劉玉良

在科學(xué)教育中，教師需要引領(lǐng)小學(xué)生一起探究自然現(xiàn)象背后隱藏的科學(xué)規(guī)律，還要進(jìn)行大量的信息獲取、知識(shí)積累以及能力訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的心智啟迪、視野拓展以及素質(zhì)發(fā)展。在此過(guò)程中，教師要實(shí)施生活化教學(xué)，為小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)趣味化、開(kāi)放化、親切化的認(rèn)知環(huán)境，幫助小學(xué)生在輕松自在、開(kāi)心快樂(lè)之中，釋放強(qiáng)大的生命活力與能動(dòng)作用，展示生活化教學(xué)的價(jià)值。

一、生活化教學(xué)的概念

生活化教學(xué)，是指教師以陶行知先生“生活教育理念”為科學(xué)指導(dǎo)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化、趣味化、探究化以及高效化的認(rèn)知環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、輕松自由、愉悅快樂(lè)的良好認(rèn)知狀態(tài)。這樣，小學(xué)生的認(rèn)知活力與主體能動(dòng)性就會(huì)處于激活狀態(tài)，自然能夠?yàn)榭茖W(xué)教育輸送源源不斷的生命活力支持，大力夯實(shí)科學(xué)教育的群眾基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的提質(zhì)增效。

二、實(shí)施生活化教學(xué)的重要性

首先，實(shí)施生活化教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生提供良好的感官刺激以及情緒感染，推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)入大腦興奮、情緒激動(dòng)、心理愉悅以及精神飽滿的良好狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂(lè)認(rèn)知與高效成長(zhǎng)。因此，生活化教學(xué)具有突出的趣味性與體驗(yàn)性，能夠催生小學(xué)生的生命活力，幫助小學(xué)生擁有良好的主體認(rèn)知狀態(tài)。

其次，實(shí)施生活化教學(xué)能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)、實(shí)施、拓展科學(xué)教育提供一個(gè)高品質(zhì)的教學(xué)參考，提升教師對(duì)教學(xué)氛圍與教學(xué)情境的育人價(jià)值開(kāi)發(fā)，努力激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知活力與生命律動(dòng)。因此，實(shí)施生活化教學(xué)能夠幫助教師積極踐行生本理念與人文思想，按照小學(xué)生的主體喜好與認(rèn)知興趣，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動(dòng)。

最后，實(shí)施生活化教學(xué)能夠推動(dòng)教師自覺(jué)踐行科學(xué)育人觀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境完成新課程改革賦予的時(shí)代育人使命，也以此達(dá)到新課程改革的實(shí)施要求，保質(zhì)保量地實(shí)施素質(zhì)教育。因此，實(shí)施生活化教學(xué)能夠推動(dòng)科學(xué)教育走向提質(zhì)增效與拓展創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生認(rèn)知方式、思維過(guò)程以及探究效果的提升。

三、生活化教學(xué)與科學(xué)教育的契合性

在小學(xué)科學(xué)教育中，課程知識(shí)均來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，而且，課程知識(shí)基于小學(xué)生較弱的認(rèn)知能力、思維能力以及整合能力，一般認(rèn)知難度不大。因此，教師可以在課堂教學(xué)中虛擬建構(gòu)生活化教學(xué)情境，為小學(xué)生提供一個(gè)主體實(shí)踐、切身感悟、直接悅納的生活化認(rèn)知機(jī)會(huì)，滿足小學(xué)生直觀認(rèn)知、形象思維的主體喜好。這樣，科學(xué)教育就會(huì)進(jìn)入人性化、趣味化、主體化、實(shí)踐化以及高效化的科學(xué)發(fā)展軌道，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主體參與、實(shí)踐認(rèn)知、切身感悟的良好認(rèn)知方式。

四、科學(xué)教育中生活化教學(xué)的實(shí)施方法

在科學(xué)教育中，小學(xué)生需要進(jìn)行難度較大的抽象思維活動(dòng)，因而教師需要借助生活化教學(xué)弱化小學(xué)生的認(rèn)知難度與理解跨度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的提質(zhì)增效。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)氛圍，調(diào)控主體認(rèn)知狀態(tài)

在科學(xué)教育中，教學(xué)氛圍直接影響小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、生命能動(dòng)與探究能力，因而教師可以借助生活化教學(xué)氛圍給予小學(xué)生良好的感官刺激與心理沖擊。這樣，小學(xué)生的認(rèn)知興趣、探究動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)熱情就會(huì)得以激活，進(jìn)而形成強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性以及生命發(fā)展?jié)撃?。因此，教師可以?chuàng)設(shè)生活化教學(xué)氛圍，借助良好的教學(xué)情境調(diào)控主體認(rèn)知狀態(tài)與生命能動(dòng)作用，助力教學(xué)效率的提升。

