孟利霞 李鮮玲

要想與幼兒和諧相處，就要先了解并尊重他們的興趣、需要、想法、感情。這就要求教師要善于觀察幼兒，在日常行為中找到讀懂幼兒思維的細(xì)節(jié)，找到解讀幼兒心靈的密碼，找到因人施教的方向，找到指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的依據(jù)。

一、觀察，要能讀懂兒童的思維

專業(yè)的幼兒教師應(yīng)像兒童心理學(xué)家一樣觀察幼兒，通過(guò)幼兒的行為、作品和日?；顒?dòng)中的情境（或事件）去研究?jī)和?，并以此為依?jù)進(jìn)行教學(xué)決策。

要成為一個(gè)好的兒童研究者，幼兒教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握分析、解釋幼兒行為表現(xiàn)的方法。

二、觀察，要能解讀幼兒的行為

教師要研究幼兒的發(fā)展水平。一是將幼兒與同年齡段幼兒認(rèn)知發(fā)展的一般特征相比較，以確定幼兒的發(fā)展水平是否正常;二是將幼兒與所在班級(jí)中其他幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平橫向比較，確定幼兒在班級(jí)中的相對(duì)位置。

在對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行解讀時(shí)，教師不僅要關(guān)注幼兒靜態(tài)的操作結(jié)果，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程，仔細(xì)觀察他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)所用的方法、策略，從而更好地了解幼兒的行為。

三、觀察，要善于發(fā)現(xiàn)“哇”時(shí)刻

幼兒的行為很多時(shí)候看起來(lái)“雜亂無(wú)章”，甚至“毫無(wú)意義”。但我們?nèi)绻艹掷m(xù)觀察，關(guān)注到一些容易被忽略的細(xì)節(jié)，也許就會(huì)看到幼兒遠(yuǎn)超預(yù)期的表現(xiàn)，收獲驚喜，發(fā)現(xiàn)“哇”時(shí)刻。

如幼兒洋洋在用積木搭一座高塔，邊搭邊問(wèn)同學(xué)：“我搭的東方明珠高嗎？”盡管沒(méi)有同學(xué)理會(huì)，但他仍左邊一塊、右邊一塊地任意搭著，反復(fù)擺放。這看似簡(jiǎn)單的情境，其實(shí)如果仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)驚喜：洋洋把高塔叫“東方明珠”，表明他能抓住事物的主要特征，有較強(qiáng)的抽象能力;問(wèn)同學(xué)“高嗎”，說(shuō)明他在搭積木中體驗(yàn)到了成就感;左邊一塊、右邊一塊地?cái)[放，表明他有了初步的對(duì)稱意識(shí)。這些難道不令人驚喜嗎？

四、觀察，要把握師幼互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)

幼兒教育的過(guò)程，是教師和幼兒雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)把握最佳時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間采取適宜的方法去介入幼兒的游戲。

如有的幼兒在活動(dòng)中缺乏自信、畏難退縮，我們就應(yīng)多關(guān)注、鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心;有的幼兒會(huì)因其他事物而忘記自己的任務(wù)，我們應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒回到任務(wù)上，并為他們提供支持。

五、觀察，要探究支持幼兒發(fā)展的有效方法和策略

新的教學(xué)方式，要求以學(xué)言教，以學(xué)定教，要求教師支持和擴(kuò)展幼兒在生活和游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，就要多觀察幼兒，用心傾聽，同時(shí)去思考、分析，想出下一步的策略。

如在玩娃娃家時(shí)，琪琪一直獨(dú)自給娃娃穿脫衣服，不看也不與其他幼兒交往。教師發(fā)現(xiàn)了，就主動(dòng)與琪琪玩起給娃娃做飯的游戲。當(dāng)有其他幼兒加入游戲后，教師就悄悄退出了。在這個(gè)案例中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了幼兒的問(wèn)題，又及時(shí)給幼兒提供支持，擴(kuò)展和豐富了游戲內(nèi)容，又尊重了幼兒自己玩的愿望。

（責(zé) 編 再 瀾）