宋 爽，周廣文，孫立巍

(1.長春師范大學，吉林 長春 130032；2.吉林工程技術師范學院，吉林 長春 130052)

隨著生產(chǎn)加工技術的高速發(fā)展以及現(xiàn)代化建設新形勢的影響，我國對高技能型人才提出了更多樣、更嚴格的要求。中職學校承擔著培養(yǎng)高技能型人才的重任，從中職學校的教學現(xiàn)狀來看，雖然針對融合心理效應的分層教學法的深入、系統(tǒng)的研究較少，但是在中職學校課堂中運用融合心理效應的分層教學法講授，不僅可以充分發(fā)揮分層教學法的優(yōu)點，還能夠激發(fā)學生自主學習的積極性，提升學生課堂學習的意識和質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

一、分層教學法及心理效應的理論概述

分層教學法是當學生的基礎知識、認知結構和非智力因素存在顯著差異時，教師根據(jù)學生的個性差異，適當應對，將各個階段的教學環(huán)節(jié)劃分層次，開展分層教學課堂。分層教學法基于“因材施教”的教學原則，以學生為核心進行講授，從而實現(xiàn)不同層次課程目標的教學策略。

心理學效應是一種存在于社會生活中的心理現(xiàn)象,它反映了常見的社會規(guī)律,是指在各種因素相互作用下,影響人而產(chǎn)生的定律或者效應。

二、融合心理效應的分層教學法在中職學校人才培養(yǎng)中開發(fā)的主要策略

融合心理效應的分層教學法是對分層教學法的完善，在全體學生學習情況存在較大差異性時，對教學環(huán)節(jié)進行分層，同時合理運用心理效應提高學生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)動態(tài)分層，突出學生的主體性，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量及學習效率的提高。

采用融合心理效應的分層教學法在中職學校人才培養(yǎng)中的教學設計見表。

表 教學設計

(一) 融合瓦拉赫效應的學生主體分層

瓦拉赫效應是指人們的智能發(fā)展趨勢都是不平衡的，具有智能的優(yōu)點和缺點，一旦找到智能的最佳點,就可以充分發(fā)揮智能發(fā)展的潛力，取得出乎意料的結果。每個學生都是一個個體，都有自己的特點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，關注學生的潛能與發(fā)展性，尊重學生之間的差異性，用多種方式給學生提供展示機會，促進學生在各個領域的全面發(fā)展。教師通過瓦拉赫效應分析學生的優(yōu)點及缺點，結合每一位學生的學習現(xiàn)狀，將學生分為A、B、C三個層次，之后合理分配不同層次的學生數(shù)量，組成學習小組，根據(jù)具體情況設計合理、科學的教學方案，避免學生感覺被分為三六九等，自尊心受到傷害，同時基于瓦拉赫效應的理論，教師及時觀察學生的學習情況、學習效果等，最終達到動態(tài)分層的目的。

(二) 融合登門檻效應的教學目標分層

如果一個人被別人制定了一個小規(guī)則，那么他很可能會接受一個具有相似特征的更高規(guī)則，這種社會心理現(xiàn)象稱為登門檻效應。

登門檻效應是在教育和科研中引導心理狀態(tài)的一種非常合理的方式，這種效果的有效應用將有助于達到預期的學習效果，甚至會超出預期的目標。教師因材施教給不同層次的學生制定不同的課程目標，即創(chuàng)建門檻，然后循序漸進，針對不同層次學生設計符合自身的教學目標，幫助學生達到教學標準，合理運用登門檻效應，讓學生有提升學習的空間，學習更有成就感、自信心，也將更有學習激情。

(三) 融合超限效應的備課及授課分層

超限效應是指刺激過大、過強或作用時間過長時，引起人出現(xiàn)極度厭煩、叛逆和抗拒的心理現(xiàn)象。教師在講課過程中，常常害怕學生因為無法理解某個定義而重復解釋，同時會因為沒有完成講課內(nèi)容而耽誤下課，然而拖課本身就是被學生排斥的，學生往往都不理解這些行為。當教師因部分學生沒掌握所學知識而不斷重復時，基礎較好的學生就會失去耐心，覺得之后的課程是無用的，因此會造成學生故意不聽講，教學效果、教學質(zhì)量也隨之大打折扣。

