袁笑 盧錦珍

摘要：閱讀策略單元是為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀能力而專門設(shè)置的單元。閱讀策略單元具有提高學(xué)生思維能力、激發(fā)興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和聚焦系統(tǒng)化閱讀的教學(xué)價值。在編排上，有關(guān)各冊教材的閱讀策略單元呈現(xiàn)出多樣性、互動性、層層遞進等特點，建議教師在教學(xué)的過程中，明確目標(biāo)整體推進，把握整體多角度滲透，立足課堂教授閱讀策略，以實踐訓(xùn)練強化效果，并通過創(chuàng)新評價激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀策略單元;教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)中提出，學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力;能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界;能借助工具書閱讀淺顯文言文;背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）;九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，小學(xué)低年段閱讀量不少于5萬字，中年段閱讀量不少于40萬字，高年段閱讀量不少于100萬字，因此，整個小學(xué)階段至少要完成145萬字的閱讀量，顯然這實踐起來不是一件易事[1]。為了促進小學(xué)生閱讀能力的提高，幫助學(xué)生達成閱讀量的要求，小學(xué)語文統(tǒng)編教材設(shè)置了閱讀策略單元。這就需要教師對教材有一個全面的了解，對于閱讀策略單元的特點進行全面的分析，這樣才能更好地開展閱讀教學(xué)，達成閱讀教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的成長。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文閱讀策略單元的教學(xué)價值分析

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生以及文本之間對話的過程，它能夠幫助學(xué)生更好地理解和運用語言。學(xué)生閱讀能力的增強是學(xué)好語文的重要途徑，這些都離不開教師的閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生習(xí)得閱讀策略，發(fā)展閱讀能力，為語文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）促進深度理解與思維發(fā)展

閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生為了更好地理解課文內(nèi)容，會進行深度地思考以便更深入地分析文本的內(nèi)容，而這個過程則是學(xué)生思維能力鍛煉的過程，對其思維能力的發(fā)展具有促進作用。“預(yù)測”策略需要學(xué)生進行假設(shè)和大膽的想象，“提問”策略需要學(xué)生在閱讀中具有發(fā)散思維，“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”策略對學(xué)生的綜合思維能力進行了有效訓(xùn)練，這種系統(tǒng)化的閱讀策略學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中思考，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展[2]。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與閱讀興趣

統(tǒng)編版小學(xué)語文閱讀的四個策略單元都有各自的側(cè)重點，教師能否清楚地把握策略單元的特點，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要的意義。良好的閱讀習(xí)慣會伴隨和影響人的一生。在系統(tǒng)化的閱讀策略的學(xué)習(xí)過程中，往往能夠激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，并能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。四個策略單元是根據(jù)學(xué)生的身心特點層層遞進的，前一階段是為后一階段的學(xué)習(xí)奠基的。在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊揣測邊思考，并把各個階段的閱讀策略相結(jié)合，就能使學(xué)生對課文內(nèi)容有一個深入的了解和清晰的把握，而在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣得以逐漸養(yǎng)成，閱讀的興趣也會隨著閱讀效果的提高而不斷增強。

（三）實現(xiàn)方法科學(xué)化和閱讀系統(tǒng)化

統(tǒng)編版小學(xué)語文閱讀策略單元作為一個獨立且完整的部分，為學(xué)生的閱讀提供了切實有效的方法，從學(xué)習(xí)到運用是一個連貫和系統(tǒng)的過程。教材中不僅有單元閱讀，在閱讀鏈接中還為學(xué)生提供了整本書閱讀的參考，從課堂過渡到課外，使閱讀策略在不斷的思考之中逐漸深入，并且形成一個完整的思考。在這個信息大爆炸的時代，有太多碎片化的信息需要進行甄別和篩選，統(tǒng)編版教材在很大程度上解決了這個難題，讓學(xué)生能夠靜下心來體會閱讀的快樂。

二、統(tǒng)編小學(xué)語文教材閱讀策略單元的編排特點

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，提高學(xué)生的閱讀能力，要讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)掌握不同的閱讀方法，從而具備獨立自主閱讀的能力[3]。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材特別設(shè)定了閱讀策略單元，“閱讀策略”顧名思義就是閱讀的方法、方式和技巧，閱讀策略單元是立足于閱讀任務(wù)而特別設(shè)置的教學(xué)單元，意在通過教師有針對性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生傳授閱讀的方法，促進學(xué)生進行有目的、有策略的閱讀，提高學(xué)生的整體閱讀水平[4]。小學(xué)語文統(tǒng)編版教材在三、四、五、六年級上冊分別設(shè)置了“預(yù)測”“提問”“提高閱讀的速度”和“有目的地閱讀”四個閱讀策略單元，這四個閱讀策略單元的編排呈現(xiàn)出以下特點：

