王珂

小學(xué)科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)理念，要求小學(xué)生在掌握基本科學(xué)知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上，提高科學(xué)思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，從而樹立正確的價值觀和社會責(zé)任感。深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念的提出，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)、推動現(xiàn)代化教育改革創(chuàng)新，都具有重要的意義?？茖W(xué)教育的目的在于，讓學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，在自主體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中，形成科學(xué)思維能力，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知判斷能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。兩者都側(cè)重于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)階段的科學(xué)課主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，本文以提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)理念，根據(jù)深度學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)，聚焦科學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，進(jìn)一步探究在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的教學(xué)方法及策略。

問題是積累知識、開拓思想的基石，是生長新思想、新方法、新知識的種子。在探究式科學(xué)課學(xué)習(xí)中，問題往往是探究的出發(fā)點(diǎn)，也是貫穿整個探究活動的主線。探究式學(xué)習(xí)即“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生圍繞一些真實(shí)的問題而進(jìn)行的一種有目的性的、可操作性的學(xué)習(xí)。它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，是科學(xué)課實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要路徑。在“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)中，科學(xué)知識與動手實(shí)踐是平等共生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程也是運(yùn)用知識解決問題的過程，反之，學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的過程又是學(xué)習(xí)新知識的過程。

“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)是一個提出問題、解決問題的過程，在創(chuàng)設(shè)情境中感知問題，在師生研討中聚焦問題，在合作探究中研究問題，在交流研討中解決問題，最后在鞏固應(yīng)用中感悟問題。教師在課堂教學(xué)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵性問題開展自主合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下進(jìn)行由淺入深的體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維隨著問題的解決而更加富有深度。課堂中占主導(dǎo)地位的黃金問題可以是教師提出的具有引導(dǎo)思維發(fā)生的問題，也可以是在現(xiàn)實(shí)情境中由學(xué)生提出的具有探究價值的問題，而后者更有益于學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng)。

教師在教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，可以從各個途徑入手，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題。問題來自觀察，學(xué)生觀察得越多、越細(xì)致，發(fā)現(xiàn)的問題就越多。學(xué)生的生活和大自然中其實(shí)蘊(yùn)藏著許多科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)問題，關(guān)鍵看學(xué)生對科學(xué)問題的敏感度。為此，教師可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成有意識觀察自然、觀察生活，并隨時將自己的問題或困惑記錄下來的好習(xí)慣，讓學(xué)生從情境中提出問題。教師在課堂上有意識、有針對性地設(shè)計(jì)一個合理的情境是幫助學(xué)生引出問題的關(guān)鍵，能最大限度地激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的好奇心，充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性，是整節(jié)課思維發(fā)生的良好開端。讓學(xué)生從平常處提出疑問。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)已有知識經(jīng)驗(yàn)和新知識之間產(chǎn)生矛盾時，大膽質(zhì)疑和提問。這在保護(hù)和激發(fā)學(xué)生好奇心的同時，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步思考有價值的問題。教師要有意識地在可疑處求疑，如從“怎樣做？”“為什么這樣做？”“他們的方法科學(xué)嗎？”等方面質(zhì)疑，從而使研究更嚴(yán)謹(jǐn)。教師還要在無疑處求疑，讓學(xué)生對所學(xué)知識和實(shí)踐方法進(jìn)行反思，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次地思考，如“生活中哪些地方用到了今天所學(xué)的知識？”“你對今天的實(shí)驗(yàn)結(jié)果滿意嗎？還有沒有需要改進(jìn)的地方？”等，從而促進(jìn)學(xué)生對知識和思維的內(nèi)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。

科學(xué)探究始于問題，思維活動也是從特定問題開始的。從思維的角度來說，一個問題的提出需要分析事物之間的聯(lián)系，分析已有經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)事實(shí)之間的矛盾，比較各種假設(shè)之間的差別，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律等一系列思維過程。因此，教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過探究活動要求學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用邏輯推理，在演繹、歸納、推理中學(xué)會理性思考，從而激發(fā)學(xué)生主動思維。這樣的科學(xué)課堂才有效而富有深度。

