在以往傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單化，只是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)具體能力進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)、合理的判斷與反映，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)單一放在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中。然而單憑分?jǐn)?shù)是不能夠判斷學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、能力以及態(tài)度等方面。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式內(nèi)容存在較多的問(wèn)題與弊端，與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果統(tǒng)一評(píng)定。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)豐富且多樣的學(xué)科，利于培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力，基于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以多元化方式開(kāi)展，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、多元評(píng)價(jià)方式注意內(nèi)容

（一）教師評(píng)價(jià)要注意尊重客觀事實(shí)

在具體教學(xué)中，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的重要主體，應(yīng)當(dāng)在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中以學(xué)生自身需求為主，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，即便是評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，也仍然需要注意尊重客觀事實(shí)。教師的肯定與表?yè)P(yáng)是學(xué)生最大的鼓勵(lì)與動(dòng)力，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、合理、正確的評(píng)價(jià)[1]。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，可通過(guò)鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是更要切合實(shí)際評(píng)價(jià)，避免過(guò)高的評(píng)價(jià)導(dǎo)致適得其反的作用，也不能為了激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生過(guò)低的評(píng)價(jià)，可能會(huì)因此而打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]。

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生日常動(dòng)態(tài)、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)、成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效果等多方面進(jìn)行詳細(xì)的觀察，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合性的分析與觀察后進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。針對(duì)初中語(yǔ)文優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，并對(duì)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)習(xí)難度。針對(duì)語(yǔ)文困等生，教師應(yīng)當(dāng)在具體評(píng)價(jià)中委婉進(jìn)行，由于大多數(shù)學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，害怕別人被區(qū)別對(duì)待，同時(shí)需要教師的關(guān)心與鼓勵(lì)。教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注、重視困等生的學(xué)習(xí)需求，尋找困等生的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化、完善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)素養(yǎng)。例如，當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但是在勞動(dòng)中十分積極，教師可充分利用學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。

（二）教師評(píng)價(jià)要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

評(píng)價(jià)是為了能夠提升學(xué)生的綜合能力，構(gòu)建自我評(píng)價(jià)意識(shí)，因此，在教師對(duì)學(xué)生做出具體評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重以激勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，不能始終進(jìn)行表?yè)P(yáng)與稱贊[3]。應(yīng)當(dāng)將贊揚(yáng)與鞭策相結(jié)合，避免學(xué)生過(guò)于驕傲，通過(guò)正面教育與負(fù)面效應(yīng)的教育方式，使激勵(lì)性與戒勉性評(píng)語(yǔ)能夠相互促進(jìn)形成平衡教育模式[4]。

教師在多元化評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出要求與期望，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿動(dòng)力，激發(fā)斗志，通過(guò)評(píng)語(yǔ)獲取更多的學(xué)習(xí)力量與精神支持，并對(duì)自身不足之處進(jìn)行及時(shí)改正。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，為了促進(jìn)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的改變，應(yīng)當(dāng)通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式贊美學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)與不足之處需要通過(guò)巧妙的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠明確并及時(shí)改變。

（三）教師評(píng)價(jià)要注意個(gè)體差異

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需要以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我完善、優(yōu)化的目標(biāo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出客觀、針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

通過(guò)具有差異化的個(gè)性評(píng)價(jià)，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足[5]。教師在具體評(píng)價(jià)時(shí)，可通過(guò)簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言認(rèn)可學(xué)生，并通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式給予學(xué)生更多的動(dòng)力，并對(duì)學(xué)生自身的不足之處進(jìn)行委婉的指出，使學(xué)生能夠形成正確的學(xué)習(xí)理念，延續(xù)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足之處，通過(guò)教師的針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的真正意義。

（四）教師評(píng)價(jià)要善于運(yùn)用藝術(shù)性的語(yǔ)言

教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的工程，而教師評(píng)價(jià)是這項(xiàng)工程中至關(guān)重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，教師所采用的方式、語(yǔ)言都會(huì)時(shí)刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。合理、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，積極向上，而缺少針對(duì)性與單一的評(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。

教師在具體評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元的評(píng)價(jià)與藝術(shù)性的語(yǔ)言，避免學(xué)生發(fā)生極端的行為。例如，在鼓勵(lì)學(xué)生或是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的形式表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)緊跟一句再接再厲，避免學(xué)生過(guò)于驕傲而原地踏步。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，需要再私下進(jìn)行溝通、教育。教師的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都是一種鼓勵(lì)或批評(píng)，哪怕是一個(gè)眼神、動(dòng)作。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，提升師生之間、學(xué)生之間的情感交流與溝通。