（一）注重文體組合的多樣性和互動性

閱讀策略的習(xí)得是為了幫助學(xué)生開展廣泛的閱讀，而學(xué)生在閱讀的過程中不可能局限于一種類型或結(jié)構(gòu)，所以閱讀策略要適應(yīng)各種文體，以便于學(xué)生在閱讀中更好地使用和遷移，因此編寫組在編排各單元的閱讀課文時注意到了文體的多樣性和互補性。通過資料搜集可以發(fā)現(xiàn)，除了三年級“預(yù)測”單元只有一種體裁之外，其他策略單元都是由兩種以上體裁的文體構(gòu)成的。各文體之間相互補充，不但增強了閱讀之間的多樣性和趣味性，還有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握不同的閱讀策略。閱讀策略只有經(jīng)受得住不同文體、不同結(jié)構(gòu)的驗證，才能真正地被學(xué)生掌握，才能運用于閱讀實踐之中[5]。

（二）各單元之間層層遞進、螺旋上升

閱讀策略單元作為一個獨立的單元安排在每個年級的上冊教材之中，其中，三年級的“預(yù)測”單元中以文學(xué)類作品居多，主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而“預(yù)測”作為激發(fā)興趣的最有效的方式在很大程度上為學(xué)生進一步掌握閱讀策略奠定了基礎(chǔ)。“提問”作為四年級閱讀策略單元的核心要素，有利于幫助學(xué)生理解課文，并形成獨立的思考，使學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且解決問題的過程中更好地理解課文?！疤釂枴辈呗詥卧哪康脑谟谂囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，較三年級而言，難度增加。當(dāng)然，學(xué)生需要接觸到的信息量是巨大的，所以在五年級的閱讀策略單元中以“提高閱讀速度”為主，它不僅強調(diào)閱讀的速度，還包括閱讀質(zhì)量的同步提高。它在前兩個年級的基礎(chǔ)之上提出了更高要求。六年級則強調(diào)學(xué)生“有目的地閱讀”，它的綜合性是最強的，“有目的地閱讀”過程囊括了前面學(xué)到的所有策略，是對先前習(xí)得策略的綜合運用和實踐。盡管每個年級的每篇課文都承載著不同的訓(xùn)練目標(biāo)，但它們之間的訓(xùn)練都是層層遞進、螺旋上升的，都共同服務(wù)于提高學(xué)生的閱讀能力這一目標(biāo)。

（三）助讀系統(tǒng)助力閱讀策略的習(xí)得

助讀系統(tǒng)作為統(tǒng)編版語文教材中不可或缺的組成部分，它一方面讓師生能夠更好地把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面提供了指導(dǎo)的方法，使教師的教和學(xué)生的學(xué)更易于操作。在各個年級的閱讀策略單元中，我們可以看到一套豐富且完整的助讀系統(tǒng)，包括單元導(dǎo)語、旁批、泡泡語、課文插圖和課后交流平臺等。這些環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞閱讀主題展開的，通過提示語、圖片以及課后習(xí)題等方式層層遞進助力閱讀策略的習(xí)得[6]。

三、統(tǒng)編版小學(xué)語文閱讀策略單元的教學(xué)策略

（一）明確目標(biāo)，整體推進

閱讀策略單元在編排上注重整體性、系統(tǒng)性，以螺旋上升的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀策略單元的編排有一個清晰的認(rèn)識，一方面要了解單元主題、語文要素以及人文素養(yǎng)，在把握整體的基礎(chǔ)上制定層級目標(biāo);另一方面，將閱讀策略單元的教學(xué)與普通單元相結(jié)合，通過層層滲透，讓學(xué)生從整體上把握閱讀策略，完成單元的整體目標(biāo)，將閱讀策略的訓(xùn)練和實踐落到實處。閱讀策略單元的文章一般包括精讀和略讀兩種，精讀文章作為閱讀的范文，在某種程度上具有基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性和示范性的作用，幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識和把握閱讀策略。而略讀課文在閱讀策略單元中的作用是在于幫助學(xué)生把閱讀策略運用于實踐之中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鞏固閱讀策略，提升閱讀能力。教師要準(zhǔn)確領(lǐng)會這兩類閱讀課文的編排意圖，綜合利用好這些課文，已達成單元學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)。

（二）把握整體，多角度滲透

統(tǒng)編版語文教材每個學(xué)習(xí)單元都有明確的單元主題，且包括單元導(dǎo)讀、精讀、略讀、課后習(xí)題和習(xí)作等五個部分，這五個部分構(gòu)成一個整體，為閱讀策略單元的人文主題和語文要素服務(wù)。例如在三年級預(yù)測策略的單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀、一邊思考，結(jié)合旁批，進行預(yù)測。在《在總也倒不了的老屋》的課堂教學(xué)中，題目旁的批注中寫道“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”教師可以通過旁批讓學(xué)生進行預(yù)測，并進一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注批注，不斷提出新的問題，讓學(xué)生去想象和猜測，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，促進學(xué)生建構(gòu)自己的邏輯思維體系，這對學(xué)生閱讀能力的提升將起到了至關(guān)重要的作用。從關(guān)注旁批到提問，再到猜測和想象，層層深入，從整體上入手使學(xué)生的閱讀水平得到進一步的提升。[7]。