一、情境教學(xué)激發(fā)深度思維

在課堂教學(xué)開始前，可以采用問答的方式，和學(xué)生聊一聊與本節(jié)課有關(guān)的話題，從而開啟學(xué)生思維發(fā)散的第一步。好的開端將為后面的教學(xué)活動打下基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生活躍思維。

在課堂教學(xué)過程中，通過調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和想象能力來幫助其感受教學(xué)內(nèi)容。對低年級學(xué)生而言，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，情感體驗(yàn)不夠豐富，教師可以運(yùn)用圖畫和影像等表現(xiàn)方法來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還可以播放適宜的背景音樂來渲染課堂氣氛，從而啟發(fā)學(xué)生的形象思維，進(jìn)而過渡到高階的深度思維領(lǐng)域，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象更深層次思考，鼓勵學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級上冊《四季的天氣》這一課，教師讓學(xué)生先觀看季節(jié)變化的視頻，在視覺與聽覺的觸動下，吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。然后教師向?qū)W生介紹每個季節(jié)的特征，展示一些圖片向?qū)W生提問：圖片上是哪個季節(jié)？學(xué)生自然而然會聯(lián)系相關(guān)的情境來思考和回答問題。教師進(jìn)一步提出“在這個季節(jié)中動物的活動是什么？”這一問題，從課堂情境拓展到了生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維的同時，調(diào)動了學(xué)生的前概念，合理地把新舊知識串聯(lián)了起來。到這里就會有學(xué)生問：“那人的活動是什么呢？”“在這個季節(jié)中，植物的變化是什么樣子的呢？”……一連串高質(zhì)量的問題就這樣自然地從他們的腦袋中蹦出來了。以情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的深度思維，由淺入深，由粗到細(xì)，讓學(xué)生的思維隨著情境慢慢深入。

二、探究活動引領(lǐng)深度思維

在探究活動中，教師高質(zhì)量的問題為學(xué)生搭建了思維的腳手架。當(dāng)學(xué)生根據(jù)他們對自然現(xiàn)象的想法來進(jìn)行探究活動，并且對活動獲得的證據(jù)進(jìn)行討論時，學(xué)生即從淺層思維進(jìn)入了深度思維。動手要以動腦為基礎(chǔ)，在動手中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，主體思維主動參與。學(xué)生通過探究活動習(xí)得科學(xué)知識和技能，獲得對科學(xué)知識的深層理解，思維也得到了很好的訓(xùn)練。真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在他們的腦中。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級上冊中的《推和拉》為例，教師出示一些圖片，比如馬拉車、大象推車等，提問：哪些動作是拉？哪些是推？學(xué)生回答問題并根據(jù)自己的生活常識來舉例，用自己的語言描述還有哪些動作是拉或推。然后教師繼續(xù)提問：“拉力都是一樣大的嗎？”學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究活動。讓幾名力量懸殊的學(xué)生嘗試?yán)ζ?，觀察拉力器彈簧長度的變化，教師提問：“為什么他們拉開的長度不一樣？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗麄兊睦Σ灰粯?。”教師：“那么是誰的拉力最大呢？你是怎么看出來的？”學(xué)生：“XX，因?yàn)樗_的彈簧最長?！睂W(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提出：“那推力是不是也有大小呢？”“怎么驗(yàn)證推力也有大小呢？”通過探究活動，學(xué)生從對科學(xué)知識的淺層理解轉(zhuǎn)為深度探究。學(xué)生對探究的理解越深入，思維就越有深度。07B4C404-5269-4F25-8D20-61617A1618E3