二、多元評(píng)價(jià)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，側(cè)重對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要有效應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量，改變、完善教學(xué)模式[6]。形成性評(píng)價(jià)策略應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足之處、學(xué)習(xí)方法等各方面進(jìn)行詳細(xì)的觀察、記錄、整合、分析、判斷，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的了解與掌握，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師在日常積累中更加注重、關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，以此作為基礎(chǔ)針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的主體性，明確教師的主導(dǎo)性作用，利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力。

在具體課堂教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)能夠更好地滿足語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)改革等重要標(biāo)準(zhǔn)與要求，在日常生活、教學(xué)的不斷積累中，促進(jìn)初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展理念，更好提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[7]。

以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式在具體開(kāi)展中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、需求以及學(xué)習(xí)情況不夠重視與關(guān)注，教師主要以“你聽(tīng)我講”“填鴨式”教學(xué)為主，向?qū)W生單方面的傳輸知識(shí)，而學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終以被動(dòng)聽(tīng)課的方式進(jìn)行，在此種模式教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力等各方面的了解也只是表面化、形式化的掌握，無(wú)法深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更無(wú)法采用針對(duì)性的教學(xué)方式傳授知識(shí)。07B4C404-5269-4F25-8D20-61617A1618E3

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)形成性評(píng)價(jià)的有效應(yīng)用?？赏ㄟ^(guò)采用多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的有效落實(shí)與開(kāi)展，例如包括學(xué)生學(xué)習(xí)檔案表、卡片計(jì)分模式、學(xué)生小組性學(xué)習(xí)進(jìn)度、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)等，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握能力、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺陷進(jìn)行隨時(shí)記錄，利于教師對(duì)學(xué)生的了解，在與學(xué)生溝通、交流的過(guò)程中深入了解學(xué)生的需求與思維，利于引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)方式。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)主要是關(guān)注過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，從而關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和創(chuàng)新能力等等。這樣的評(píng)價(jià)方式就是因人施評(píng)，還能在一定上實(shí)現(xiàn)因材施教。

學(xué)生可通過(guò)從自己的過(guò)程型成長(zhǎng)記錄袋中選出自己最滿意的小作文，在教師的指導(dǎo)下，向?qū)W校廣播臺(tái)，或其他雜志投稿，或辦墻報(bào)。這種成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容是非標(biāo)準(zhǔn)化的，學(xué)生將其最好的或最喜愛(ài)的作品收集起來(lái)，并說(shuō)明選擇這些作品的理由進(jìn)行反思，學(xué)生從創(chuàng)建展示型成長(zhǎng)記錄袋的過(guò)程中可以學(xué)會(huì)批判性地評(píng)判自己的作品。由此可知，過(guò)程型成長(zhǎng)記錄袋主要是以優(yōu)秀的作品的成果為主，展示型成長(zhǎng)記錄袋主要是以展示最佳成果為主，而現(xiàn)在的評(píng)價(jià)型成長(zhǎng)記錄袋他主要是描述學(xué)生在課堂中到底學(xué)了什么，了解了什么。因?yàn)檫^(guò)程型成長(zhǎng)記錄袋和展示型成長(zhǎng)記錄袋中可能會(huì)在一定程度上收集出一些除課本以內(nèi)的課外知識(shí)和資料作品。對(duì)于評(píng)價(jià)型成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容一定要嚴(yán)格依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)才可以進(jìn)行選擇，從而反映出學(xué)生們?cè)谡n程中對(duì)課文內(nèi)容所掌握程度是什么樣的，了解的質(zhì)量又是多少。在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校一般都是使用混合性的成長(zhǎng)記錄袋，其實(shí)也就是把最佳的成果型、精選型和過(guò)程型三種融合在一起的成長(zhǎng)記錄袋，它的內(nèi)容不僅包括最佳的作品，還包括最糟糕的作品，在一定程度上可以體現(xiàn)出學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展中一個(gè)過(guò)程性的作品，從而可以進(jìn)一步在學(xué)生各個(gè)方面最真實(shí)、最詳細(xì)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）調(diào)整終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，因時(shí)制宜、因人制宜地做出改變

