魏曉嬌

幼小銜接教育中，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是關(guān)鍵，教師的實(shí)踐與支持是根本，家園的配合與支持是助力，為了做有質(zhì)量的幼小銜接教育，傳遞科學(xué)的幼小銜接教育理念，北京市大興區(qū)第二幼兒園依托課題引領(lǐng)，通過小學(xué)、幼兒園、家庭的多方互動(dòng)，在不斷探索中確定幼小銜接關(guān)鍵點(diǎn)、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)點(diǎn)和家園合作聚焦點(diǎn)，不斷研磨和修訂幼小銜接方案，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

2021年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確了幼小銜接工作的意義與重要性。同時(shí)指出，家長作為重要的合作伙伴，幼兒園要建立有效的家園協(xié)同溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長與幼兒園、小學(xué)積極配合，做好幼小銜接工作?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：家長是幼兒成長的第一任教師，也是幼兒最持久的教師。家長的教育理念和言行直接影響著幼兒身心發(fā)展。家長與教師的有效合作，對(duì)幼兒的身心發(fā)展、游戲水平以及學(xué)習(xí)能力都會(huì)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

因此，幼小銜接工作應(yīng)由幼兒園、家庭和學(xué)校三方共同配合完成。我園通過以下幾方面對(duì)幼小銜接中的家園共育進(jìn)行了實(shí)踐與探究。

基于文件精神，明確家園“銜接”要點(diǎn)

基于各類指導(dǎo)文件的精神，結(jié)合我園立項(xiàng)課題“幼小銜接中自主管理能力的策略研究”，將幼小銜接內(nèi)容聚焦幼兒自主管理能力中的生活管理、學(xué)習(xí)管理和情緒管理。強(qiáng)調(diào)幼兒積極主動(dòng)地參與管理，通過自我管理促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高自我服務(wù)意識(shí)和能力。既考慮銜接的全面性，同時(shí)又關(guān)注孩子個(gè)體，尊重每個(gè)孩子的發(fā)展規(guī)律，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活以及養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為孩子終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

基于園所理念樹立正確觀念，建構(gòu)家園“銜接”目標(biāo)

幼兒園一直秉承“本真”“幸福”的園所理念。本真—體現(xiàn)的是遵循人的天性，幸?！环N有收獲的完滿狀態(tài)。在幼小銜接與幼兒自主管理策略的研究中，我們注重的是自主管理，這既體現(xiàn)遵循每個(gè)幼兒的天性，同時(shí)，通過自主管理，使幼兒在升入小學(xué)后，在生活、學(xué)習(xí)以及情緒上收獲完滿的狀態(tài)。使他們有信心、有能力面對(duì)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課程中，我們努力實(shí)現(xiàn)“涵養(yǎng)天性，聚焦生活”的課程目標(biāo)。我們把研究重點(diǎn)放在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)幼兒自己解決生活中的問題，提高幼兒生活自理能力以及解決問題的技巧，為幼兒進(jìn)入小學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在幼兒園大班，我們大多數(shù)幼兒園都面臨幼兒流失問題，究其原因，家長大多認(rèn)為在幼兒園學(xué)不到知識(shí)，主張孩子上銜接班，體現(xiàn)重視知識(shí)本位的思想。但其實(shí)幼兒園重視的是能力本位，針對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備，我們做的是身心全面準(zhǔn)備。究竟準(zhǔn)備什么，我們和家長有了認(rèn)知上的差異。尤其是“雙減”要求下，家長更是緊張。那么我們幼兒園應(yīng)該做些什么才能讓家長放心？經(jīng)過幼小銜接課題組成員具體分析后，認(rèn)為一方面做好家長工作，另一方面，就是要針對(duì)幼兒的發(fā)展需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)，為幼兒入學(xué)做全方位的準(zhǔn)備。如，在開展自主管理方面，我們涉及了生活習(xí)慣與生活健康，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)，情緒調(diào)控與規(guī)則管理，這些研究內(nèi)容都能有效地解決幼兒在入小學(xué)后遇到的常見問題，使他們真正適應(yīng)小學(xué)生活，讓家長放心，減少焦慮。

