以問題解決為導向巧設活動，根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗，針對學生學習過程中可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉換為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學活動。以知識形成發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力為主線、以師生合作互動為基礎，活動的設計要挖掘教學內(nèi)容中的重點信息，增加學生思考問題的深度和廣度，培養(yǎng)學生的批判性思維，促進學生發(fā)展。在“一分鐘有多長”這一節(jié)的教學中，設計這樣一些活動。

引入性活動是教師為了引入話題，為后續(xù)教學埋下伏筆;或引起學生注意，使學生產(chǎn)生強烈求知欲的一類活動。這種類型的活動特點是具有情境性、生活性和趣味性，旨在充分激活學生的背景知識，熟悉與新課相關的舊知識，使新知識成為一個容易以舊知識進入的“最近發(fā)展區(qū)。

鐘表是孩子們的老朋友，它也是孩子認識時間最有效的輔助工具?！叭耸忠粋€鐘表，靜靜觀察又細又長的秒針，用自己的話說說你看到的秒針是怎樣走的？”“指令”一發(fā)出，教室里頓時靜悄悄的，孩子們都在仔細地觀察著自己手里的小鐘表，那眼神告訴我他們可絕不會放過一絲一毫獲取結論的機會。一分鐘之后第一雙小手舉起來了?！懊脶樖遣煌５刈邉拥??！眽舴f說。“秒針走一圈，分針走一小格。”俊璋說?！懊脶樧咭蝗κ?0秒，走一小格是一秒。因為鐘面上有60小格，秒針走一小格是一秒，所以走60小格是60秒?！奔宴鞑坏f出了秒針走動的規(guī)律并解釋了這一規(guī)律。孩子們的描述互相啟迪著，互相補充著，對知識的理解也在這樣的交流中逐步完善著。

遞進式活動，是教師對于有一定難度和深度的問題采取分層次、由淺入深的活動方式。通常對于學生無法直接想到答案的較高難度的問題，教師可以設計一些鋪墊性活動加以引導。

“秒針也像人一樣會走路，讓我們來模仿它走上一圈。感受感受秒針的走動。”一分鐘后，孩子們已按捺不住激動的心情高高地舉起了自己的手。藝晗說：“一分鐘過得太慢了?！睍f：“一分鐘好長?。　别務f：“我開始覺得它過得挺慢的，后來就變快了?！薄拔矣X得一分鐘有珠江那么長！”銘澤響亮地說。擎天的反駁更是落地有聲：“一分鐘哪有那么長?。∠鄬r針和分針來說，秒針是鐘面上走的最快的一根針了！”

這一環(huán)節(jié)的體會可謂五花八門，在這些體會中有的合乎情理，有的可能存在異議，我沒有給出正確說法，而是讓孩子自己糾正闡述。在我看來，任何一種描述都是孩子在經(jīng)歷活動后的感受，讓孩子自己糾正和發(fā)現(xiàn)問題比教師的直接講解會更有效。

在聽過眾多敘述后，絕大多數(shù)的同學是贊成一分鐘比較長這一觀點的。事實上這一理解是欠嚴謹?shù)模瑸樽尯⒆舆M一步體會，我給出第三個活動。

隨著歡快的音樂和孩子們一張張微笑、迷人的笑臉的出現(xiàn)，笑容綻放在孩子們的臉上，有關孩子們自己的微笑視頻已將他們完全吸引了。我在心里嘀咕，一分鐘之后，當我將微視頻暫停時，他們又會給我一個什么樣的表情呢？可愛的孩子們不知道又會說出什么“妙語連珠”。“哎呀，怎么就完了呢？”文瑞說?！耙环昼娨策^得很快?！庇鑸D說“其實一分鐘不慢也不長?！辫鲉陶f?！耙环昼娋褪撬约??！鼻魄莆覀兊挠辣鄷偨Y，居然說出了這么富有哲理的話?！耙环昼姼蚁氲囊粯??！卞\瑤自信地回答。既然正合想法，我想，下面這個“一起跳起來”的活動安排在這里就水到渠成了。

下面我們一起來跳一段韻律操！大家感覺到一分鐘的時間就停下來。在這一活動中我卻有了一個不曾料到的發(fā)現(xiàn)：安睿不但在合著音樂律動，而且他還在一刻不離地看著自己的小手表。在音樂結束時，我請他說說剛才的情況：“你為什么不停地看表呢？”“你不是說一分鐘嘛，我怕時間過了?！薄澳闶强词直砩夏母樀淖邉?？”“秒針?！薄皶r間過了嗎？”“沒有，還差3秒鐘?！?/p>

這一段活動中的小插曲和事后的對話，讓學生無疑又得到了一點收獲：要想準確知道較短的時間，可以看手表中的秒針。在后面的課里就有孩子像安睿一樣利用手表判斷時間。

探究性活動，是教師為培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力而設計的富有思考性的活動。探究性活動被視為“有效教學的核心”，它是培養(yǎng)學生科學探究能力的有效途徑。

經(jīng)歷過前面幾個活動，孩子的腦海中已建立起一分鐘的概念。為使一分鐘能更具有量化性，孩子們進行了一個限時活動?！敖o你一分鐘，你能干什么？”看著他們積極地展示自己，我的心里涌動著對他們的敬佩。有同學1分鐘寫了15個字，有同學一分鐘用筷子夾了8個玻璃球，有同學一分鐘踢了37下毽子，有同學一分鐘走了45步……

課堂是環(huán)環(huán)相扣的，每一個活動的進行都為下一個活動奠定了基礎，精心設計，提前預設，都是一節(jié)課成功的保證。活動設計須具有層次性、延展性、開放性。讓學生在活動中體驗，在交流中頓悟。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)西灣小學 劉蘭蘭 ）