吳寶娟 周華章

第三場 深度評課

5月7日下午，第三場活動深度評課如期舉行。主持人馮善亮老師簡要回顧了前面磨課研討和同課異構(gòu)兩場活動的情況，介紹了本次深度評課的目的，及本場活動的基本流程。活動之前，兩地參與教師按省教研院的要求就4月28日的同課異構(gòu)提交原創(chuàng)評課論文40余篇。本次深度評課研討活動從中挑選14位老師分成4組進(jìn)行分享交流。

第一組 巧用評價，導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)

海豐縣教師發(fā)展中心余漢利以《基于“學(xué)教評一體化”視野下初中寫作教學(xué)評價量表的運用》為題，結(jié)合陳詩慧老師和周華章老師的兩節(jié)課，闡述了“學(xué)教評一體化”視野下寫作教學(xué)中過程性評價量表的制定策略：1.量表制定要緊扣目標(biāo);2.量表運用要全程貫穿;3.量表反饋要不斷完善。

江門市新會葵城中學(xué)蘇祖榮《試論評價在“學(xué)教評一體化”作文教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教作用》，闡述了“學(xué)教評一體化”策略下，評價在作文課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教作用。

江門恩平市沙湖中學(xué)吳寶娟《“學(xué)教評一體化”視野下的課堂思考——以〈抓住細(xì)節(jié)〉為例》結(jié)合兩位老師的課例，分別從三方面闡述了如何構(gòu)建“學(xué)教評一體化”語文課堂：1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)、依托教材、立足學(xué)情精準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo);2.科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動;3.合理設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。

在點評中，周華章指出三位老師都緊扣評價這個焦點，展現(xiàn)了各自的優(yōu)點，如余漢利的論文緊扣評價量表的運用談了三方面的內(nèi)容，思路清晰，同時提出要適當(dāng)增加評價量表如何運用的內(nèi)容;蘇祖榮的論文思路清晰，觀點明確，建議引入一些專家的論述，增強(qiáng)說服力;吳寶娟的論文思路清晰，提到聯(lián)系課標(biāo)、教材、學(xué)情富有課程意識，但論題需更聚焦。

第二組 診斷學(xué)情，精準(zhǔn)定位

汕尾市海豐縣彭湃中學(xué)丘惠誼《學(xué)情才是寫作教學(xué)的“方向盤”》從自己的寫作教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合觀摩說課的實例，圍繞“學(xué)情”論述了三方面的內(nèi)容：1.緊貼學(xué)情設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié);2.根據(jù)學(xué)情開發(fā)寫作知識;3.運用評價量表診斷學(xué)情。

江門市開平金山中學(xué)吳麗花《關(guān)鍵問題突破式寫作教學(xué)中學(xué)情診斷策略例談》首先分析作文教學(xué)低效的原因——不會診斷學(xué)情，甚至診斷錯誤;然后結(jié)合實例提出了關(guān)鍵問題突破式寫作教學(xué)的策略：1.初稿橫縱診斷，找準(zhǔn)一個焦點;2.剖析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)一篇例文;3.觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，搭建一個支架;4.重視課堂評價，設(shè)置一個量表。

陸豐市博美鎮(zhèn)霞繞學(xué)校李尊潔《以學(xué)為起點，以寫為終點》通過平時的實踐闡明寫作教學(xué)困境，結(jié)合自身改進(jìn)《抓住細(xì)節(jié)》教學(xué)的案例，分別從“我”是學(xué)生、“我”是教師和教學(xué)相長三方面闡述了自己對寫作教學(xué)的思考。

陸豐市龍山中學(xué)劉映輝《教無定法，學(xué)“徑”可循》通過剖析陳詩慧老師和周華章老師的教學(xué)設(shè)計，從學(xué)情分析、目標(biāo)確定、知識開發(fā)和量表運用四個層面闡述“‘學(xué)教評一體化的技術(shù)性和藝術(shù)性”。

周華章點評指出，四位老師都是聚焦學(xué)情，各有特點。丘惠誼運用現(xiàn)身說法和借用例子來分析學(xué)情才是寫作“方向”盤，具有反思精神，但理性思考不夠，建議引用名師名家中的理論來增強(qiáng)說服力;吳麗花視野開闊，既有本次聽課的兩位老師的課例，又有20位老師的說課課例和其他名師的課例，思維縝密，體現(xiàn)善于學(xué)習(xí)的特點;李尊潔聯(lián)系自身實踐，分析如何針對學(xué)情精準(zhǔn)聚焦，改進(jìn)寫作教學(xué)，能夠知行合一。劉映輝從技術(shù)性和藝術(shù)性兩個方面探討如何基于學(xué)情實現(xiàn)寫作教學(xué)的學(xué)教評一體化，思考角度獨特。

第三組 開發(fā)知識，提高能力

汕尾市海豐縣海城鎮(zhèn)第三中學(xué)徐惠旋《語文策略知識教學(xué)的反思》結(jié)合個人的寫作教學(xué)實踐，闡述在語文教學(xué)中進(jìn)行策略性知識教學(xué)的三大方法：1.施教者先得理清陳述性知識、程序性知識和策略性知識三者的關(guān)系;2.策略性知識教學(xué)要運用恰當(dāng)?shù)姆椒?3.策略性知識教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

江門市蓬江區(qū)紫茶中學(xué)羅瓊瑤《如何將寫作知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生的寫作能力》提出，將寫作知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生的寫作能力從四個方面著手：1.找準(zhǔn)焦點，以學(xué)定教;2.知識開發(fā)，具體實用;3.當(dāng)堂操練，重視實踐;4.量表助力，自我診斷。

