彭逢春

對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)重要且不可缺少的能力之一。為此在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中，教學(xué)人員要注重訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，激勵(lì)他們“說(shuō)話”的欲望，以此來(lái)鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。鑒于此，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力做出了探析，并提出相關(guān)策略，以作借鑒。

在新時(shí)期教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師在日常授課中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，以便于形成良好的合作精神和溝通能力，為其日后發(fā)展奠定下基礎(chǔ)。而這就需要教師在課堂上增加對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況采取適宜的手段，來(lái)調(diào)動(dòng)他們的表達(dá)興致，從而為口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)下積極的課堂氛圍。因此，在小學(xué)階段教師要把握對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的引導(dǎo)，不斷探尋如何提高口語(yǔ)交際能力的方式方法。

一、依托教材，深挖課本中的口語(yǔ)素材

伴隨素質(zhì)教育的推行，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展重點(diǎn)，不再是單一的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的放在了其綜合能力發(fā)展方面?；谛W(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)科目，同時(shí)又涵蓋著諸多語(yǔ)言運(yùn)用方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力具有良好的培養(yǎng)和促進(jìn)作用，為此在此日常授課中，教師可依托教材，深入挖掘其中的口語(yǔ)交際素材來(lái)鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力。如在小學(xué)低年級(jí)教材中含有很多課外環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的，對(duì)此教師可借助該環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力。以“哪座房子最漂亮”為例，教師可利用教材上的圖片，讓學(xué)生自行觀察圖中都有什么，并組織語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行介紹，以此來(lái)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力[1]。

二、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了達(dá)到能夠培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的，可在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)他們的表達(dá)欲望，積極討論，從而鍛煉交際能力。即教師可以利用幻燈片技術(shù)，根據(jù)教材內(nèi)容制作相關(guān)圖片，這樣既能引領(lǐng)學(xué)生深入理解課文，也能引發(fā)他們“說(shuō)”的欲望，繼而鍛煉其敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)清楚的能力。如在學(xué)習(xí)《小熊住山洞》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生分別扮演熊爸爸和小熊，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話和相關(guān)動(dòng)作的演繹。與此同時(shí)，教師將制作好的幻燈片，借助多媒體進(jìn)行播放，打造生動(dòng)、形象的課堂環(huán)境，以此既能為學(xué)生的表演增添色彩，亦能起到調(diào)動(dòng)其表達(dá)欲望和積極性的作用[2]。

三、運(yùn)用多樣化手段，打造良好的口語(yǔ)環(huán)境

（一）課文朗讀訓(xùn)練

由于小學(xué)課文的內(nèi)容都富含感情色彩，為此教師可把握朗讀環(huán)節(jié)，來(lái)鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力，繼而為其口語(yǔ)交際能力的發(fā)展奠定下扎實(shí)的基礎(chǔ)。即在課文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，而后讓學(xué)生自行朗讀，并在此過(guò)程中，觀察他們的朗讀狀況，對(duì)其語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面予以合理地指導(dǎo)。以該方式長(zhǎng)久加持，定能為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供良好的根基，便于其能夠正確運(yùn)用感情朗讀的方式進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

（二）角色對(duì)話扮演

所謂的口語(yǔ)交際，主旨要素便是“交際”，也就是要學(xué)會(huì)和他人交流、探討。為此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據(jù)課文中的角色對(duì)話，來(lái)鍛煉他們的交流技能。仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中的對(duì)話，涵蓋著諸多說(shuō)話的技巧，對(duì)此老師可以此為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的交流活動(dòng)，即在進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)過(guò)程中，老師要以文章內(nèi)容的交流技巧為基點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的說(shuō)話方式，從而使其掌握正確的交流方法。通過(guò)該方式，學(xué)生既能提高課堂參與積極性，且能不斷提高交際水平和說(shuō)話的技巧，繼而有助于養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣[3]。

四、總結(jié)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉尤為重要。為此，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘其中的口語(yǔ)素材，亦可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?？傊處熞谌粘Ｖ凶⒅貙?duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉，把握一切時(shí)機(jī)來(lái)練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬英蘭.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].中文信息，2019（3）：198.

[2]卓蓓蕾.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)措施[J].新課程（教研版），2020（4）：170-171.

[3]張雪梅.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略[J].考試周刊，2019（17）：74.