我們與小學(xué)一年級(jí)老師進(jìn)行座談、教研等活動(dòng)，深入了解幼兒在進(jìn)入小學(xué)后容易出現(xiàn)的問題。如，對(duì)自己物品整理意識(shí)不強(qiáng)、注意力不集中等7大問題，同時(shí)梳理出大班目前在自主管理中的8大問題。在分析原因后，我們認(rèn)為通過有效的途徑培養(yǎng)幼兒自主管理能力，能很好地解決這些問題。同時(shí)，我們向家長發(fā)放了調(diào)查問卷，也看到在家庭生活與游戲環(huán)節(jié)中，幼兒也缺乏自主管理，家長們都期待通過課題提高幼兒自主管理能力，讓幼兒生活更加自主有規(guī)矩。

結(jié)合幼兒存在的問題，我們進(jìn)一步對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生活管理、學(xué)習(xí)管理以及情緒管理三方面，確定了自主管理能力幼小銜接的要點(diǎn)。并結(jié)合五大領(lǐng)域目標(biāo)確定大班在生活管理、學(xué)習(xí)管理以及情緒管理的具體化目標(biāo)。同時(shí)認(rèn)識(shí)到家長對(duì)于幼小銜接工作的重要性，將幼小銜接要點(diǎn)填充家園配合一欄，結(jié)合幼小銜接下的家園共育，與家長共同商討方法與策略，確保措施更適宜與全面。

為家長提供經(jīng)驗(yàn)共享的交流平臺(tái)，共識(shí)“銜接”任務(wù)

教師和幼兒園針對(duì)家園共育現(xiàn)階段要解決的問題，為家長提供科學(xué)的育兒方法。

樹立正確的觀念，建構(gòu)家園共育下的幼兒自我管理的內(nèi)容和方式 家園共育是學(xué)校與家長雙方面共同的溝通與配合，有著相同的目標(biāo)與期待，目的是更好地促幼兒的發(fā)展。結(jié)合調(diào)查問卷中的問題，我們形成共同的教育目標(biāo)，鼓勵(lì)家長了解現(xiàn)階段幼兒應(yīng)該達(dá)到的水平，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制定四個(gè)方面的內(nèi)容：按時(shí)作息、飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、自我服務(wù)，以更好地培養(yǎng)大班幼兒自我管理能力。

在培養(yǎng)幼兒自我管理能力的過程中，雙方商討一致性的方案 一是，定位父母在幼兒成長中的作用，樹立正確的教育觀念。太多的家庭把教育的問題都交給了老師，殊不知家長在幼兒成長中的作用更為重要，只有家長樹立正確的價(jià)值觀和教育觀，才能幫助幼兒更好地完善自我管理能力水平。二是，有計(jì)劃、有針對(duì)性、有目的地實(shí)施正面教育。關(guān)注幼兒自我管理能力的內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容和年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施方案。三是，在教育與實(shí)施的過程中給予幼兒及時(shí)反饋。鼓勵(lì)幼兒的每一次進(jìn)步，每一點(diǎn)變化，每一份努力，在互動(dòng)與肯定中發(fā)展。四是，教師、家長以身作則，提高教育成效。在教育的過程中，教師和家長是幼兒最直接、最喜歡模仿的對(duì)象，自身的為人處事對(duì)幼兒有著積極的引導(dǎo)作用。有關(guān)作息時(shí)間、飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、自我服務(wù)的各方面內(nèi)容需要我們用自己的實(shí)際行動(dòng)去影響幼兒。

結(jié)合年齡特點(diǎn)開展有針對(duì)性的家長會(huì)內(nèi)容 家長要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)孩子，由于孩子年齡特點(diǎn)、家庭環(huán)境、個(gè)體差異的不同，孩子們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)上會(huì)有明顯的差異。因此，針對(duì)家長想了解的問題和幼兒特點(diǎn)，開展以“如何讓孩子學(xué)會(huì)自我服務(wù)、自我管理”為主要內(nèi)容的家長會(huì)，引導(dǎo)家長學(xué)會(huì)正確看待幼兒的行為。

與小學(xué)聯(lián)系開展幼小銜接幼兒自我管理能力講座 我們與小學(xué)聯(lián)系，邀請(qǐng)其開展“幼小銜接自我管理能力”的講座，通過講座幫助家長了解小學(xué)中幼兒自我管理能力應(yīng)該銜接什么，應(yīng)該如何正確地教育孩子、引導(dǎo)孩子，為孩子進(jìn)入小學(xué)做好各方面的準(zhǔn)備。

