陶亞娟

2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。這是2021年基礎(chǔ)教育的1號(hào)文件，其倡導(dǎo)的核心理念是：讓學(xué)生過(guò)上學(xué)習(xí)的好日子。如何讓學(xué)生過(guò)上學(xué)習(xí)的好日子呢？其主陣地還在課堂上，在教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)與提升上。

改進(jìn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。早在2016年9月，教育部就發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，培養(yǎng)學(xué)生樹立積極正確的價(jià)值觀，具備能夠適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我們要改進(jìn)教學(xué)，就需要把握十個(gè)關(guān)系。

一、學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)理解

學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即從學(xué)科的視角理解事物、解決問(wèn)題。如語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。如果每個(gè)學(xué)科的教學(xué)都能做到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，其實(shí)就是全面育人了。所以，教學(xué)的意義不是簡(jiǎn)單的“教師教、學(xué)生學(xué)”和“教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)”，而是應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)從“為什么學(xué)”立意，去思考學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，怎樣引導(dǎo)學(xué)，以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果等。學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)成為教師理解教學(xué)的重要內(nèi)容，只有站在“全面育人”的高度去理解教學(xué)，才能促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、安全自由和師生關(guān)系

如果說(shuō)“學(xué)科素養(yǎng)”解決的是應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)充什么營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題，那么師生關(guān)系就是指在什么環(huán)境下給學(xué)生補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生是安全、自由、快樂的，還是生硬強(qiáng)迫的呢？這是關(guān)乎學(xué)生生命自由生長(zhǎng)的問(wèn)題。馬斯洛的需求層次理論說(shuō)明，生理需要、安全需要是最基本的需求。雷夫的著作《第56號(hào)教室的奇跡》第一章第一節(jié)，寫的就是課堂學(xué)習(xí)安全感。雷夫做了25年的小學(xué)五年級(jí)老師，班里90%以上的學(xué)生來(lái)自貧困家庭（移民家庭），畢業(yè)時(shí)卻高居全美標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試前5%，學(xué)生的品行也發(fā)生了驚人的變化，許多學(xué)生長(zhǎng)大后進(jìn)入名校就讀。可見課堂和諧民主、師生平等對(duì)話是多么重要。

三、課堂常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂需要安全感、需要信任和諧，但課堂學(xué)習(xí)還要有規(guī)則，有規(guī)范，有最基本的常規(guī)要求和習(xí)慣養(yǎng)成。這是學(xué)生好好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師好好育人的基礎(chǔ)。教學(xué)中不同學(xué)科有共性的習(xí)慣培養(yǎng)，也有自己學(xué)科特點(diǎn)的常規(guī)要求。比如同樣是讀和說(shuō)的要求，英語(yǔ)課堂的讀、說(shuō)與語(yǔ)文的不同，數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)手做和科學(xué)課堂的動(dòng)手做也不一樣。教學(xué)改進(jìn)首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)科學(xué)習(xí)“知識(shí)秩序”的良好互動(dòng)是在遵從一定規(guī)則的“形式秩序”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

四、激發(fā)動(dòng)機(jī)與教學(xué)情趣

激發(fā)動(dòng)機(jī)就是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，被激發(fā)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生精神飽滿、參與度高，否則就是被迫學(xué)習(xí)、被迫接受知識(shí)?！扒槿ぁ奔纫小扒椤?，還要有“趣”。如于永正教學(xué)古詩(shī)《草》時(shí)，在最后的背誦環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)得很有情趣：教師分別扮演媽媽、哥哥、奶奶等角色，將對(duì)字詞的理解、情感的培養(yǎng)以及價(jià)值觀的引導(dǎo)有機(jī)地融合在有趣的對(duì)話之中，寓莊于諧、情趣盎然。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素很多，教師自身的狀態(tài)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)問(wèn)題的引領(lǐng)等都可以是富有情趣的。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與思維進(jìn)階

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)是基于教學(xué)內(nèi)容（不是教材內(nèi)容）所設(shè)計(jì)的具有統(tǒng)領(lǐng)性、驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題或情境，目的在于促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)。于永正老師設(shè)計(jì)的背誦鞏固環(huán)節(jié)既是情境的創(chuàng)設(shè)，也是驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)得積極、主動(dòng)、高效。思維進(jìn)階是指課堂學(xué)習(xí)通過(guò)一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)（問(wèn)題或情境）引導(dǎo)學(xué)生從低階到高階發(fā)展的認(rèn)知過(guò)程，即實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，從簡(jiǎn)單的識(shí)記、理解，到運(yùn)用、分析，再到評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的進(jìn)階，不斷聽到“思維拔節(jié)”的聲響；并在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得思維方法、社會(huì)情感以及正確價(jià)值觀等優(yōu)秀品格。這是改進(jìn)教學(xué)的核心要點(diǎn)。

六、精講精練與作業(yè)設(shè)計(jì)