江門市蓬江區(qū)荷塘中學(xué)黃創(chuàng)業(yè)《從“知道”至“會用”，有兩步要走》結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)歷與其他教學(xué)實例具體闡述了學(xué)生“知道知識”到“會用知識”的兩步：一是教師的有效訓(xùn)，主要包括創(chuàng)設(shè)情境、開發(fā)知識、有效評價等方法;二是學(xué)生的充分練，主要包括串詞成段、隨筆日記、重寫升格等方式。

許家塔老師點評第三組都是從知識如何轉(zhuǎn)化為能力的角度來說，理論與實踐、實例相結(jié)合，特別是以課例作為研究對象進(jìn)行分析，提升了理論高度。徐惠旋結(jié)合本次細(xì)節(jié)描寫課例來說，提出了三步走策略，但是分析不是很透徹;羅瓊瑤對前兩場活動中的課例歸納全面，提出的四個對策也具有一定可行性;黃創(chuàng)業(yè)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和其他教學(xué)實例來闡述，操作性較強(qiáng)。

第四組 別具特色，各顯神通

江門市紫茶中學(xué)梁珍花《立足單元視角，實現(xiàn)以讀促寫》結(jié)合自身教學(xué)實踐來闡述以讀促寫策略：1.宏觀——研讀教材，系統(tǒng)觀照，構(gòu)建以讀促寫序列;2.中觀——切合主題，整合單元，開展專題寫作訓(xùn)練;3.微觀——精講文本，由讀向?qū)?，?xí)得多種寫作技法。

陸河外國語學(xué)校成麗《打通課內(nèi)外壁壘，廣泛閱讀是最大的寫作課》結(jié)合陳詩慧老師和周華章老師的課例引出對“上位”和“技法”的理解，指出“上位”（向前走一步，由知識學(xué)習(xí)走向策略學(xué)習(xí)）是寫作課的目標(biāo);“技法”僅僅是手段，是“術(shù)”。而廣泛地閱讀就是“道”，是寫作教學(xué)中最強(qiáng)的王道，最大的準(zhǔn)則與規(guī)律。只有“術(shù)”與“道”結(jié)合，才能實現(xiàn)目標(biāo)——“上位”。

汕尾市實驗初級中學(xué)戴熙寧《重視寫作教學(xué)的“理”與“情”》結(jié)合本次活動中20位優(yōu)秀教師的說課內(nèi)容，思考提高寫作課堂效率的方法：1.提高教師教育教學(xué)理論水平，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)化;2.強(qiáng)化寫作教學(xué)的邏輯思維訓(xùn)練，完善寫作教學(xué)整體性;3.樹立以生為本的教學(xué)理念，浸潤寫作教學(xué)的“情味”。

鶴山市沙坪中學(xué)呂瑞紅《從生活真實到藝術(shù)真實的寫作教學(xué)》闡述了自己從陳詩慧老師和周華章老師的兩節(jié)示范課獲得的寫作教學(xué)感悟：生活是寫作的源泉，我們要貼近生活學(xué)作文，引導(dǎo)學(xué)生寫從生活真實到藝術(shù)真實的紀(jì)實記事作文，注意指導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)還原生活真實。

許家塔老師點評指出，第四組論述角度多樣，梁珍花和成麗是從讀與寫的關(guān)系來分享他們的經(jīng)驗，戴熙寧是從“情”與“理”的角度來談作文教學(xué)的看法，呂瑞紅是從生活與創(chuàng)作、生活與寫作的關(guān)系來談的。以上14位老師都是立足不同角度來把脈教學(xué)當(dāng)中的弊病，緊緊結(jié)合本次幫扶活動中的案例和自身教學(xué)實踐進(jìn)行分析，提出了一些可借鑒的策略，對汕尾教學(xué)教研的幫扶作用很大。

最后，馮善亮老師進(jìn)行了活動總結(jié)：

1.深度評課的四個小組的內(nèi)容主題各有側(cè)重點。前三組緊扣學(xué)評教一體化的理念來談寫作教學(xué)。第四組則從宏觀角度來談寫作教學(xué)，一是談閱讀與寫作的結(jié)合關(guān)系，強(qiáng)調(diào)通過大量閱讀讓學(xué)生開闊視野，提升思維，掌握寫作技巧，提升語言感受力;一是談生活與寫作的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)觀察生活，體驗生活，深化對生活的認(rèn)識，獲取寫作的深刻內(nèi)容。這兩者恰恰也是寫作教學(xué)宏觀層面需要解決的關(guān)鍵問題。

2.線上教研幫扶活動達(dá)到了深度教研之效果。本次線上教研幫扶活動時間跨度大，參與面廣，老師們深度參與，并進(jìn)行深度評課交流。青年骨干教師在活動中積極主動，思維活躍，并善于結(jié)合自身實踐進(jìn)行深度反思，表現(xiàn)讓人驚喜，對培養(yǎng)當(dāng)?shù)毓歉山處熽犖榫哂惺痉蹲饔?。希望各學(xué)校、縣區(qū)能夠從這次活動中獲得啟示，改善教研活動的開展形式，注重從深度教研角度設(shè)計教研活動，引導(dǎo)老師共同成長，走向卓越。

3.建議進(jìn)一步修改完善提交的磨課反思和評課論文，并希望老師們把本次的學(xué)習(xí)收獲轉(zhuǎn)化為改進(jìn)寫作教學(xué)實踐的行動。修改論文時特別關(guān)注三點：一是找到論文的聚焦點，明確提出自己研究的是什么問題;二是采用兩個策略：邏輯清楚和一點即透;三是做好三個細(xì)節(jié)：標(biāo)題——讓人看到“點”，開頭——把讀者帶入問題情境之中，舉例——多方搜集實例，緊扣具體論點分析。AA022FC1-DF4F-4474-93B5-E8A209DC7CED