家長園地創(chuàng)設(shè)“科學(xué)育兒”一欄 通過家長園地向家長提供如何讓孩子提高自我管理的知識(shí)，幫助家長全面認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展，讓幼兒在健康的環(huán)境中成長。

關(guān)注幼兒自我管理能力，幫助幼兒獲得成功體驗(yàn) 通過親子開放活動(dòng)，邀請(qǐng)家長再次關(guān)注幼兒自我管理能力，與上一階段進(jìn)行比較，獲得成功的體驗(yàn)。持續(xù)關(guān)注、互動(dòng)、反饋是很有力的措施，通過半日觀摩活動(dòng)，鼓勵(lì)家長有重點(diǎn)地看、有重點(diǎn)地記，有重點(diǎn)地給予幼兒反饋，是有效推進(jìn)幼兒自我管理能力的途徑。在不斷地關(guān)注、實(shí)施、完善、反饋的過程中，在家長與教師的配合下，幼兒自我管理能力不斷提高。

子課題引領(lǐng)，聚焦家園“銜接”內(nèi)容

后疫情時(shí)代，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與家長溝通，成為家園溝通的一種方式與途徑?；诹㈨?xiàng)課題，以及“雙減”政策，教師認(rèn)識(shí)到大班幼兒在生活與學(xué)習(xí)中的自主管理能力以及通過家園共育促進(jìn)幼兒幼小銜接的重要性。我園立項(xiàng)了子課題“利用多媒體促進(jìn)幼小銜接中家園溝通的實(shí)踐研究”，利用信息技術(shù)開展家園溝通工作，形成教育合力，通過生活管理、學(xué)習(xí)管理、情緒管理三方面的培養(yǎng)，在幼兒園、小學(xué)、家長三方面的配合下，讓孩子形成終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)幼兒自主管理能力提升。

聚焦“信息技術(shù)運(yùn)用”，拓寬家園“銜接”方式 在新時(shí)代的發(fā)展下，各種信息技術(shù)手段在幼兒園的全面普及是教育發(fā)展的趨勢，各種手機(jī)App、電腦軟件的出現(xiàn)，為教師開展家園共育工作提供了便捷。為了提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，我園以集體、小組、線上學(xué)習(xí)的形式，探討適宜與家長溝通的App軟件，學(xué)習(xí)“運(yùn)用剪映制作視頻小篇”“問卷星的使用方法”“公眾號(hào)的制作方法”等內(nèi)容，通過信息技術(shù)輔助教師與家長進(jìn)行溝通與交流。

聚焦自主管理現(xiàn)狀，拋問題，銜核心 利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查家長在自主管理方面的育兒需求與困惑，通過“問卷星”“線上家訪”“家長會(huì)”等方式，了解幼兒在生活管理、學(xué)習(xí)管理、情緒管理中存在的問題。結(jié)合問題每個(gè)班級(jí)開展線上家長策略指導(dǎo)，利用榜樣示范引領(lǐng)，生活滲透、陪伴、提醒監(jiān)督等方法對(duì)幼兒進(jìn)行自主管理能力。

通過與小學(xué)教師建立“微信群”溝通一年級(jí)新生在入校時(shí)出現(xiàn)的自主管理問題并進(jìn)行溝通與交流，了解幼兒升入小學(xué)的現(xiàn)狀問題。制定共同的幼小銜接育人目標(biāo)。邀請(qǐng)小學(xué)教師通過騰訊會(huì)議等方式與家長、班級(jí)教師進(jìn)行互動(dòng)，結(jié)合自主管理現(xiàn)狀、“雙減”背景，開展研討小學(xué)、幼兒園、家庭三位一體的交流活動(dòng)。