課堂存在的主要問(wèn)題依然是教師講得多、問(wèn)得多，學(xué)生思考得少、練習(xí)得少，尤其是當(dāng)堂練習(xí)時(shí)間少?！半p減”政策對(duì)精講精練、當(dāng)堂練習(xí)提出了更高要求。精講精練的要義在“一課一得”，要有“干貨”，不能貪多求全。要做到幾個(gè)“精準(zhǔn)”：一要精準(zhǔn)把握學(xué)情。教師要充分了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或作業(yè)在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)易錯(cuò)的地方。二要精心研讀教材。教師要把研教、研學(xué)、研練（作業(yè)設(shè)計(jì)）結(jié)合起來(lái)。三要精巧結(jié)合課前預(yù)學(xué)、課中研學(xué)和課尾延學(xué)，做到預(yù)學(xué)掌握學(xué)情、研學(xué)突破重點(diǎn)、延學(xué)遷移鞏固。

七、教學(xué)研究與專業(yè)閱讀

“教而不研則淺，研而不學(xué)則空?！闭n堂教學(xué)備課組、教研組以及教師自身要不斷思考、嘗試和持續(xù)開展教學(xué)研究，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)研。教師改進(jìn)教學(xué)，首先要做一個(gè)敏銳的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者”，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題、真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是研究的基礎(chǔ)。其次要堅(jiān)持重點(diǎn)（專題）研究，善于從發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中抓住核心關(guān)鍵，進(jìn)行持續(xù)的專題研究。最后要堅(jiān)持專業(yè)閱讀。研究是需要研究能力的，不論是集體研究還是個(gè)人研究，都需要教師不斷深入地學(xué)習(xí)閱讀。有了一定的專業(yè)閱讀研究才有后勁，才有教學(xué)反思力和持續(xù)改進(jìn)的爆發(fā)力，只有“厚積”方可不斷“薄發(fā)”。

八、優(yōu)秀班風(fēng)與良好學(xué)風(fēng)

良好班風(fēng)熏陶下的班級(jí)自然會(huì)形成積極向上、持續(xù)動(dòng)力的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，從而對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)事半功倍。加強(qiáng)優(yōu)秀班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)，主要是建立一種積極奮進(jìn)的班級(jí)文化。首先師生之間要形成親密的伙伴關(guān)系。除師生和諧關(guān)系外，學(xué)生之間也要有親密互助的友好氛圍，既相互合作、相互激勵(lì)，又相互欣賞、相互影響。其次加強(qiáng)班委、隊(duì)委建設(shè)。民主選舉班委會(huì)或中隊(duì)委，并充分發(fā)揮小干部的帶頭引領(lǐng)作用。最后形成良性的評(píng)價(jià)機(jī)制。做到獎(jiǎng)懲分明、獎(jiǎng)勤罰懶，體現(xiàn)班級(jí)管理的公平、公正，保證每個(gè)學(xué)生各司其職、各盡其能，昂揚(yáng)向上的團(tuán)隊(duì)風(fēng)氣必將促進(jìn)學(xué)習(xí)。

九、整體思維與教學(xué)設(shè)計(jì)

整體思維方式是指看待或解決一個(gè)問(wèn)題不是線性的思維方式，而是由點(diǎn)及面、整體觀照的。改進(jìn)教學(xué)要有整體思維，主要體現(xiàn)幾個(gè)方面：一是在設(shè)計(jì)一節(jié)課的整體上觀照某個(gè)環(huán)節(jié)。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)涉及課前解讀教材、備課研課、課堂教學(xué)、教后反思等諸多環(huán)節(jié)，只有做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，這節(jié)課才有高質(zhì)量。二是在一個(gè)單元整體上觀照一節(jié)課的教學(xué)。一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容或一篇課文的教學(xué)只有在單元整體的觀照下，才能使教師明確要教的知識(shí)重點(diǎn)或?qū)W科素養(yǎng)點(diǎn)。三是在這一學(xué)科上整體觀照一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)。學(xué)科素養(yǎng)是在一定知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，慢慢“長(zhǎng)出來(lái)”的。只有在學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科大概念的視野下觀照某個(gè)年級(jí)、某個(gè)學(xué)段，聚焦學(xué)科核心知識(shí)、學(xué)科關(guān)鍵能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有意義。

十、家校協(xié)同與學(xué)習(xí)自覺

在“雙減”背景下，家校協(xié)同尤為重要。家校協(xié)同的重點(diǎn)是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不論是在校學(xué)習(xí)還是居家學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體所具有的可持續(xù)生長(zhǎng)的能力與素養(yǎng)。其基礎(chǔ)首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力和自制力。2021年，教育部陸續(xù)下發(fā)關(guān)于中小學(xué)生手機(jī)、睡眠、課外讀物、作業(yè)和體質(zhì)健康的“五項(xiàng)管理”的規(guī)定要求。不論哪一項(xiàng)的管理都需要家長(zhǎng)積極參與、共同治理，也需要家校持續(xù)跟進(jìn)、密切溝通。當(dāng)然，學(xué)生家長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變觀念，以身作則，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高家庭的養(yǎng)育能力和協(xié)同育人能力。

【本文是張家港市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教改專項(xiàng)課題“基于學(xué)科關(guān)鍵能力提升的‘合作互學(xué)’課堂教學(xué)研究”（20200211）的部分成果?！?/p>