陳詩慧

一、導入新課

師：我們先來玩一個小游戲——猜猜他是誰？請同學們用眼、用心去辨別語句中所描寫人物的身份。（課件逐句播放以下內(nèi)容）

（1）他在操場舉著立牌。

（2）身穿紫色校服的他操場舉著立牌。

（3）身穿紫色校服的他在操場舉著立牌。在陽光的照射下，他的眼鏡由透明變得深沉。

（4）身穿紫色校服的他在操場舉著立牌。在陽光的照射下，他的眼鏡由透明變得深沉。雙唇緊閉，只需眉頭輕輕一皺，大家都怕得不行。

生：老師、同學、男生……

生：初一學生。（從紫色校服這一細節(jié)得知）

生：吳浩鴻。（學生漸漸對細節(jié)描寫產(chǎn)生了興趣）

師：大家都覺得是吳浩鴻。吳浩鴻同學，你覺得是你嗎？

鴻：是呀！因為那時的我就是穿著紫色校服，戴著變色眼鏡，班里舉班牌的人就是我呀！

師：請坐，是呀，這就是從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)的，這也是細節(jié)描寫的其中作用，它的重要性也體現(xiàn)于此。這是我觀察到的吳浩鴻，當然，也許你的眼中會有不一樣的吳浩鴻。下面我們就進入今天的課堂，首先，齊讀一下本節(jié)課的學習目標。（生齊讀學習目標）

師：目標中的評價量表在我們的學案中就有所體現(xiàn)，完善細節(jié)量表就是我們本節(jié)課的重點。

二、了解細節(jié)描寫

師：你最想知道的有關(guān)細節(jié)描寫的知識有哪些？

生1：我不太清楚，但我最想知道細節(jié)描寫的作用。

生2：把一個簡單的動作細致化、放大化。

生3：我特別想知道細節(jié)描寫是怎么用的。

生4：我也是想知道怎樣進行細節(jié)描寫。

師：剛才有同學提到了細節(jié)描寫要把動作細致化、放大化，那么我們現(xiàn)在翻開課本77頁——第三單元寫作專題的內(nèi)容看看，快速查找，細節(jié)描寫究竟是什么？

生：對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的細微刻畫。（老師對學生的回答進行糾正）

師：那么作用呢？

生：以小見大、畫龍點睛。

師：這只是與細節(jié)描寫的相關(guān)理論，我們必須了解;但今天我們學習的重點不是細節(jié)描寫的內(nèi)涵和作用，我們需要學習的是怎么用。

三、正向分析學方法

師：現(xiàn)在，先看屏幕上這段話，我們齊讀一遍。

生（齊讀）：那時已經(jīng)是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨，每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至無數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會就滾滿了黃豆大的露珠。

師：這是《臺階》中描寫父親的片段。為了展現(xiàn)父親的艱辛，李森祥進行了細節(jié)刻畫，他是如何將細節(jié)展開的？

生：環(huán)境、動作描寫。

師：那我們一起仔細看一下，它是不是動作描寫呢？

生：不是。

師：同學們都抓到了動詞“挑”“滾”“滾滿了”，不過奇怪的是作者運用這些動詞不是在描寫父親的動作，而是在刻畫父親的什么呢？

生：外貌、細節(jié)。

師：所以，有時候外貌描寫不一定只有形容詞——漂亮的、迷人的，也可以嘗試用動詞對外貌進行描寫。我們繼續(xù)關(guān)注這個文段，看看作者是如何去展開環(huán)境的。

生：他寫了深秋，有霧，有露水。

師：同學們抓得真準，那我們看看下文作者頭發(fā)上挑著什么？

生：露水、小水珠。

師：老師再舉個例子，這時候，發(fā)生大火，你覺得我們的頭發(fā)絲上會飄著什么呢？

生：小火苗、灰塵。

師：老師在看你們的片段作文就發(fā)現(xiàn)，有很多同學寫到了沖過終點的那一刻，那時是不是也很累？那天天氣怎么樣？所以可以怎么寫呢？四月的午后，天灰蒙蒙的，操場上空彌漫著霧氣……濕漉漉的頭發(fā)上還可以挑著什么呢？

生：汗水，豆粒大的水珠。

師：看到了，你可以去模仿，內(nèi)容就更換沖過終點的艱辛與勞累，同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們有時候進行環(huán)境描寫要為什么服務(wù)呢？

生：下文、人物。

師：老師在這里提個醒，我們環(huán)境描寫的評價維度這里就可以寫上“設(shè)定的特定情境要為下文服務(wù)”，明白了嗎？還可以補充一點，要想看到發(fā)絲上的水珠，是需要放大去觀察的。

