李 菲,劉淳安
(寶雞文理學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院,陜西 寶雞 721013)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“沒有好的教師就沒有好的教育.”2018年9月在全國教育大會上,習(xí)近平總書記指出:教師隊伍建設(shè)是推動我國基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ).數(shù)學(xué)教師是教師隊伍的一份子,是推動我國基礎(chǔ)教育改革的一大助力.“高科技本質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)”“數(shù)學(xué)是機遇和職業(yè)的關(guān)鍵”“數(shù)學(xué)上的文盲既是個人的損失又是國家的債務(wù)”等聲音越來越強烈,由此可見數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到整個社會,對所有學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育既是社會進(jìn)步的必然要求,亦是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵推力.優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育呼喚優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教師,而新手型數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)教師隊伍的重要組成部分,同時也是數(shù)學(xué)教師力量的薄弱部分,因此,他們的專業(yè)成長關(guān)乎數(shù)學(xué)教師群體的質(zhì)量,關(guān)乎數(shù)學(xué)課程改革落實程度.
目前學(xué)界對于數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長沒有統(tǒng)一的界定,王子興[1]認(rèn)為,數(shù)學(xué)教師的成長是指數(shù)學(xué)教師終身學(xué)習(xí)獲得專業(yè)知識、能力和素養(yǎng),然后實現(xiàn)專業(yè)自主并展示專業(yè)素質(zhì),成為一名杰出的教育者的過程;王憲平[2]認(rèn)為,教師專業(yè)成長首先要求教師接受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?guī)訓(xùn)練,接著積極向上的求學(xué),最后成為專業(yè)人士的緩慢變化過程;韓傳信[3]有類似的觀點,他認(rèn)為,教師專業(yè)成長是一個專業(yè)成熟的過程,基于個人專業(yè)素質(zhì)的提高,包含知識、能力及情感態(tài)度的增強與完善,是從非專業(yè)者到專業(yè)者的過渡.雖然數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的概念在當(dāng)下還未統(tǒng)一,但不可否認(rèn)的是,各學(xué)者均認(rèn)同數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長是一個由不成熟到成熟的漫長過程.在這個過程的每一階段都有獨特的發(fā)展矛盾需要解決,由此,將數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長與其專業(yè)發(fā)展階段相聯(lián)系進(jìn)行研究是十分必要的.新手型階段無疑是成長矛盾最為復(fù)雜、最需要關(guān)注的階段,在教學(xué)策略、職業(yè)承諾等方面存在較多問題,應(yīng)加強對新手型教師成長的干預(yù)措施[4].高忠明[5]研究表明,初任教師的專業(yè)成長,事關(guān)教師的整個職業(yè)生涯,初任教師若在入職的前幾年內(nèi)不能獲得規(guī)范的指導(dǎo)和訓(xùn)練,要成長為一名優(yōu)秀教師幾乎是不可能的.當(dāng)前我國正處于基礎(chǔ)教育規(guī)模不斷擴大的時期,教育要發(fā)展,教師是關(guān)鍵,數(shù)學(xué)教育要發(fā)展,數(shù)學(xué)教師是關(guān)鍵,但相關(guān)教育部門對新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長培養(yǎng)政策具有一定的滯后性,再加上培訓(xùn)機制不完善等,必然會出現(xiàn)新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長緩慢的問題,本研究具有一定的前瞻性,分析了新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長策略.
為了明確新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀,構(gòu)建更為真實的新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長SWOT矩陣,本文采用線上問卷調(diào)查的形式,對4個不同地域城市的多個學(xué)校的新手型數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容主要包括專業(yè)成長理念、成長方向、成長環(huán)境、成長反思等方面,共計發(fā)放調(diào)查問卷400份,回收有效問卷392份,有效率98.0%(表1).另外,對其中的4名教師進(jìn)行深入訪談,進(jìn)一步剖析和總結(jié)當(dāng)前新手型數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀.