三、拓展延伸鞏固深度思維

科學(xué)是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，科學(xué)課的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心，因此，科學(xué)學(xué)習(xí)絕不能止于科學(xué)課堂。將課堂上的生成點(diǎn)延伸到生活中，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，進(jìn)入一種“沉浸式”學(xué)習(xí)狀態(tài)，那學(xué)生的思維自然也是“層進(jìn)式”的。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《點(diǎn)亮小燈泡》這一課中，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，給學(xué)生分發(fā)了一張能發(fā)光發(fā)聲的感謝賀卡，一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇心。學(xué)生能用課堂上掌握的電路知識分別解釋賀卡發(fā)光和發(fā)聲的現(xiàn)象，但兩個現(xiàn)象怎么能同時發(fā)生呢？賀卡里的電路是什么樣子的？學(xué)生提出了一連串的問題。教師可以鼓勵學(xué)生猜一猜，試一試，再拆開賀卡看一看。課后的拓展延伸能激發(fā)學(xué)生主動參與科學(xué)探究的熱情，讓科學(xué)學(xué)習(xí)成為一件有趣的事，讓深度思維在潛移默化中成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。

四、“推敲”結(jié)合啟迪創(chuàng)新思維

在逐漸激發(fā)學(xué)生的思維能力后，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成勤思善議、反復(fù)推敲的思維習(xí)慣，加強(qiáng)思維活動的周密性。這是一個持續(xù)性的過程，一個以量變引發(fā)質(zhì)變的遞增過程。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式要緊密結(jié)合課本教材，以學(xué)生的身心健康發(fā)展為落腳點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識水平、心理素質(zhì)、發(fā)展階段的特點(diǎn)規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生進(jìn)行聽、看、做等活動時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高效思維空間，在動手實(shí)踐中主動施展已經(jīng)獲得的思維能力。另外，學(xué)生在科學(xué)思維發(fā)展中往往缺乏反思自身的過程，因此教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生思考自己的思維路徑，對自己的思維有一定的認(rèn)識，進(jìn)一步思考如何拓寬自己思維的廣度和深度。

在蘇教版四年級上冊《電路暗箱》這一課的教學(xué)中，教師將解電路暗箱這個活動按照從易到難的順序開展，連接到暗箱里的器材逐漸增加。學(xué)生用檢測電路分別連接不同的觸點(diǎn)，記錄檢測結(jié)果，并由此推斷暗箱內(nèi)部可能的連接情況。這一活動要求學(xué)生在掌握電路基本知識的基礎(chǔ)上，反復(fù)推敲，不斷嘗試，通過科學(xué)判斷才能最終解出暗盒。而暗盒的解法并不是唯一的，學(xué)生在手腦并用思維風(fēng)暴的過程中，可以發(fā)現(xiàn)好幾種暗盒的解法。深度思維的進(jìn)階就是科學(xué)知識和技術(shù)的創(chuàng)新與再造，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是思維向更深層次發(fā)展的重要方法。

“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”科學(xué)學(xué)習(xí)以問題為起點(diǎn)，更是貫穿整個教學(xué)活動的主線?？梢哉f，問題是思想方法、知識積累的基點(diǎn)，是生長新思想、新方法、新知識的種子。課堂上高質(zhì)量的問題，不僅引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時也激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的熱愛，點(diǎn)燃了學(xué)生科技創(chuàng)新的熱情。一個高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂需借助具有整合作用的基本問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)與思維相結(jié)合的探究方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的深層動機(jī)，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的切身體驗(yàn)和深入思考及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。以問題導(dǎo)向的科學(xué)深度學(xué)習(xí)呼應(yīng)學(xué)生發(fā)展深度思維的訴求，深度思維又是衡量學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志。教師在科學(xué)課堂上要善于捕捉學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，探尋學(xué)生科學(xué)思維的生長點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的深度思維在深度學(xué)習(xí)中不斷優(yōu)化，從而有效地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。07B4C404-5269-4F25-8D20-61617A1618E3