夏生花
摘 要:傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂以致貫尋的是老師進(jìn)行講解,學(xué)生在下面做好筆記,認(rèn)證聽老師講解,就可以的思維模式,突出了老師在教學(xué)中的主體地位,而忽略了學(xué)生在課堂中的存在,學(xué)生在課堂上也就被動(dòng)的聽,記,漸漸地失去了自己的思維模式,這樣長(zhǎng)期以往的下去,學(xué)生在閱讀的時(shí)候,就只會(huì)等著老師來(lái)進(jìn)行投喂,自己不去思考,去探索文章中主要講述的是什么,而探究式教學(xué)模式的引進(jìn),可以從一定程度上,改變這種學(xué)生依賴?yán)蠋煹氖谡n方式,形成一種自己去探索,去發(fā)現(xiàn)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題,讓學(xué)生變成課堂的主體。
關(guān)鍵字:小學(xué)語(yǔ)文;探究式教學(xué)
引言
在新課改下的要求,學(xué)生成為課堂的引領(lǐng)者,老師知識(shí)學(xué)生的輔助者,這樣讓學(xué)生由被動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)變成一種主動(dòng)地積極的去探索。老師可以通過(guò)這些來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成一種探究意識(shí)和探究能力,來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
一,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)生之間個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同,則要求老師呵護(hù)好每一位學(xué)生的求知欲,好奇心,積極性。而在教學(xué)中怎樣可以很好的把學(xué)生的這些求知欲,好奇心,以及積極性游記的聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生帶著這些未知的疑惑點(diǎn),進(jìn)入到閱讀當(dāng)中,將是老師在探究式的教學(xué)中將要進(jìn)行的重要課題。老師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候,可以讓學(xué)生現(xiàn)在及進(jìn)行閱讀,看看文章中主要講述的是什么?自己對(duì)于文章中出現(xiàn)的一些觀點(diǎn)有那些看法,是認(rèn)同還是發(fā)對(duì),自己的心愛高發(fā)有哪些可以與老師或者是同學(xué)進(jìn)行交流,在交流的時(shí)候順便也可以問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)對(duì)于此篇文章的看法,老師在聽取學(xué)生們的各種講解之后,可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生加以引領(lǐng),進(jìn)入到主題中,在讓學(xué)生去探索,這樣學(xué)生不僅有了自己的觀點(diǎn),而且業(yè)界覺得了文章中出現(xiàn)的問(wèn)題,同時(shí)學(xué)生在自己閱讀的時(shí)候,也會(huì)有自己的一些見解,對(duì)于不同的觀點(diǎn),學(xué)生也會(huì)自己進(jìn)行思考,看看死否與自己的有所不同,這樣學(xué)生也會(huì)爭(zhēng)相發(fā)言,老師只需進(jìn)行基本的糾正就可以,一節(jié)課下來(lái),學(xué)生也就會(huì)全身心的投入進(jìn)去,而不會(huì),只聽老師的,聽著聽著自己什么時(shí)候睡著了都不知道。其實(shí)在閱讀中,能引起學(xué)生的興趣,其實(shí)是最重要的,這樣學(xué)生才會(huì)有想讀下去的意念,不然每當(dāng)一些學(xué)生看見一些長(zhǎng)篇大論,就會(huì)覺得文字太多,自己真的是沒有興趣,去把他全部的讀完,讀完之后沒有什么說(shuō)是收獲,還是不要浪費(fèi)精力的好,這個(gè)時(shí)候,就需要老師在進(jìn)行閱讀之前,找出與學(xué)生共有的興趣,這樣學(xué)生帶著好奇新進(jìn)入,收獲也會(huì)不小,畢竟里面有自己想要知道的事情。
二,在閱讀中要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作式的閱讀