表1 新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀調(diào)查問卷發(fā)放回收情況統(tǒng)計表
專業(yè)成長理念是新手型數(shù)學(xué)教師獲得專業(yè)成長動力的源泉,問卷調(diào)查了新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長理念是否明確,成長方向是否清晰.
93.4%的新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長理念強,其中77.6%的新手型數(shù)學(xué)教師具有較強專業(yè)成長理念,但成長方向迷惘,15.8%的新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長理念強,同時成長方向清晰;只有6.6%的新手型數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己在該階段不需要進(jìn)行專業(yè)成長.
在訪談中,新手型數(shù)學(xué)教師談及了其專業(yè)成長方向不明確的主要原因.一方面,數(shù)學(xué)新課程改革正處于探索時期,包括專家型教師在內(nèi)的大部分教師都在進(jìn)行深入落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的探索;另一方面,當(dāng)前關(guān)于將數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長與其發(fā)展階段相結(jié)合的研究相對較少,無法從相關(guān)資料及文獻(xiàn)方面入手,分析新手型數(shù)學(xué)教師所遇到的專業(yè)成長困境,進(jìn)而提出相應(yīng)的專業(yè)成長策略.綜上可知,新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長理念堅定,但成長方向仍處于探索時期.
新手型數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的高低,其專業(yè)成長對成長環(huán)境具有很強的依賴性.與新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長緊密相關(guān)的教育環(huán)境主要由學(xué)科組教育環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境及相關(guān)教育部門的教育環(huán)境組成,對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析.48.0%的新手型數(shù)學(xué)教師認(rèn)為,學(xué)科組營造的教育環(huán)境能夠幫助其專業(yè)成長;33.9%的新手型數(shù)學(xué)教師認(rèn)為,相關(guān)教育部門營造的教育環(huán)境為其專業(yè)成長提供了較大的支持;只有18.1%的新手型數(shù)學(xué)教師認(rèn)為,學(xué)校為其專業(yè)成長營造了有利環(huán)境.教育環(huán)境對新手型數(shù)學(xué)教師的支持程度從大到小可以排列為學(xué)科組教育環(huán)境(48.0%)、相關(guān)教育部門教育環(huán)境(33.9%)、學(xué)校教育環(huán)境(18.1%);各教育環(huán)境支持度均<50.0%.雖然每種教育環(huán)境都為新手型數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長提供了一定的支持,但支持水平整體偏低.
通過對3名新手型數(shù)學(xué)教師的深入訪談,進(jìn)一步剖析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因.學(xué)科組通過“青藍(lán)幫扶”、公開課試講和評課培訓(xùn)等項目,為新手型數(shù)學(xué)教師提供針對性比較強、反饋比較及時的專業(yè)成長環(huán)境與支持方案,但新手型數(shù)學(xué)教師仍認(rèn)為支持不足(<50%);相關(guān)教育部門通過制定新手型教師培養(yǎng)方案、開展主題培訓(xùn)工作會議及職前培訓(xùn)等,為新手型數(shù)學(xué)教師提供一定的執(zhí)教政策支持、執(zhí)教基本技能培訓(xùn)支持,但上述支持方式適用于各學(xué)科教師,涉及面寬泛、針對性不強,不能為新手型數(shù)學(xué)教師提供具有針對性的幫助與支持;學(xué)校層面對新手型教師提供各種名師講座、學(xué)校聯(lián)盟經(jīng)驗交流會等交流平臺,但存在非連貫性、非系統(tǒng)性以及非針對性等缺點,不能給新手型數(shù)學(xué)教師提供系統(tǒng)培訓(xùn);另外,超負(fù)荷的“行政”工作占用他們過多的時間與精力,導(dǎo)致其無法專注于教學(xué)研究,因此,認(rèn)為學(xué)校對新手型數(shù)學(xué)教師在發(fā)展階段的專業(yè)成長的支持也相對不足.通過以上數(shù)據(jù)及訪談分析,新手型數(shù)學(xué)教師的成長需求遠(yuǎn)未得到滿足.
