馬晶

摘要：口語交際是小學(xué)語文教學(xué)非常重要的實(shí)踐形式，這一形式的實(shí)踐意義在于幫助學(xué)生培養(yǎng)交流中的邏輯能力、思維能力以及表達(dá)自我勇氣，對(duì)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化有著重要的意義。大多數(shù)語文學(xué)習(xí)集中在閱讀、寫作、識(shí)字、修辭等內(nèi)容的練習(xí)上，但這些內(nèi)容與學(xué)生的距離都不如口語交際密切。在口語交際中，學(xué)生可以直面生活，對(duì)生活現(xiàn)象、問題以及通過其它形式構(gòu)造的虛幻場(chǎng)景進(jìn)行口語實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在閱讀、寫作知識(shí)的轉(zhuǎn)化具有重要意義。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，不僅是為了解題，也是為了對(duì)實(shí)際生活產(chǎn)生影響。教師應(yīng)該理解學(xué)生這種隱藏的需求，在教學(xué)中多增加口語交際實(shí)踐的內(nèi)容，并在其中以口語辯論、生活實(shí)踐交際、情境劇表演等的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓其能真正從口語交際實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;對(duì)策研究

口語交際實(shí)踐在語文教學(xué)中是不可或缺的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生將語文知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的思維能力、邏輯能力、語言能力進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過程?，F(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，教師在口語交際教學(xué)存在了一些問題，這些問題主要圍繞口語交際實(shí)踐教學(xué)的次數(shù)、口語交際實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面展開。其中，第二個(gè)問題是更為關(guān)鍵的問題。教師應(yīng)該著力將口語交際教學(xué)的重點(diǎn)放在提升口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上，以口語交際實(shí)踐主題、流程、方式的調(diào)整為關(guān)鍵，提升口語交際活動(dòng)的質(zhì)量。

一、以口語辯論調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)性

辯論形式的口語交際對(duì)學(xué)生語言能力的發(fā)展是非常有作用的。在辯論式的口語交際中，學(xué)生不僅要對(duì)具體的辯論內(nèi)容進(jìn)行思考討論，以便提升認(rèn)識(shí)，還要根據(jù)對(duì)手的反映隨時(shí)做出調(diào)整?？梢哉f，在辯論形式的口語交際過程中，學(xué)生不僅思維能力、認(rèn)識(shí)能力、邏輯能力得到了鍛煉，反映能力、語言組織能力也得到了極大的成長(zhǎng)。教師在實(shí)施辯論形式的口語交際實(shí)踐中，應(yīng)以學(xué)生小組為基礎(chǔ)，挑選具有一定深度的辯論內(nèi)容，讓學(xué)生展開討論與思考。

以部編版小學(xué)六年級(jí)語文中“意見不同怎么辦”這一主題的口語實(shí)踐為例。教師可以根據(jù)這一主題給學(xué)生提出兩個(gè)不同的觀點(diǎn)，一是當(dāng)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí)要努力去說服別人，統(tǒng)一觀點(diǎn);二是當(dāng)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí)候要擱置爭(zhēng)議，避免出現(xiàn)矛盾。教師要讓學(xué)生組成不同的小組對(duì)這兩種情況進(jìn)行分析研究，之后通過模仿辯論賽的形式開展辯論。同時(shí)，在學(xué)生對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析的時(shí)候，教師應(yīng)該給與各個(gè)小組一定的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好完成這一辯論過程。

二、以生活實(shí)踐提高學(xué)生興趣

口語交際內(nèi)容的主題可以涵蓋許多方面，上述的辯論主題就是其中的一種形式，而此外，以生活實(shí)踐為主題的口語交際內(nèi)容也是口語交際實(shí)踐中必不可少的。以生活實(shí)踐為主題的小學(xué)語文口語交際，能夠拉近語文教學(xué)與生活的距離，提高學(xué)生對(duì)待生活的應(yīng)變能力與實(shí)踐能力，同時(shí)其還可以發(fā)揮提升學(xué)生興趣的作用。在口語交際實(shí)踐中，教師要準(zhǔn)備與學(xué)生現(xiàn)階段生活實(shí)踐相關(guān)的主題，通過學(xué)生討論、實(shí)踐交際的形式來實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的發(fā)展。

以部編版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中以“轉(zhuǎn)述”為主題的口語交際實(shí)踐為例。在這一口語交際中，教師可以提前利用閱讀卡片為學(xué)生記錄需要轉(zhuǎn)述的內(nèi)容，之后讓學(xué)生根據(jù)卡片內(nèi)容尋找相應(yīng)的同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)述。教師也可以采用另外的方式，讓學(xué)生自主創(chuàng)造轉(zhuǎn)述情境，并尋找其它同學(xué)幫助自己完成轉(zhuǎn)述。此外，教師還要加入“轉(zhuǎn)述”活動(dòng)的展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行“轉(zhuǎn)述”展示，其它學(xué)生提出問題或者自己的見解，對(duì)展示學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力。

三、以教學(xué)文本連接提高學(xué)生積極性

與教學(xué)文本的連接也是進(jìn)行口語交際活動(dòng)的一個(gè)重要主題。教師利用學(xué)生學(xué)過的閱讀文本，讓其根據(jù)文本進(jìn)行情境劇的表演，不僅讓學(xué)生實(shí)踐了口語能力，也讓其對(duì)閱讀文本有了更加深入的體驗(yàn)。在利用閱讀文本進(jìn)行口語實(shí)踐時(shí)，教師要選擇適合于進(jìn)行情境演出的閱讀，其可以選擇讓學(xué)生自主根據(jù)文本進(jìn)行情境劇目編排，也可以讓其選擇教師編寫的劇本進(jìn)行演出。在表演過程中，教師還可以采用分組表演的方式，對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)，從而提升口語交際的可玩性與樂趣。

以部編版小學(xué)五年級(jí)語文中“怎么表演課本劇”的口語交際實(shí)踐為例。實(shí)踐教學(xué)中，教師要遵循“選課文”“分角色”“怎么演”這三個(gè)流程的順序，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓其自選課文、自選角色，讓學(xué)生意志在口語交際中發(fā)揮主要作用。這樣一來，學(xué)生參與口語交際的積極性大大提升，情境劇演示匯報(bào)的效果自然得到提升。如此，口語交際教學(xué)實(shí)踐就收獲了成功。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)閱讀、寫作、修辭、識(shí)字等教學(xué)的重要補(bǔ)充，其更加貼合生活，氛圍更加輕松，能夠起到語文知識(shí)轉(zhuǎn)化的效果。小學(xué)語文教師要重視口語交際實(shí)踐的作用與效果，積極對(duì)口語交際實(shí)踐的方式、流程、內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，提高口語交際實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響力，提升學(xué)生實(shí)踐中的交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫桂芬.探究小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].時(shí)代教育，2017（12）：187.

[2]張紫薇.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中教師存在的問題及對(duì)策淺析[J].學(xué)周刊，2016（34）：118.