摘要：伴隨著新課程教育理念在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，高中語文教育教學(xué)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，面臨著素質(zhì)教育的改革要求。高中文言文教學(xué)內(nèi)容涉獵廣泛，傳統(tǒng)文化知識豐富，一些晦澀難懂的詞匯可能會導(dǎo)致高中生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，加上教師教學(xué)方法的單一，導(dǎo)致高中文言文教學(xué)成為語文教學(xué)的關(guān)鍵問題。本文針對高中文言文教學(xué)的困境進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的優(yōu)化對策，以此為高中文言文教學(xué)的有效實施提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中;文言文;教學(xué)

一、引言

文言文中匯集了古代文人思想的精髓，也是我國傳統(tǒng)文化的豐富展現(xiàn)[1]。為了促使學(xué)生更加深入的了解我國古代文學(xué)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)古人思想的機(jī)會。在高中語文教學(xué)過程中，文言文占據(jù)重要的地位及作用，不僅是學(xué)習(xí)的重點，也是難點問題。因此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中也面臨著各種問題。針對上述問題，語言教師有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)文言文，了解文言文詞語的內(nèi)涵，掌握經(jīng)典文言文翻譯技巧，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，掌握文言文的精髓，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做好保障。

二、高中文言文教學(xué)的困境分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是影響高中文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[2]。學(xué)生們普遍認(rèn)為文言文難度較大，且枯燥乏味，字詞、語法等都與現(xiàn)代文差別較大，因此缺乏學(xué)習(xí)的積極性。同時，高中的課業(yè)負(fù)擔(dān)較大，學(xué)生也不愿意花費時間在文言文學(xué)習(xí)上，一些學(xué)生甚至為了高考而被動的學(xué)習(xí)。學(xué)生課外積累的知識少，感悟能力不足等。語文教師通常過多的重視學(xué)生對于文言文字詞與語法的把握，忽視了學(xué)生文言文課外閱讀的指導(dǎo)工作。學(xué)生缺乏課外閱讀的意識，不能夠形成良好的預(yù)感，對于一些常見的語法現(xiàn)象及獨特的文章布局等缺乏感性認(rèn)知。同時學(xué)生的情感體驗及人生閱歷較少，很難對文言文情感及哲理進(jìn)行掌握，無法實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以構(gòu)建文本的意義來對待文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）教師教學(xué)方式單一

教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)方法單一等也是高中文言文教學(xué)面臨的困境。文言文教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩詞與淺易文言文的能力。由于缺乏教學(xué)目標(biāo)，使得文言文教學(xué)脫離了語言素養(yǎng)目標(biāo)，在實際的教學(xué)之中重視語法而忽視語感，重視理性分析而忽視感性閱讀等。教學(xué)實踐存在的弊端，使得教學(xué)模式過于僵化[3]。教師引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的進(jìn)行翻譯，忽視了學(xué)生自我感悟能力的培養(yǎng)。且在教學(xué)內(nèi)容方面，集中在作品與作者的時代背景、字詞分析以及課文內(nèi)容分析的固定模式中，使得學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)感覺枯燥。尤其是近年來多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教師為了吸引學(xué)生的關(guān)注，將文言文課堂變?yōu)榉庞硰d，學(xué)生只能依據(jù)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏多樣化的學(xué)習(xí)方式，使得課堂教學(xué)陷入死氣沉沉的氛圍。

（三）文言文自身晦澀難懂

文言文自身具有言文分離、行文精煉以及古奧難懂的特征，無論是形式還是思想內(nèi)容，都很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生距離感，促使學(xué)生在面對文言文的時候產(chǎn)生畏難的情緒。學(xué)生們很難接受文言文的字斟句酌，其晦澀難懂的表達(dá)也使得學(xué)生無法掌握文章的情感，無法體會到古人的真情實感。文言文不似現(xiàn)代化的朗朗上口，生活氣息濃郁，加上學(xué)生缺乏相應(yīng)的背景知識與文字功底，導(dǎo)致學(xué)習(xí)文言文較為困難。

三、高中語文文言文教學(xué)的優(yōu)化對策

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生掌握的文言知識較少，在學(xué)習(xí)的過程中也經(jīng)常會覺得枯燥乏味，因此會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下?；膺@一問題，就需要運(yùn)用提升授課的技巧，活躍課堂的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》文言文時，既需要學(xué)生理解，也需要背誦[4]。而此文言文對仗工整，篇幅較長，陌生詞匯較多。因此教師在授課的過程中，應(yīng)當(dāng)以其中的山川美景作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)熱情。在講授的課程中，運(yùn)用幽默性的語言，促使課堂的氛圍活躍起來。教師在導(dǎo)入課程的時候可以先請學(xué)生介紹一些自己游覽滕王閣的美景，或者介紹自己了解的滕王閣的相關(guān)背景、傳說等，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在課前做好相關(guān)背景知識的搜集與整理，對學(xué)習(xí)的主體有大致的了解。在分析文章的過程中，教師根據(jù)《滕王閣序》句子華麗優(yōu)美，描寫的景象壯麗的特征，制訂從滕王閣秋日的景色和宴會觥籌交錯的場面入手的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生融入課文情境之中。同時在講到“雄州霧列，俊采星馳”一句的時候，對“星”這一名詞作狀語的用法進(jìn)行講解，加深學(xué)生對此句的印象，潛移默化的化解學(xué)生對特殊字詞活用的抵觸感。

（二）重視課內(nèi)外知識的銜接

教材之中的文言文多數(shù)都是固定不變的，但是教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作應(yīng)當(dāng)是靈活性的。在進(jìn)行文言文授課的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)資源開展教學(xué)工作[5]。在語文的感性課堂之中，常規(guī)教育是與德育教育相聯(lián)系的，教師也應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。因此，應(yīng)當(dāng)以所學(xué)習(xí)的文章觀點作為依據(jù)，跨越教材的局限性，為學(xué)生普及文章的創(chuàng)作背景及作者創(chuàng)作的目標(biāo)，促使學(xué)生充分了解到時代背景對于文學(xué)作品的影響。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》文言文的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置課前任務(wù)，了解《鴻門宴》的歷史背景與作者司馬遷的創(chuàng)作背景，并就自己所搜集到的材料分析司馬遷對項羽的褒貶等。待教師學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)對相關(guān)的知識進(jìn)行補(bǔ)充，闡述“鴻門宴”一詞在現(xiàn)代的語義。運(yùn)用歷史史實的專題研究方式，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，了解課外相關(guān)知識，拓展自己的知識面，更好的理解文言文所表達(dá)的情感。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

現(xiàn)階段，教師所沿用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所取得的教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，可以采用情景模擬的方式開展文言文的教學(xué)。如，在《荊軻刺秦王》的文言文學(xué)習(xí)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，邀請學(xué)生扮演荊軻、太子、高漸離以及秦王等，將《荊軻刺秦王》的故事演繹出來，通過情感的融入來理解文言文的內(nèi)容，體會人物形象，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

高中文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要難題，需要教師打破傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，充分運(yùn)用提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[4]施藝娟.高中語文文言文中人物關(guān)系的重要性及教學(xué)對策研究[J].才智，2020（16）：102.

[5]石健，翟曉甜.核心素養(yǎng)視角下文言文群文閱讀教學(xué)探析[J].文學(xué)教育（下），2022（03）：92-94.

作者簡介：胡渝，1991.04，性別：女，民族：漢，籍貫：重慶，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級，研究方向：語文教育。