如何將理論的數(shù)學(xué)教學(xué)與實踐的數(shù)學(xué)教學(xué)處理好,即將理論知識更好地運用到教學(xué)實踐中是新手型數(shù)學(xué)教師該階段最重要的專業(yè)成長任務(wù).實踐是專業(yè)成長的基礎(chǔ)土壤,充分注重實踐是成長的第一步[6].新手型數(shù)學(xué)教師身處教學(xué)一線,可及時得到數(shù)學(xué)課堂及學(xué)習(xí)情況的相關(guān)信息,可擁有更多的教學(xué)實踐機會.新手型數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長,不能僅限于教學(xué)實踐,教學(xué)反思也是其專業(yè)成長中非常重要的一環(huán).教學(xué)反思既是對已經(jīng)完成的教學(xué)工作的梳理和總結(jié),也是對未來教學(xué)活動的思考與探索[7].有效、及時、深刻的教學(xué)反思可以幫助教師從多個維度對未來教學(xué)活動進(jìn)行全面而深刻的思考與探索,進(jìn)而在該發(fā)展階段幫助其實現(xiàn)快速的專業(yè)成長.學(xué)而不思則罔,只讀書而不思考,就會導(dǎo)致不能深刻理解知識的意義而陷入迷茫.因此,教學(xué)、教后反思、再教學(xué)、再教后反思應(yīng)該循環(huán)往復(fù)地體現(xiàn)在新手型數(shù)學(xué)教師的實際教學(xué)過程中.
實際的調(diào)查結(jié)果表明:只有27.3%的新手型數(shù)學(xué)教師會在課后及時反思,63.0%的新手型數(shù)學(xué)教師對待課后反思的態(tài)度是有時間就反思沒時間就算了,9.7%的新手型數(shù)學(xué)教師課后不進(jìn)行反思.訪談中也發(fā)現(xiàn),新手型數(shù)學(xué)教師雖然有教學(xué)反思意識,但是并未給予足夠的重視.
新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的優(yōu)勢與劣勢并存,機會與威脅同在.基于新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀,采用SWOT分析方法,分析外部環(huán)境及其內(nèi)部因素對其專業(yè)成長過程的影響,構(gòu)建新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長SWOT分析矩陣.
SWOT分析法[8]又稱自我診斷法,是由海因茨·韋里克教授在20世紀(jì)80年代提出的一種立體化分析方法.該方法主要從優(yōu)勢(Strength,S)、劣勢(Weakness,W)、機會(Opportunity,O)及威脅(Threat,T)4個方面,對處于發(fā)展中的研究對象的內(nèi)部環(huán)境(S、W)與外部環(huán)境(O、T)進(jìn)行分析.
作為一種研究方法,SWOT分析法有著明顯的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的特點,本文將管理學(xué)中研究某企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的分析法遷移運用到教師成長研究中,將新手型數(shù)學(xué)教師作為研究對象,將謀求其專業(yè)成長作為研究內(nèi)容,搭建SWOT矩陣,將看似獨立的因素相互匹配起來進(jìn)行綜合分析,更深層次地分析新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長中存在的問題,使后續(xù)專業(yè)成長策略的制定更加科學(xué)全面.
立足于專業(yè)成長的內(nèi)部條件,分析新手型數(shù)學(xué)教師所具有的優(yōu)勢與劣勢,并結(jié)合專業(yè)成長的外部環(huán)境揭示其面臨的挑戰(zhàn)與威脅,綜合多因素考慮,進(jìn)而為構(gòu)建SWOT分析矩陣,規(guī)劃新手型數(shù)學(xué)教師的最優(yōu)專業(yè)成長策略提供決策依據(jù).
