郭婧琦，楊卓娟，張小奇

(1.長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032；2.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長春 130052)

在教育改革、大力發(fā)展職業(yè)教育的時代背景下，如何提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才已成為中職教育改革的重中之重。順應(yīng)數(shù)字化時代發(fā)展的潮流，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中職學(xué)校是中職教學(xué)改革的必然趨勢。然而，如何合理地利用翻轉(zhuǎn)課堂和彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的不足，一直是教育者關(guān)注的課題。通過大量文獻(xiàn)查閱以及實踐表明，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式正好滿足了翻轉(zhuǎn)課堂的要求。因此，本研究將任務(wù)驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合，在研究分析中職學(xué)生學(xué)情以及中職學(xué)校課堂存在問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其引入中職學(xué)校，意在改善中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動性不強(qiáng)等問題，更好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生分析問題、解決困難的能力，順應(yīng)時代潮流和職業(yè)教育改革趨勢。

一、 中職學(xué)校課堂學(xué)情分析

中職學(xué)校生源多是未能被普通高中錄取或厭惡學(xué)習(xí)但想學(xué)得一技之長的“學(xué)困生”，這類學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，基礎(chǔ)薄弱，自控能力差。課堂上極易出現(xiàn)交頭接耳、注意力不集中、玩游戲、看小說、睡覺等現(xiàn)象。而學(xué)生們也普遍反映不喜歡“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更喜歡直觀、有趣的教學(xué)方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前或課外自主學(xué)習(xí)教師提供的講解視頻等學(xué)習(xí)資源，教師不再利用課堂時間來講授知識，課堂成為師生之間、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究等，以此來達(dá)到更好的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活習(xí)慣和時間管理安排學(xué)習(xí)計劃，不受老師過多干預(yù)。這樣不僅兼顧了不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求，更將緊迫感帶來的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，能更好地激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為教學(xué)載體，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生通過完成某項任務(wù)獲得知識與技能的教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好地完成知識的內(nèi)化。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有的優(yōu)勢能夠有效彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)效果兩極化等缺陷，將兩者深度融合，有助于提高中職學(xué)校課堂的整體教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

本研究在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究以及中職學(xué)校學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，嘗試構(gòu)建適合于中職學(xué)校學(xué)情的基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式模型，如圖所示。

圖 基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式模型

模型中的教學(xué)過程由教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成，每一部分又分為三個階段，即課前、課中、課后。整個教學(xué)流程以任務(wù)貫穿連接。此模型的應(yīng)用前提是，課程符合應(yīng)用條件，即線上線下以及能以任務(wù)的形式教學(xué)等。若適用，教師即可根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析等因素制作翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源與設(shè)計任務(wù)；學(xué)生通過課前、課中、課后三階段的學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)控車床螺紋軸加工教學(xué)中的應(yīng)用案例

(一) 課前(知識傳遞階段)

1.教師制作學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師首先選定藍(lán)墨云班課為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。其次，根據(jù)中職數(shù)控車床螺紋軸加工的有關(guān)資料、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生情況，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。之后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，搜集或制作數(shù)控車床對刀、選刀以及螺紋軸加工等有關(guān)教學(xué)視頻，錄制螺紋切削指令講解及如何進(jìn)行程序編寫等教學(xué)課件，制作的視頻長度一般控制在10分鐘以內(nèi)。最后，設(shè)計本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并按具體情況將學(xué)生分為3～5人一組，完成學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備工作并發(fā)布到藍(lán)墨云上；學(xué)生登錄藍(lán)墨云班課，讀懂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，找到所在小組，根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.教師設(shè)計過關(guān)任務(wù)，學(xué)生完成過關(guān)任務(wù)。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計過關(guān)任務(wù)，如G32、G00、S等概念選擇題，程序編寫題等，學(xué)生通過前一階段的自主學(xué)習(xí)完成過關(guān)任務(wù)。

3.教師總結(jié)反饋信息，學(xué)生交流反饋。學(xué)生課前通過各種通訊工具與小組的學(xué)習(xí)伙伴或老師進(jìn)行溝通、討論；教師搜集總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)螺紋加工時常見的問題以及學(xué)生完成過關(guān)任務(wù)后反饋的情況，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，為下一步開展課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

(二)課中(知識內(nèi)化階段)

1.教師檢測、答疑，學(xué)生解決自學(xué)疑惑。學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題總結(jié)下來，課堂上各組組長統(tǒng)計總結(jié)組員疑問，然后以小組的形式由一名成員提出；教師以提問或試卷的形式檢測學(xué)生的自學(xué)情況，之后對學(xué)生提出的問題以及課前反饋情況進(jìn)行答疑解惑。

2.教師發(fā)布典型任務(wù)，學(xué)生完成典型任務(wù)。教師根據(jù)螺紋軸加工的教學(xué)內(nèi)容發(fā)布典型任務(wù)，例如圓柱螺紋零件圖等，限定時間，督促學(xué)生完成編程以及加工的任務(wù)，期間教師巡查各組學(xué)習(xí)情況，當(dāng)小組遇到不能解決的問題時，給予適當(dāng)幫助、及時引導(dǎo)；學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難易程度，進(jìn)行自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成編程，并按照零件圖將螺紋件加工出來。

3.教師總結(jié)評價，學(xué)生自評、小組互評。教師對各組進(jìn)行一一點評，并選出課堂上表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行表彰，以此鼓勵其他小組繼續(xù)努力；學(xué)生根據(jù)加工出來的成品件情況進(jìn)行自我評價、組內(nèi)評價以及組間評價。

(三)課后(知識提升階段)

1.教師分析成品件結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀成品件展示。教師分析學(xué)生差品件加工時可能出現(xiàn)了什么問題，將解決辦法總結(jié)下來，發(fā)布到藍(lán)墨云上，供學(xué)生們?yōu)g覽，避免學(xué)生再出現(xiàn)同類問題；學(xué)生將每組最優(yōu)秀成品件照片發(fā)到藍(lán)墨云上，進(jìn)行優(yōu)秀作品展示。

2.教師發(fā)布拓展任務(wù)，學(xué)生嘗試拓展任務(wù)。教師發(fā)布拓展任務(wù)，如內(nèi)螺紋加工、名師講解的相關(guān)課程鏈接、類型任務(wù)操作等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生嘗試完成拓展任務(wù)，繼續(xù)深化學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。

3.教師制作學(xué)情檔案，學(xué)生總結(jié)反思。教師結(jié)合學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況以及小組協(xié)作等綜合情況給出本次課的成績，并建立學(xué)情檔案。

基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對中職學(xué)校理論與實踐并重的課程具有較大應(yīng)用價值，它能更好地提高教學(xué)效果，實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)理念，跟緊時代前進(jìn)的步伐。但是，這種教學(xué)模式仍存在兩個有待解決的問題，一是如何保證中職學(xué)生都會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，二是這種教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，需要教師投入大量的時間和精力，并需不斷提高自身的教學(xué)水平。