例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)第二部分第二課《認(rèn)識(shí)其他動(dòng)物的卵》的生活化教學(xué)中，教師可以為小學(xué)生提供鴨蛋、鵪鶉蛋、雞蛋、鵝蛋、鴿子蛋等大小不一的蛋。教師還要讓小學(xué)生仔細(xì)觀察這五種蛋，記住它們的名字、外形大小、顏色等信息，然后，打亂蛋的排列順序，將蛋由大到小排列好，并由小學(xué)生說(shuō)出它們的名字。教師再帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行集體討論：鵝蛋最大，雪白色;鴨蛋次之，淺綠色;雞蛋有白皮雞蛋與紅皮雞蛋兩種，體型居中;鴿子蛋略大于鵪鶉蛋，白色;鵪鶉蛋，體積最小，而且在鵪鶉蛋皮上還有片狀的黑褐色斑點(diǎn)。這樣，小學(xué)生通過(guò)對(duì)五種動(dòng)物的蛋的外部觀察，可充分認(rèn)識(shí)各種蛋的外部特征，擁有區(qū)別五種動(dòng)物蛋的信息儲(chǔ)備與基本能力。教師將鴨蛋、鵪鶉蛋、雞蛋、鵝蛋、鴿子蛋等動(dòng)物的蛋帶到教室內(nèi)，能夠有效弱化“教”與“學(xué)”的外在痕跡，引導(dǎo)小學(xué)生借助自己的觀察能力與判斷能力去獲取各種蛋的外在信息，能夠創(chuàng)設(shè)出輕松快樂(lè)、自由愉悅的生活化教學(xué)氛圍，推動(dòng)小學(xué)生積極主動(dòng)地獲取信息、處理信息、積累信息，獲得豐富的科學(xué)知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)資源，優(yōu)化主體認(rèn)知素材

在科學(xué)教育中，教學(xué)資源是教師為增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性、適宜性以及吸引力而加入的“人文元素”，以提升小學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的關(guān)注度、參與度與探究度。引入生活化教學(xué)資源，可以牢牢吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，開(kāi)啟小學(xué)生的認(rèn)知思維與探究動(dòng)機(jī)。這樣，教師就可以利用生活化教學(xué)資源優(yōu)化主體認(rèn)知素材，科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)之中去，展示主體能動(dòng)作用。

例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)第一部分第七課《我們的過(guò)山車》的生活化教學(xué)中，教師可以將小學(xué)生分組，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作探究、互助成長(zhǎng)。教師還要為小學(xué)生提供小型玩具“軌道賽車”，一種以電為動(dòng)力、速度非?？斓男∑?，能夠在各種各樣的軌道上飛奔，如圓形軌道。這樣，教師就利用小型玩具“軌道賽車”模擬出“過(guò)山車”的局部環(huán)境，以此幫助小學(xué)生主體感知小型玩具“軌道賽車”中隱含的物理知識(shí)。在活動(dòng)中，教師要讓小學(xué)生每人都獲得一次啟動(dòng)賽車的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生親眼見(jiàn)到飛奔如風(fēng)的小賽車在圓形軌道上也不會(huì)掉下來(lái)。活動(dòng)場(chǎng)面氣氛活躍。然而，隨著小賽車電量的損耗，運(yùn)動(dòng)速度會(huì)逐漸下降，會(huì)慢慢出現(xiàn)從圓形軌道頂端掉落的現(xiàn)象。教師要及時(shí)提問(wèn)小學(xué)生：“為什么小賽車現(xiàn)在會(huì)掉下來(lái)呢？”以此啟迪小學(xué)生立足“速度變化”去積極思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師以小型玩具“軌道賽車”為生活化教學(xué)資源，間接地探究了“過(guò)山車”中隱含的物理知識(shí)，有助于小學(xué)生直觀、輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在潛移默化中積累更多的科學(xué)知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)內(nèi)容，完善主體認(rèn)知對(duì)象752C6C57-6BA7-4CC3-BA3D-A5DBE2D3981C

在科學(xué)教育中，教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)生的認(rèn)知對(duì)象與探究?jī)?nèi)容，能夠?qū)πW(xué)生的認(rèn)知興趣、生命狀態(tài)以及探究能力產(chǎn)生直接有效的影響。因此，教師應(yīng)利用生活化教學(xué)科學(xué)地詮釋教學(xué)內(nèi)容，有效完善主體認(rèn)知對(duì)象，引導(dǎo)小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與合作探究。這樣，小學(xué)生就會(huì)在生活化教學(xué)中積極思考、主動(dòng)探究、快樂(lè)交流與互助成長(zhǎng)，盡可能多地從教學(xué)內(nèi)容中獲取科學(xué)知識(shí)。