（三）立足課堂，教授閱讀策略

課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行整體感知時，要有全局意識，從整體上把握文章的主要內(nèi)容，不可機械盲目地帶領(lǐng)學(xué)生一字不落的從頭讀到尾。在教學(xué)中體現(xiàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法。首先，教師要明確閱讀單元的教學(xué)目標(biāo)并指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目的，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體思維意識，形成全局觀念，從整體上把握閱讀目標(biāo)，提升閱讀能力。在閱讀時要靈活運用閱讀策略，有針對性地開展各單元的閱讀教學(xué)。在教學(xué)時，提醒學(xué)生閱讀時要邊閱讀邊思考，合理利用文中的旁批，借助插圖、生活經(jīng)驗、文本內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等方面進行預(yù)測，讓預(yù)測有據(jù)可依，同時也將閱讀策略的方法傳授給學(xué)生。在課堂上，教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況加強方法的示范，使學(xué)生在不斷強化和反復(fù)實踐中習(xí)得閱讀的方法[8]。

（四）引導(dǎo)實踐訓(xùn)練，強化閱讀效果

閱讀策略的方法多種多樣，而鞏固、踐行閱讀策略，提高學(xué)生閱讀能力在于閱讀訓(xùn)練。不管是中年段的“預(yù)測”和“提問”，還是高年段的“提高閱讀的速度”和“有目的地閱讀”，其關(guān)鍵步驟都在于大量的閱讀實踐[9]。盡管教材中的閱讀策略單元及其他單元學(xué)生提供了一定的閱讀素材，但是閱讀訓(xùn)練不能僅停留在閱教材之中，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中有意識地運用閱讀策略。例如在四年級的閱讀策略單元中學(xué)習(xí)了“提問”策略，當(dāng)學(xué)生閱讀四年級“快樂讀書吧”推薦的科普文章時，就要邊閱讀邊進行提問，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以《一個豆莢里的五粒豆》為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以將游戲運用于閱讀訓(xùn)練中。例如：以小組為單位進行比賽看哪個組的提問最多;哪個組立足的角度多而新穎;哪個組的問題分類最清晰。教師引導(dǎo)的過程中可以給予適當(dāng)?shù)难哉Z鼓勵和物質(zhì)獎勵，進一步激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要為學(xué)生創(chuàng)造和提供運用閱讀策略的機會，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，通過學(xué)生自身的探索和感受來理解不同閱讀策略的意義，并通過不斷的實踐來鞏固閱讀策略，以深化對閱讀策略的認(rèn)識，有效地落實讓學(xué)生從學(xué)習(xí)到使用再到梳理總結(jié)的三大環(huán)節(jié)，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）創(chuàng)新評價，激發(fā)閱讀興趣

在進行閱讀策略單元教學(xué)的過程中，教師不僅要組織各種各樣的閱讀活動，還要針對不同類型的活動創(chuàng)新評價的體系，做到因人而異。鼓勵和夸獎因人因狀態(tài)而不同。教師可以在學(xué)校組織書香學(xué)生、書香班級、書香家庭的評比活動，制定強力而有效的方案，明確評選的具體要求、條件、內(nèi)容以及評選的程序。另外，教師對學(xué)生閱讀能力的評價不僅要立足于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還要追蹤學(xué)生的課后閱讀情況，從整體出發(fā)，綜合評價學(xué)生的閱讀能力。課后與學(xué)生一起制定閱讀計劃，為學(xué)生推薦必讀書籍，定期召開讀書分享會，對那些表現(xiàn)好的學(xué)生及時予以強化，并在會上予以表彰，也可將這些學(xué)生的照片展示在表揚欄中，一方面激勵這些同學(xué)更加努力，另一方面也為其他同學(xué)樹立榜樣并引導(dǎo)他們向榜樣看齊[10]。

結(jié)語

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開閱讀，而閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀策略的習(xí)得對于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長無疑具有重要的作用。為此，我們要站在語文課程改革的高度，立足于教學(xué)的實際情況，利用好統(tǒng)編小學(xué)語文教材的閱讀策略單元，并把握其編排特點，明確其教學(xué)目標(biāo)，落實好各項教學(xué)策略，如此才能有效促進學(xué)生整體閱讀能力的提升。

參考文獻：

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[7]揭可心，伍雪輝.統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的閱讀策略單元[J].基礎(chǔ)教育研究，2021，（07）：59-60+73.

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[10]夏永恒，彭艷輝.統(tǒng)編版小學(xué)語文教材閱讀策略教學(xué)探索[J].課外語文，2020，（34）：75-76.

作者簡介：

袁笑（1997-），女，漢族，湖南邵陽人，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在讀研究生，研究方向：小學(xué)語文教育。

盧錦珍（1971-），女，壯族，廣西扶綏人，教授，博士，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院副院長，研究方向：教師教育、教育政策、基礎(chǔ)教育等。