生：明白了。

師：下面我們再從歐陽修的《賣油翁》學習另一種細節(jié)描寫的方法。我們齊讀這一片段。

生（齊讀）：乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。

師：為了表現(xiàn)賣油翁熟練的倒油技術(shù)，歐陽修是如何進行動作描寫呢？

生：用了很多動詞，而且是連續(xù)性的動作。

師：連續(xù)性的動作，也就是運用了一連串的——

生：動詞。

師：不僅要用動詞，而且要用連續(xù)性的動詞。那么連續(xù)性動詞怎么來呢？

老師舉個例子：你們最近都在練習跳遠，現(xiàn)在老師讓澤欽做一遍跳遠，然后直接問你們學會了嗎？你覺得有可能嗎？再比如我們學習廣播體操，我們看一遍就能學會嗎？

生：不可能，必須要分成幾個部分、幾個小節(jié)來學。一小節(jié)一小節(jié)地學習。

師：不錯，要將動作細致化就要分兩步走，一是將動作進行分解，二是運用一系列的連續(xù)性動詞。

四、逆向思維尋策略

師：這些都是對課文的直接分析。為了讓我們的思維更加靈活，老師設(shè)置了一些逆向思考的題目，難度可能會大一些，我們一起來看看。

（PPT展示問題）如果你是楊絳，老王已經(jīng)快要死了，可還是來家里送香油和雞蛋，你會怎么描寫他瀕死的狀態(tài)呢？27B564D4-0913-40CC-92A2-12390865B452

生1：我打開門，老王鑲嵌在門框里，他一手拿著香油、一手拿著雞蛋，干巴巴的肢體掛不住東西，手里的香油和雞蛋就快要掉下去了，眼里鑲嵌著紅血絲，無神的雙眼看不出他表情的變化。

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？曼彤著重在描寫什么？而且她用上了一個作者在用的詞語。

生：眼睛、手、鑲嵌。

生2：門外傳來有氣無力的敲門聲。我打開門：“啊，是老王！”他雙眼下垂，眼皮壓根提不起來，整個人死氣沉沉的，眼眸沒有任何神采，手腕無力地勾著一包雞蛋和一瓶香油，仿佛提不上來。

師：那他著重哪些部位？

生：眼睛，具體到眼神。

生3：我打開門，看見老王掛在門上，他瘦得只剩皮包骨，像喪尸一樣滿臉皺紋，他一手拿著雞蛋，一手提著香油，他的手直僵僵的，提不起來，好像香油和雞蛋有千斤重。

師：那佳恩著重在哪些部位呢？

生：手和身形。

師：是的，那我們讀讀作者寫的老王（生齊讀作者所寫片段）。它們有沒有相同點？我們先將佳恩的和作者的進行比較。

生：都運用了比喻和夸張。

師：那我們是不是可以在評價維度這里寫上，描寫外貌時要運用修辭。我們再把曼彤和翊哲的與作者的進行比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么。

生：他們都有聚焦某個部位，作者是眼睛，他們是手和眼睛。

師：所以，我們在進行外貌描寫時可以進行某一個部位的特寫，老師想要就這個“直僵僵”補充一個點，也就是我們在進行外貌描寫時可以適當用一些修飾語。（生記筆記）

師：現(xiàn)在我們將回憶拉到那個炎熱的夏天，那個懸崖上，假如你是被拋棄在懸崖上的小男孩，你會怎么描寫當時的心理？

生1：我站巖石上，心里直發(fā)抖：“到了晚上，出現(xiàn)野獸了怎么辦？懸崖那么陡，要是一腳踩空，我不就慘了！”