例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)第二部分第六課《蠶的一生》的生活化教學(xué)中，教師要立足蠶的“卵、幼蟲(chóng)、蛹和成蟲(chóng)”四種形態(tài)去準(zhǔn)備材料，為小學(xué)生立體呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中“蠶的一生”。小學(xué)生能夠看到密密麻麻、非常細(xì)小、狀如小米的卵，也能夠看到“蠶的幼蟲(chóng)”就像小型的豆蟲(chóng)、毛毛蟲(chóng)或花青蟲(chóng)等，還能夠在“蠶的蛹”中看到安然睡在繭中的“蠶寶寶”，非?？蓯?ài)，更能夠看到“蠶的成蟲(chóng)”就像一種胖胖的白色“飛蛾”。這樣，教師利用處于不同時(shí)期的“蠶的一生”，在教室內(nèi)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化、直觀化、實(shí)踐化、主體化的探究情境與研究過(guò)程，讓小學(xué)生親眼看到處于不同成長(zhǎng)時(shí)期的“蠶”。因此，教師要立足特定的教學(xué)內(nèi)容，盡可能多地為小學(xué)生輸送生活化、具體化、真實(shí)化的觀察素材與探究?jī)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的主體感悟。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)活動(dòng)，提供主體認(rèn)知空間

在科學(xué)教育中，教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)生展示認(rèn)知活力、主體能動(dòng)、發(fā)展?jié)撃艿尼尫艆^(qū)間，也是小學(xué)生成為課堂認(rèn)知主人的有效階梯。因而教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化小學(xué)生的主體認(rèn)知空間。小學(xué)生就會(huì)在科學(xué)教育中獲得一個(gè)直接接觸、切身感悟、主體實(shí)踐的生活化認(rèn)知空間，為小學(xué)生展示認(rèn)知能力、思維能力、交流能力、整合能力以及判斷能力提供充足的主體認(rèn)知空間。

例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)第一部分第四課《物體在斜面上運(yùn)動(dòng)》的生活化教學(xué)中，教師為小學(xué)生提供長(zhǎng)木板、立方體，以此構(gòu)建一個(gè)斜面，然后，再提供小木塊、鐵塊、石塊以及四輪小車。這樣，小學(xué)生就能立足于教師提供的生活化素材進(jìn)行主體實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐認(rèn)知中一點(diǎn)點(diǎn)地積累科學(xué)知識(shí)。小學(xué)生會(huì)在四種實(shí)驗(yàn)材料中，發(fā)現(xiàn)四輪小車在斜面上向下運(yùn)動(dòng)的速度最快，能夠感知到四輪小車獲得的運(yùn)動(dòng)阻力最小，以此催生“摩擦力最小”的知識(shí)積累。然后，教師再墊高斜面，讓小學(xué)生在切身實(shí)踐中感知“斜度越大，物體向下運(yùn)動(dòng)的速度就越快”。小學(xué)生在教師提供的實(shí)驗(yàn)材料的幫助下，會(huì)慢慢探究到很多物理知識(shí)，切實(shí)打造出一個(gè)科學(xué)高效的生活化教學(xué)活動(dòng)，助力小學(xué)生的主體操作、切身實(shí)踐、直接觀察、主動(dòng)思考、友好交流與科學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。

（五）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)過(guò)程，釋放主體認(rèn)知活力

在科學(xué)教育中，教學(xué)過(guò)程是小學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、合作探究的生命樂(lè)園，是小學(xué)生展示探究積極性、表現(xiàn)主動(dòng)性與交流自覺(jué)性的主體舞臺(tái)。因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)過(guò)程，幫助小學(xué)生釋放主體認(rèn)知活力。教師要借助生活化教學(xué)過(guò)程，為小學(xué)生提供最充足的表現(xiàn)空間與交流機(jī)會(huì)，助力小學(xué)生在生活化教學(xué)過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性、展示自我、塑造形象，盡情享受主體學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)第一部分第五課《比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢》的生活化教學(xué)中，教師可以將小學(xué)生帶出教室，到操場(chǎng)上進(jìn)行生活化認(rèn)知與實(shí)踐探究。教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)“20米跑”“30米跑”“40米跑”與“50米跑”四種體驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约八姆N比賽形式，讓小學(xué)生在跑步比賽中更加直觀地感知“相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢”。四次比賽機(jī)會(huì)還能夠幫助更多的小學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，并進(jìn)入大腦高度興奮狀態(tài)，以此激發(fā)小學(xué)生的生命活力與能動(dòng)作用，切實(shí)提升小學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累效度，同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂(lè)認(rèn)知。因此，教師以生活氣息濃郁的跑步比賽代替教學(xué)過(guò)程，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑有趣的認(rèn)知機(jī)會(huì)，助力小學(xué)生科學(xué)知識(shí)的高效積累，也體現(xiàn)了生活化教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性。

綜上所述，科學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性、理論性、規(guī)律性，不利于小學(xué)生直觀認(rèn)知與形象思維，因而需要教師利用生活化教學(xué)調(diào)控二者的矛盾。因此，教師要以生活化教學(xué)為有力抓手，自覺(jué)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)氛圍調(diào)控主體認(rèn)知狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)資源優(yōu)化主體認(rèn)知素材、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)內(nèi)容完善主體認(rèn)知對(duì)象、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)活動(dòng)提供主體認(rèn)知空間、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)過(guò)程釋放主體認(rèn)知活力，努力為小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)高效的知識(shí)積累環(huán)境。752C6C57-6BA7-4CC3-BA3D-A5DBE2D3981C