郭惠玲

基于項目的學(xué)習(xí)又被叫做為PBL（problem based learning），本文中關(guān)于項目式教學(xué)（PBL）模式在幼兒園的應(yīng)用是指幼兒園的孩子們在老師的引導(dǎo)下，能夠在一個健康、積極、樂觀、有趣的環(huán)境下成長。在這樣的環(huán)境下，以幼兒的興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，遇到問題有自己的思考方式以及解決方法等。

一、關(guān)于問題的學(xué)習(xí)（PBL）的含義

關(guān)于問題式的學(xué)習(xí)又被叫做為PBL（problem based learning），他的側(cè)重點主要就以“問題”和“學(xué)習(xí)”為中心，而不是以前我們所了解的以“教”為中心。幼兒園有活動無教材，圍繞幼兒園一日生活，生成性的主題活動成為幼兒園活動主流，隨著幼兒園的發(fā)展及保教質(zhì)量的提升，需要一個更加完善的、高效的教育教學(xué)方式促進幼兒園發(fā)展。PBL項目式教學(xué)法的出現(xiàn)就顯得格外重要，他是眾多教學(xué)方式中比較突出的，這種新穎的教學(xué)方式激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而培養(yǎng)孩子們獨立思考能力和動手能力等，促進孩子們德智體美勞全面發(fā)展。可是，在實行PBL項目活動的過程中我們不能只是按照框架進行，要根據(jù)社會環(huán)境以及教學(xué)環(huán)境進行實踐探索，不斷地進行調(diào)整、摸索，最終構(gòu)建一個可以適合孩子們的教學(xué)方式[1]。

二、關(guān)于問題式的學(xué)習(xí)（PBL）的發(fā)展歷程

問題式的學(xué)習(xí)（PBL）起源于20世紀50年代，美國神經(jīng)學(xué)的教授Barrows在加拿大首次將PBL引入麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域?qū)τ谌魏我粋€國家來說，都是一個很難攻克的領(lǐng)域，因此，在引進的過程中，可謂是漫長又困難，花費了很多的人力、物力、財力等，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們花費了大量時間去學(xué)習(xí)，但是在畢業(yè)的時候，還是有很多人不能勝任工作，所以Barrows和其他老師決定基于此情況做一個改革。他們發(fā)現(xiàn)改革之后的教育方式和傳統(tǒng)的教育方式并沒有差別太多，但是在思考能力、解決問題的方法以及綜合素質(zhì)的提高都有很大的幫助。1983年，Schmidt再次詳細的展示了PBL的優(yōu)勢，這使得在醫(yī)學(xué)教育行業(yè)運用的越來越多。不僅如此，在PBL教學(xué)推出之后，這個概念已經(jīng)從醫(yī)學(xué)教育行業(yè)延伸到職業(yè)類、工程類、大中小學(xué)、甚至幼兒園等。

三、關(guān)于問題的學(xué)習(xí)（PBL）模式在幼兒園的應(yīng)用

（一）提高幼兒的問題解決能力

孩子們思考問題的方式以及解決問題的方法是比較散的，因此，老師首先要選擇一些問題，并且設(shè)計與問題相對應(yīng)的情景，將孩子們帶進這些情景里，讓幼兒慢慢探索這些問題，并且引導(dǎo)他們提出問題，引導(dǎo)過程中，可以提供一些語言的支持，鼓勵他們勇敢去說，并且及時記錄問題。之后幼師可以根據(jù)幼兒們提出的問題，引發(fā)幼兒們參與討論，在這期間，可以讓他們獨自自由發(fā)揮，獨立思考，教師把幼兒的討論內(nèi)容進行整理，然后，把這些討論的結(jié)果整理出來，找出缺失的信息，明確開展的項目，項目出來之后，教師可根據(jù)項目主題的內(nèi)容，選擇可操作的材料或者合適的信息，讓幼兒們在行動找出正確的答案，從而解決問題。

（二）提高幼兒的自信心和積極性

自信心和積極主動性在一個人的一生都有著基石性的支持作用，當(dāng)然幼兒也不例外，幼兒們在幼兒園學(xué)習(xí)過程中，老師首先要給幼兒樹立一個好的榜樣，因為孩子們還沒有完全建立屬于自己的一套認知，有時候他們也會根據(jù)其他人的一些言行舉止有樣學(xué)樣，其次，要認真對待孩子們提出要求以及他們的選擇，這樣，會使他們覺得自己的要求得到了重視以及尊重。最后就是多鼓勵他們，給他們帶來能量等[2]。

（三）提高幼兒的合作意識

“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”這句話充分體現(xiàn)了合作的重要性，在學(xué)習(xí)的過程中也是如此，老師可以根據(jù)情況，為孩子們提供一定的合作機會，如可以互相系扣子、疊被子、抬桌子、玩游戲等，讓他們盡可能參與合作，在孩子們合作過程中，老師首先要為幼兒樹立合作的榜樣，其次教他們一些合作的方法，并且對他們的合作行為加以鼓勵，從而讓孩子們體會到團隊合作的積極效果。

四、總結(jié)

關(guān)于問題的學(xué)習(xí)（PBL）模式在幼兒園的開展以及實施，不僅能提高幼兒的獨立思考能力和解決問題方法，同時，也有效的促進了幼兒對獲得知識的應(yīng)用與遷移。

參考文獻：

[1]湯靈紅.基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）模式在幼兒園的應(yīng)用研究[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019（8）：266.

[2]陸青雯，梁慧怡，陳恩思，等.基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）模式及其促幼兒自主探究的策略[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2019（2）：14-18.