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元“養(yǎng)蠶”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生飼養(yǎng)家蠶，親歷養(yǎng)蠶的過(guò)程，觀察蠶從蠶卵到蠶蛾的整個(gè)生殖和發(fā)育的過(guò)程，體會(huì)其不同生命周期、不同階段的相應(yīng)特點(diǎn)。

3.元認(rèn)知知識(shí)

教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生以小組合作的方式，在對(duì)日常生活、社會(huì)問(wèn)題的探討中，深入理解生物與環(huán)境的相互關(guān)系。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合新型冠狀病毒性肺炎等傳染病疫情，研討人類命運(yùn)共同體背景下，人類安全受到威脅的情況及應(yīng)對(duì)方法。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和學(xué)情，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)W到什么、能夠具體做什么。圍繞科學(xué)核心概念，學(xué)生可開(kāi)展觀察、體驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目研究、種植養(yǎng)殖等活動(dòng)。

基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)要求的反向設(shè)計(jì)過(guò)程，厘清了“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)得如何”等問(wèn)題，形成了教學(xué)設(shè)計(jì)的閉環(huán)，提升了學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

【本文為中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育科研課題“基于名師工作室的小學(xué)科學(xué)OBE項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究”研究成果，批準(zhǔn)號(hào)：FZ002601】D4361B38-A524-470F-A689-2F9644756D2D