師：她說她可能會碰上野獸，但她真的經(jīng)歷了嗎？

生：沒有，這是她的猜想、想象。

師：是的，所以我們進行心理描寫可以賦予合適的想象、聯(lián)想。

生2：四周黑黑的，一片寂靜，突然樹枝“咔嚓”斷了，掉了下來，砸在懸崖底下，發(fā)出“嘎吱嘎吱”的聲音，我心想：如果我掉下去了，也會粉身碎骨。

師：老師想要幫他換一下結(jié)尾。他剛才提到樹枝斷了，是不是想的時候可以聯(lián)系一下剛才樹枝斷的畫面。

生2：要是我掉下去，是不是也像樹枝一般粉身碎骨。

師：同學們對自己害怕的情緒描寫的十分到位，作者本人在這篇文章中對自己心理的刻畫非常精彩，我們讀讀。（生齊讀課文片段）

師：你看看標紅的部分，他和芷悠寫的有什么相似的呀？他既沒下去，也沒有嘗試過上去，但作者就是把心理狀態(tài)的畫面描寫出來了。

生：有，他們都寫了恐懼產(chǎn)生的一些畫面。

師：他和雨澤寫的又有什么相似的？

生：都用環(huán)境描寫去寫自己的心理，雨澤在描寫環(huán)境時比作者還多了一些聲音。

師：這些聲音是什么詞呢？

生：擬聲詞。

師：是呀，所以，我們在環(huán)境描寫這里可以加上一個評價維度——環(huán)境描寫可以用擬聲詞。

五、正逆結(jié)合制量表

師：通過正向分析和逆向思維，以及你們平時在寫作上的經(jīng)驗，下面我們嘗試合作將評價量表完成。

生小組討論，完成量表。

師：注意哦，每個組只需要安排一個小組成員上來寫即可。

（生紛紛上臺寫評價維度）

師：如果有小組認為其評價維度的要求較低，可以適當調(diào)整。

（生繼續(xù)補充評價維度，師下去指導其他同學）

師：我們現(xiàn)在一起來看看大家設(shè)置的評價維度，并根據(jù)這些維度評價自己的小作文。環(huán)境描寫評價維度提到了設(shè)置的特定情境要為下文做鋪墊，且要用上顏色詞語及運用修辭;還要渲染氣氛，運用擬聲詞?？纯醋约旱淖魑哪苣玫綆最w星。

生：有，一顆星。

生：兩顆星。

生：一顆都沒有。

師：心理描寫要用環(huán)境去襯托，且要運用反復(fù)等修辭。動作描寫則需要至少3個動詞的遞進。根據(jù)這兩點，同學們再對自己的文章進行評價。

（生給自己作文進行評定星級）

師：語言描寫有同學設(shè)置了一個評價維度：用其他詞語代替說，且語句要表現(xiàn)人物的情緒。神態(tài)描寫要抓住表情的微妙變化，且要有修飾詞或修辭。外貌描寫需要有至少3個四字詞。繼續(xù)給你的文章評定星級吧。

師：同學們，有沒有6顆星的。

生：有。

師：那就給大家分享一下吧！

兩位學生朗讀自己的小作文——《遇見羅翊哲的那一刻》《學會騎行的那一刻》。

六、妙筆生花用量表

師：看來有些同學能夠?qū)⑽恼聦懙蒙鷦樱以诜喭瑢W們的文章時，還看到了另外一些問題。請同學們再看看這里的文章，我們一起來診斷。

學生根據(jù)量表分析老師提供的學生習作的病因。

（1）《等待判決的那一刻》：這無疑是最后的審判……我不敢看他，他端坐在凳子的另一端，雙手微微顫抖。我不敢看他，他的臉上毫無表情，像座石雕，我下意識地猛吸了一口氣。門外的走廊響起了皮鞋的聲音，皮鞋聲越來越近，病房的門開了，醫(yī)生拿著檢查報告走進來，“？菖？菖？菖，你的檢查結(jié)果出來了……”

生：缺乏真實性。

（2）《胃病發(fā)作的那一刻》：晚上一點半的時候，胃病發(fā)作，我疼得在床上直冒冷汗，肚子里像有攪拌機一樣很難受。

兩點半的時候，媽媽進來幫我關(guān)燈。我說，別關(guān)燈，我怕黑，肚子疼。媽媽讓我喝點熱水，然后關(guān)燈走了。

三點半的時候，天還黑著，我的胃還在折磨我。

四點，我疼得眼淚都掉下來了。

六點半，世界靜悄悄的，我的胃似乎在咆哮、在控訴，我硬撐著起來找藥，就著熱水將藥物吞進，胃暫時被穩(wěn)住了……

生：像記流水賬，缺乏典型性。

六、課堂總結(jié)

師：快速翻開課本77頁，這里就有細節(jié)描寫需要注意的三點，真實、典型、生動，也就是所寫的必須是真實的，其次是要抓典型，最后做到本節(jié)課所突出強調(diào)的寫生動。

生：生動要建立在真實和典型的基礎(chǔ)上。

師：我們今天這節(jié)課主要學的是精雕細琢、妙筆生花，但為了讓我們的這朵花真正生動起來，還需要什么？

生：真實、典型。

師：為了加強你們的記憶，老師做了個小板書，你不僅僅是一朵花，還是一朵能夠吸引蝴蝶的花。本節(jié)課就上到這里，下課后記得修改自己的作文，給自己的作文評定星級。27B564D4-0913-40CC-92A2-12390865B452