2.2.1 專業(yè)成長內(nèi)部條件分析
新手型數(shù)學(xué)教師處于教師專業(yè)成長的起始階段,可塑性強,被稱為教師專業(yè)成長的內(nèi)在關(guān)鍵期.通過訪談及文獻(xiàn)整理顯示:一方面,該時期的新手型數(shù)學(xué)教師,因沒有經(jīng)歷長期教學(xué)而形成的思維定式和先驗羈絆,有著強烈的學(xué)習(xí)動力,對新事物和新科技有著極大的興趣和接受度,敢于創(chuàng)新.另一方面,他們接受了最新的教育理念,善于利用信息化(幾何畫板、圖形計算器和PPT等)教學(xué),課堂形式新穎.劣勢則在于該發(fā)展階段的新手型數(shù)學(xué)教師仍處于“半教師半學(xué)生”的心理轉(zhuǎn)換期,角色定位不準(zhǔn)確,有些新教師過度在意學(xué)生對自己的評價,甚至?xí)c學(xué)生“稱兄道弟”,以致課堂中教師威信不足.新手型數(shù)學(xué)教師初入課堂,所具備的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(MPCK)不足,教學(xué)經(jīng)驗欠缺,對學(xué)情了解不全面,課堂把控能力不足.此外,新手型數(shù)學(xué)教師需要兼顧發(fā)展與教學(xué),面臨多重矛盾,導(dǎo)致新手型數(shù)學(xué)教師空有成長理念但專業(yè)成長方向不清晰.
2.2.2 專業(yè)成長外部環(huán)境分析
新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長外部環(huán)境中存在的機遇,在于越來越多的人注意到數(shù)學(xué)教育的重要性,為培養(yǎng)更適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的數(shù)學(xué)人才,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出后,教育部門、專家學(xué)者等紛紛關(guān)注并重視新手型數(shù)學(xué)教師這一群體.以數(shù)學(xué)素養(yǎng)測評為核心的國際學(xué)生評估項目(PISA),迎來數(shù)學(xué)教育的春天,國家高度重視教育發(fā)展,各地區(qū)都在以不同的形式開展“數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新”,各種教育教學(xué)資源投入數(shù)學(xué)名師工作室建設(shè)等,都為新手型數(shù)學(xué)教師在這次教育創(chuàng)新大潮中提供了成長機會.成長威脅則在于社會對數(shù)學(xué)教育的期待越來越高,家長對新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的不信任等問題,同時學(xué)校安排新手型數(shù)學(xué)教師過多的“行政”工作,占用了過多的時間與精力,進(jìn)而導(dǎo)致他們無法專注于教學(xué)研究與探討.
基于專業(yè)成長的內(nèi)部條件所存在的優(yōu)勢與劣勢及外部環(huán)境中面臨的挑戰(zhàn)與威脅,構(gòu)建新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的SWOT分析矩陣(圖1).
圖1 新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長SWOT分析矩陣
根據(jù)新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長SWOT分析,新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長自身的優(yōu)勢與劣勢對應(yīng)于外部環(huán)境的機會與威脅,可以構(gòu)成4種組合,即SO、WO、ST和WT策略(表2),不同組合構(gòu)成不同的策略選擇.
表2 新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長SWOT策略組合分析框架
SO策略是一種理想化的策略模式,旨在充分發(fā)揮新手型數(shù)學(xué)教師的內(nèi)部優(yōu)勢,并有效利用外部機會以促進(jìn)專業(yè)成長.當(dāng)新手型數(shù)學(xué)教師具有某些特定方面的優(yōu)勢,而外部環(huán)境又為發(fā)揮這種優(yōu)勢提供有利機會時,則可采取該策略.