(四) 融合赫洛克效應的測量及評價分層

赫洛克效應是指及時地對學生的學習成果進行評價，對學生的學習效果具有促進作用，表揚的效果要好于指責的實際效果，指責又勝于不作任何評價。

學生的發(fā)展離不開教師的鼓勵，成功離不開教師的細致指導。教師的言語、行為和心態(tài)會直接影響學生在課堂上的學習效率和學習主動性。在教育的過程中，教師及時對學生的學習進行評價，幫助學生了解自己的學習成果，之后進行有針對性的學習，同時掌握適合自身的教學方法，進而增強學生的學習興趣。教師在教育過程中要多表揚少批評，教師對學生的表揚及鼓勵可以讓學生更加信任教師，激發(fā)學生的進取精神。

三、融合心理效應的分層教學法在中職學校人才培養(yǎng)中的實施過程

(一) 融合瓦拉赫效應的學生主體分層在中職學校人才培養(yǎng)中的探究

1.教學目標。教師要注意學生之間的差異并加以整合學生的競爭優(yōu)勢和劣勢，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，將教學環(huán)節(jié)以學生為核心劃分不同層次，給學生提供符合自身發(fā)展的機會。

2.教學過程。將此教學法運用在中職學校教學時，根據(jù)新課程的學科特點，在開始授課的一周至兩周之間，教師調(diào)查并綜合分析全體學生的實際學習情況。根據(jù)瓦拉赫效應發(fā)現(xiàn)并總結學生的優(yōu)勢及劣勢，將學生分為三個層次，即15%優(yōu)等生、60%中等生、25%后進生，再合理分配不同層次學生的數(shù)量組成學習小組。

(二) 融合登門檻效應的教學目標分層在中職學校人才培養(yǎng)中的探究

1.教學目標。學習是循序漸進，由簡到難，由淺到深的過程，教師根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)制定課程目標，使學生由淺入深地提高學習積極性以及學習水平。

2.教學過程。在中職學校授課前，教師全面了解新課程的教學大綱、教學內(nèi)容及要求，然后結合學生情況和學科特點，尋找各層次學生的最近發(fā)展區(qū)，設計不同層次的教學目標，根據(jù)登門檻效應，各層次學生的教學目標必須為學生可預期達到的最佳效果。

(三) 融合超限效應的備課及授課分層在中職學校人才培養(yǎng)中的探究

1.教學目標。分層授課過程中，要避免超限，例如教學內(nèi)容過多，任務過重，教師上課拖延等，這些行為都會影響教學質(zhì)量、學生學習興趣以及學習效率。教師在教學過程中要注意留白，讓學生在課中有自主學習的空間。

2.教學過程。首先根據(jù)中職學校新課程的教學目標分層，對不同層次學生進行層次化的備課，避免設計的課程內(nèi)容過多。其次在授課環(huán)節(jié)中，授課的內(nèi)容、課堂提問等都要具有梯度，引導優(yōu)等生拓展提升，幫助后進生挑戰(zhàn)自己。備課和授課的內(nèi)容要適當，不超過學生的承受范圍。

(四) 融合赫洛克效應的測量及評價分層在中職學校人才培養(yǎng)中的探究

1.教學目標。在課堂教學中，教師對學生進行及時的評價，強化學生的學習動機及學習目的，提高學生的學習質(zhì)量。

2.教學過程。中職學生在不同課程中的學習情況是不同的，首先針對不同層次學生進行多方面的測量，每次測量的內(nèi)容都要具有層次性。然后在測量完成后，對比不同層次學生的教學目標和測量結果，教師及時對學生進行層次化評價。

四、結語

融合心理效應的分層教學法是從“因材施教”角度出發(fā)，以學生為主體進行教學，改進傳統(tǒng)的教學策略。在中等職業(yè)學校中采用分層教學法，滿足不同層次學生的培養(yǎng)要求，激發(fā)學生自主學習能力，使學生在不同的基礎上得到一定的提高，把心理效應融合在分層教學過程中，可以提高學生的學習自信心，不斷增強學生的學習主動性，有助于實現(xiàn)及時的動態(tài)分層，從而提高中職學校的教學質(zhì)量以及學生的學習效果，最終滿足中職學校為國家培養(yǎng)高技能型人才的戰(zhàn)略需求。