探究式的閱讀不僅是讓學(xué)生,學(xué)的文章中的基本知識(shí),也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)與其他同學(xué)合作,如果學(xué)生智慧一味地學(xué)習(xí),而不會(huì)去與其他人進(jìn)行交流,這也不是探究式教學(xué)的目的。因此老師在教學(xué)的時(shí)候,要讓學(xué)生,學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn),善于出書哦自己的想法,同時(shí)也要學(xué)會(huì)聆聽他人的觀點(diǎn),在他人發(fā)表言論的時(shí)候,我們要學(xué)會(huì)聆聽,在交流討論的時(shí)候,我們也要善于總結(jié)我們自己的想法,這樣的課堂才是成長(zhǎng)性,探究性的教育課堂,閱讀的主旨則是要學(xué)生在閱讀完一篇文章之后,能夠形成自己獨(dú)有的認(rèn)知,而這種認(rèn)知的形成,在于它人的表達(dá)中則會(huì)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。所以老師既要引領(lǐng)學(xué)生能夠閱,也要帶領(lǐng)學(xué)生能夠讀,這樣才不會(huì)丟失閱讀的本意。
學(xué)生在進(jìn)行思考的時(shí)候,可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的差異,對(duì)于一些理解不能深入的進(jìn)行思考,領(lǐng)悟, 只能停留在一些表層現(xiàn)象當(dāng)中,所以老師也要適當(dāng)?shù)淖龊门c學(xué)生孩子間的交流互動(dòng),慢慢的把學(xué)生帶入進(jìn)去,讓學(xué)生能在面對(duì)自己不知道的知識(shí)的時(shí)候,敢于向老師提問(wèn),在有不同的見解的時(shí)候也敢于向老師傾訴,這樣學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)文閱讀的知識(shí)掌握的透徹。而提出問(wèn)題,在閱讀中是一個(gè)非常重要的步驟,老師對(duì)于問(wèn)題的提出也要因人而異,不要一味地拋出問(wèn)題,而忽略了學(xué)生們的認(rèn)知范圍,這樣學(xué)生在思考的時(shí)候,由于久久的沒有想到,而會(huì)漸漸的失去信心,當(dāng)老師再次提問(wèn)的時(shí)候,學(xué)生只會(huì)覺得自己想不到,還不如放棄的好。因此老師循序漸進(jìn)的引入也是非常的關(guān)鍵的。同時(shí)老師也要想想問(wèn)題的拋出,是否適合這個(gè)階段的孩子,他們的認(rèn)知能力是否能夠接受,這些都是要考慮到其中的因素,也要考慮以下學(xué)生之間不同的理解能力,有的學(xué)生理解能力比較好,有的比較慢,老師要根據(jù)不同的學(xué)生制定出不同的問(wèn)題,以便學(xué)生在閱讀的時(shí)候找到自信心,這樣在后慢的閱讀中,學(xué)生的積極性會(huì)大大的提高。老師為了提高積極性,可以將噓聲劃分為不同的若干小組,讓學(xué)生在小組之間先進(jìn)性討論,看看自己想的與其他同學(xué)想的是否一樣,不同之處在哪里,這樣使學(xué)生在老師面前不敢表達(dá)的一些想法,可以在同伴之間踴躍的表達(dá)出來(lái),也增強(qiáng)的學(xué)生的表達(dá)交流能力。這也滿足了探究式教學(xué)在閱讀中的另一種作用效果,所以老師在教學(xué)的時(shí)候可以多設(shè)置一些情境式的教學(xué)模式,讓學(xué)生踴躍的參與其中,大膽的發(fā)表自己的意見,慢慢的活動(dòng)參與的多了,學(xué)生的互動(dòng)能力與理解能力也會(huì)在一定程度上有著現(xiàn)住的提高,也為老師在課堂上的講解減輕了一定的負(fù)擔(dān)。
三,總結(jié)
在小學(xué)階段設(shè)置情境教學(xué)的時(shí)候,老師要適當(dāng)?shù)囊M(jìn)課本中即將出現(xiàn)的內(nèi)容,讓學(xué)生愉快的進(jìn)入其中,以便在閱讀的時(shí)候,可以有身臨其境的感覺, 也能很好的說(shuō)出自己的觀點(diǎn),在探究式的課堂上,就會(huì)占據(jù)主要的作用,也會(huì)課堂效率的提升做了一定的鋪墊效果,同時(shí)甲流討論課堂的開展,也為同學(xué)之間思維的碰撞有了一定的幫助作用,對(duì)內(nèi)容的深度理解,在不同思維的碰撞中,會(huì)有意向不道德效果產(chǎn)生,所以老師應(yīng)用好學(xué)生的特產(chǎn)還是非常重要的,這樣對(duì)探究式閱讀課堂的開展,有非常大的幫助作用,所以老師要在學(xué)生的興趣愛好方面傾注一定的時(shí)間與精力,讓學(xué)生能夠和老師成為朋友這樣才會(huì)讓學(xué)生表達(dá)出自己的喜好,老師也能快速地融入到學(xué)生這個(gè)團(tuán)體中。
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