針對新手型數(shù)學(xué)教師擁有最新的教育理念,敢于嘗試,敢于創(chuàng)新的特點.一方面,“數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新”浪潮中產(chǎn)出的豐富教學(xué)資源,為其專業(yè)成長提供有力幫助.同時,新手型數(shù)學(xué)教師加入學(xué)校數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新隊伍,運用自己掌握的先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),發(fā)揮“后浪”優(yōu)勢,為學(xué)校的教育創(chuàng)新“添磚加瓦”,進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)校成就新手型數(shù)學(xué)教師,新手型數(shù)學(xué)教師成就學(xué)校的互利共贏模式,力求改變學(xué)校教育環(huán)境支持度低的尷尬現(xiàn)狀.另一方面,近年來,數(shù)學(xué)名師工作室興起,為新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長提供路徑.積極加入數(shù)學(xué)名師工作室會讓新手型數(shù)學(xué)教師接觸更為優(yōu)秀的同行,數(shù)學(xué)名師工作室更大的意義在于對新手型數(shù)學(xué)教師的教研意識的喚醒,以研促教,為新手型數(shù)學(xué)教師指明成長方向.新教師從名師工作室獲得自己所需的教學(xué)、教研指導(dǎo),同時,新手型數(shù)學(xué)教師的加入為名師工作室注入新鮮血液,推動數(shù)學(xué)名師工作室不斷向前發(fā)展.PISA測試,為數(shù)學(xué)教育迎來春天,此時選擇SO策略,為最優(yōu)專業(yè)成長策略.同時,應(yīng)十分注意其創(chuàng)新精神要有專業(yè)背景做支撐,而相關(guān)教育部門及學(xué)校提供的教學(xué)資源也需要有效、優(yōu)質(zhì)且及時,否則,新手型數(shù)學(xué)教師在面臨機會時,即使運用該策略,效果也會大大降低.
WO策略利用新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的外部機遇來彌補其內(nèi)部劣勢,使新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長改劣勢而獲取優(yōu)勢.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出以及有關(guān)政策法規(guī)的出臺,為新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長創(chuàng)造了良好的外部機會.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提出后,從某種意義上說,所有的數(shù)學(xué)教師都重新成為新手型數(shù)學(xué)教師,都需要在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下對數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行再探索,新手型數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該抓住機會,在周圍專家型教師的帶領(lǐng)下,積極學(xué)習(xí)、廣泛閱讀、參加各級各類培訓(xùn),優(yōu)化和提升自我的MPCK,養(yǎng)成反思習(xí)慣,建立閱讀反思、培訓(xùn)反思和教學(xué)反思等反思體系.針對新手型數(shù)學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗缺乏等問題,相關(guān)教育部門及專家學(xué)者高度關(guān)注,搭建網(wǎng)絡(luò)平臺,整合數(shù)學(xué)教育資源,為新手型數(shù)學(xué)教師提供學(xué)習(xí)機會,同時為新手型數(shù)學(xué)教師提供講座、文獻(xiàn)資料等,幫助新手型數(shù)學(xué)教師縮短角色轉(zhuǎn)換時間、找準(zhǔn)定位.新手型數(shù)學(xué)教師明確自身不足后,充分利用外部機會,獲取優(yōu)質(zhì)成長資源,將會逐步消除該階段的成長劣勢.
但應(yīng)該注意的是,相關(guān)教育部門的政策法規(guī)能否滿足新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的需要,或者政策法規(guī)能否切實解決新手型數(shù)學(xué)教師所遇到的現(xiàn)實問題,都是教育部門需要考量的問題.
對于ST策略,新手型數(shù)學(xué)教師應(yīng)在利用內(nèi)部優(yōu)勢之時,盡量回避或減輕外部威脅所造成的影響,ST策略不是數(shù)學(xué)新課程改革背景下,新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的最佳策略選擇.