聚焦自主管理云端活動(dòng)，構(gòu)建家園“銜接”橋梁 利用互聯(lián)網(wǎng)+的平臺(tái)，開展每周一篇、每月一碼的推送活動(dòng)，推送美篇“幼兒自我生活管理能力的培養(yǎng)”“如何培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃性”“系統(tǒng)提升幼兒時(shí)間管理能力”“提高孩子學(xué)習(xí)能力的秘訣”等內(nèi)容，將幼兒在園中開展自主管理的活動(dòng)內(nèi)容制作成美篇推送，使家長了解幼兒園現(xiàn)階段開展的活動(dòng)。引領(lǐng)家長改變教育觀念，學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒自主管理能力的方法。每個(gè)月在家長群中推送一個(gè)二維碼，通過每月一碼介紹幼兒園開展的教育活動(dòng)，讓家長了解幼兒園自主管理培養(yǎng)目標(biāo)，以視頻錄像的形式展示幼兒在園中的教育活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒在家中有計(jì)劃地做事，整理自己的物品，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣等活動(dòng)。通過小視頻分享教給幼兒自主管理能力培養(yǎng)的技巧與方法。借助園所公眾號(hào)，開展線上宣傳活動(dòng)。班級(jí)微信群，推送“家園能量站”“班級(jí)動(dòng)態(tài)”“幼小銜接自主管理”“自主管理親子閱讀繪本”系列版塊內(nèi)容，進(jìn)行幼兒自主管理活動(dòng)的分享。線上“家園能量站”，利用家長資源開展家園共育活動(dòng)。結(jié)合家長的職業(yè)特點(diǎn)，本著家長自主、自愿的原則，成立“家長資源庫”。圍繞“社會(huì)大課堂”“安全主題教育”“愛國故事”等內(nèi)容，挖掘家長資源，與家長建立溝通，根據(jù)家長的職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)活動(dòng)的開展，通過錄制微視頻、視頻連線的形式，讓家長參與到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中。

聚焦生活管理、學(xué)習(xí)管理、情緒管理，落實(shí)“銜接”內(nèi)容 關(guān)注幼兒一日生活，在班級(jí)群中開展“21天好習(xí)慣養(yǎng)成”打卡，通過引導(dǎo)家長參與、與家長分享的形式，開展21天好習(xí)慣養(yǎng)成記。結(jié)合21天形成一個(gè)好習(xí)慣的方法策略，我們與家長一起制定了21天的打卡內(nèi)容，同伴、教師、家長作為監(jiān)督者，監(jiān)督、激勵(lì)幼兒完成。活動(dòng)中家長通過上傳視頻進(jìn)行幼兒自主管理狀況的展示與培養(yǎng)，同時(shí)交流分享培養(yǎng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)。教師在家長分享的過程中給予培養(yǎng)方法與策略的指導(dǎo)，促進(jìn)活動(dòng)的順利開展。21天后，統(tǒng)計(jì)幼兒打卡記錄，以小獎(jiǎng)狀的方式獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的進(jìn)步與改變，培養(yǎng)了良好的生活習(xí)慣，形成了良好的生活自主管理能力。在這樣的引導(dǎo)和干預(yù)下，幼兒的生活管理得到了良好的提升，同時(shí)，家長的觀念也從過去的對(duì)自我管理一知半解到積極配合幼兒園進(jìn)行活動(dòng)的開展。

以“興趣”出發(fā)，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。通過與家長的線上溝通與交流，家長和教師統(tǒng)一導(dǎo)向，如：為培養(yǎng)幼兒興趣，在班級(jí)微信群中開展“家園共讀繪本”活動(dòng)，鼓勵(lì)家長帶動(dòng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒與家長共同建立“自主學(xué)習(xí)計(jì)劃表”，在群中分享，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長作為代表，分享交流幼兒在學(xué)習(xí)管理中的方法與策略，注重幼小銜接能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)管理能力。

利用信息技術(shù)與家長進(jìn)行線上溝通與交流的方式，轉(zhuǎn)變了家長的教育觀念，讓家長了解到自主管理在幼兒生活與學(xué)習(xí)中的重要性。以自主管理作為切入點(diǎn)，在家園的共同配合下，我園幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成、常規(guī)的培養(yǎng)，幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣與能力等方面，都有了一定的提高。接下來，我園將繼續(xù)開展關(guān)于幼小銜接的實(shí)踐與研究，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過家園共育促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼小銜接更切實(shí)有效。

維果茨基指出：“教育應(yīng)該是這樣來組織的，不是有人來教育兒童，而是兒童在自己教育自己。”充分說明了自我管理對(duì)幼兒成長的重要性，把幼兒看成是教育的主體，讓幼兒自己教育自己，自己管理自己。孩子的點(diǎn)滴成長離不開學(xué)校與幼兒園共同的溝通與配合，當(dāng)下教師與家長形成共同的教育愿景還不夠，還需要我們不斷去實(shí)踐與調(diào)整。未來，我們會(huì)繼續(xù)努力，培養(yǎng)孩子的自我管理意識(shí)，增強(qiáng)孩子的自信心，讓每個(gè)孩子都能在自我管理中茁壯成長。