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是在具體教學(xué)工作即將結(jié)束的階段中，對(duì)最終活動(dòng)成果進(jìn)行有效的控制后給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期的效果進(jìn)行階段性的測(cè)評(píng)方式[8]。以往傳統(tǒng)的階段性、終結(jié)性評(píng)價(jià)主要將考試作為一種重要的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以分?jǐn)?shù)進(jìn)行判斷與反映，學(xué)生的優(yōu)勝劣汰完全取決于成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低，完全忽視了學(xué)生在其他方面的價(jià)值、優(yōu)勢(shì)以及基本能力、綜合素養(yǎng)，不夠重視學(xué)生成長(zhǎng)、多元以及發(fā)展性的需求，阻礙、限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)于落后，已經(jīng)無(wú)法與現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展需求相適應(yīng)，也難以契合初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身需求。為此，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化、調(diào)整、完善教學(xué)評(píng)價(jià)。

針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展能力，應(yīng)當(dāng)重視終結(jié)性評(píng)價(jià)方法的多元化，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全面深入了解、掌握的基礎(chǔ)上重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)、素質(zhì)的評(píng)價(jià)，改變成績(jī)測(cè)評(píng)為主的評(píng)價(jià)手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生自身的學(xué)習(xí)能力、身體素養(yǎng)、道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力等其他潛力優(yōu)化階段性、終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，同時(shí)，根據(jù)具體情況可每月對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次階段性的評(píng)價(jià)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果與形成性評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合，對(duì)初中生語(yǔ)文教學(xué)方式、內(nèi)容等進(jìn)行合理的指導(dǎo)，充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的作用與優(yōu)勢(shì)

（三）分析其它評(píng)價(jià)手段，統(tǒng)籌過(guò)程與結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

在實(shí)踐教育中，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段具有獨(dú)特的魅力，能夠充分發(fā)揮強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)、價(jià)值。因此，一線教師與各教育工作者對(duì)多元化評(píng)價(jià)手段十分重視與關(guān)注。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)分析、探究其他評(píng)價(jià)手段，利于學(xué)生的整體發(fā)展，促進(jìn)對(duì)上述兩種評(píng)價(jià)方式的補(bǔ)充與延伸，并將教學(xué)過(guò)程以及最終結(jié)果相結(jié)合，使語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠順利、有效的開(kāi)展，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生積極性與興趣。

可采用比較性評(píng)價(jià)，此種評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用對(duì)選取對(duì)象有一定的要求，需要選擇實(shí)力差距較小的對(duì)象進(jìn)行對(duì)比性評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)方法的雙重特性較強(qiáng)，只要運(yùn)用到位，那么能夠充分發(fā)揮此方式的最大化作用，有效促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

可在具體教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)深入分析、探究比較性評(píng)價(jià)方式的雙重特征與其作用，教師可按照學(xué)生的實(shí)際情況與特點(diǎn)，組織并劃分為“對(duì)戰(zhàn)小組”，為了能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)式手段的作用以及優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)PK榜單的方式對(duì)兩組學(xué)生的“對(duì)戰(zhàn)”情況進(jìn)行等級(jí)、展示，采用星級(jí)評(píng)定的方式規(guī)避對(duì)比性評(píng)價(jià)的不足之處。

在時(shí)代變革日新月異形式下，教育教學(xué)工作者更加要注重多元評(píng)價(jià)。體現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的主要特點(diǎn)、作用、優(yōu)勢(shì)以及弊端詳細(xì)掌握、了解，并以學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，使多元評(píng)價(jià)能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮最大價(jià)值與作用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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[4]梁祥明.多元智能理論在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（2）：166-167.

[5]辛旭.賞識(shí)教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫(xiě)，2020，17（18）：93.

[6]陳晶.書(shū)空在初級(jí)漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)控評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔煤褪褂梅绞絒J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2021（33）：149-150.

[7]陳晶.書(shū)空在初級(jí)漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)控評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔煤褪褂梅绞絒J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2021（24）：320-321.

[8]張鳳霞.在過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念——過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的約束與促進(jìn)作用的研究[J].考試周刊，2021（17）：26-27.

過(guò)玲，碩士，江蘇省天一中學(xué)教師。07B4C404-5269-4F25-8D20-61617A1618E3