新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的優(yōu)勢比較明顯,但是其專業(yè)成長最終仍會受到來自社會發(fā)展,家長不信任等方面的威脅.由于數(shù)學(xué)在經(jīng)濟發(fā)展中的重要地位越來越突出,社會對數(shù)學(xué)人才需求的壓力轉(zhuǎn)嫁到數(shù)學(xué)教師培育高質(zhì)量數(shù)學(xué)人才的效能上,新手型數(shù)學(xué)教師唯有將最新的數(shù)學(xué)教育理念與教學(xué)實踐融合,指導(dǎo)實踐,主動對接社會需求,明確社會所需數(shù)學(xué)人才的特質(zhì),分解目標(biāo),充分發(fā)揮自我優(yōu)勢,逐步完成對數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng),從而減輕專業(yè)成長壓力.而面對家長對新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)性的不信任(部分家長排斥新手型數(shù)學(xué)教師成為自己孩子的任課教師或班主任),新手型數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該利用自己掌握的專業(yè)知識、先進(jìn)的教學(xué)技能豐富課堂,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.實踐證明,參加數(shù)學(xué)教學(xué)比賽也是新手型數(shù)學(xué)教師積累教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)的重要途徑,新手型數(shù)學(xué)教師只有勇敢站上“競技臺”,走出舒適圈,迎接挑戰(zhàn),才能鍛煉自我.總之,在面臨來自外部的威脅時,新手型數(shù)學(xué)教師既要充分考慮到該威脅所帶來的后果,又需要發(fā)揮自身優(yōu)勢積極克服,這樣才能在殘酷的環(huán)境中生存和成長.
WT策略是一種旨在減少新手型數(shù)學(xué)教師內(nèi)部劣勢,對抗新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長威脅的防御型策略.專業(yè)成長存在極大困難時,往往采用這種防御為主的WT策略,以求成長能夠繼續(xù)維持.采用該策略需要政府、學(xué)校、社會各方面的幫助:首先,相關(guān)教育部門應(yīng)該予以政策層面支持,引領(lǐng)新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長,建立新手型數(shù)學(xué)教師人才檔案庫,注意與新手型數(shù)學(xué)教師保持雙向聯(lián)系,動態(tài)了解新手型數(shù)學(xué)教師的具體需求,定期就數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方向等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn).其次,學(xué)校要保護新手型數(shù)學(xué)教師成長的積極性,健全新手型數(shù)學(xué)教師成長考評制度,在時間和空間乃至形式上靈活呈現(xiàn),對優(yōu)秀新手型數(shù)學(xué)教師進(jìn)行表彰及獎勵,扭轉(zhuǎn)劣勢,關(guān)注新手型數(shù)學(xué)教師成長問題;學(xué)校還要幫助新手型數(shù)學(xué)教師樹立終身學(xué)習(xí)意識,建立合理的了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情的途徑,讓新手型數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識庫與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識庫有更大的交集,讓新教師的教學(xué)更有效、更具針對性.最后,培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才并非只是數(shù)學(xué)教師群體的責(zé)任,更不只是新手型數(shù)學(xué)教師的責(zé)任,社會相關(guān)教育群體應(yīng)該正確引導(dǎo)社會期待,正確認(rèn)識新手型數(shù)學(xué)教師的優(yōu)勢與劣勢,提高家長對新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)性的信任與認(rèn)可度.
另外,該策略提醒新手型數(shù)學(xué)教師,成長路上不僅有鮮花和鼓勵,更多的是荊棘密布.在新課程改革背景下,該策略需要新手型數(shù)學(xué)教師時時體驗,克服劣勢,走向成功.
在新課程改革背景下,新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長并非接受教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的裁剪,而是在明確自身優(yōu)勢、劣勢的前提下,綜合利用資源,謀求自身專業(yè)成長.新手型數(shù)學(xué)教師所面臨的成長環(huán)境如何、如何更快的進(jìn)行專業(yè)成長是本文的切入點.本文基于問卷調(diào)查與訪談數(shù)據(jù),了解新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀,隨后利用SWOT矩陣模型,深入分析和研討了新手型數(shù)學(xué)教師的獨特優(yōu)勢、劣勢、適逢的機會以及所面臨的威脅,在此部分不僅對新手型數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長緩慢的現(xiàn)狀做出合理解釋,更是在此基礎(chǔ)上研究組合策略,為新手型數(shù)學(xué)教師更快地進(jìn)行專業(yè)成長提供了若干建議.