■張 莉

（江蘇開(kāi)放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

自2020年初新冠肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，全國(guó)各個(gè)單位和部門(mén)都采取了嚴(yán)格有效的防疫防控措施，針對(duì)高校而言，主要是采取延遲開(kāi)學(xué)、網(wǎng)上授課和校園封閉管理的方式。隨著疫情的反復(fù)和地方疫情防控的常態(tài)化，針對(duì)高校在校學(xué)生進(jìn)行校園封閉管理期間的心理狀態(tài)變化是一個(gè)值得深入探討和思考的課題。為真實(shí)有效了解高校學(xué)生的心理健康狀況，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及大量學(xué)生訪(fǎng)談，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況后，于學(xué)期末的封閉管理即將結(jié)束時(shí)期，就本校學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析。通過(guò)確切掌握高校學(xué)生因封閉管理產(chǎn)生的心理變化可以有效預(yù)防學(xué)生心理疾病的產(chǎn)生和發(fā)展，也能為學(xué)校各方面工作的順利開(kāi)展提供相應(yīng)的支持和可靠的方向指引。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為江蘇某高校在校學(xué)生，隨機(jī)選取文理工科大一到大三年級(jí)17個(gè)班級(jí)共900人，發(fā)放問(wèn)卷并最終回收有效問(wèn)卷864份（有效率為96%）。其中男學(xué)生475人（55%），女學(xué)生389人（45%）。大一244人（28.2%），大二298人（34.5%），大三322人（37.3%）。專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)為理工類(lèi)411人（47.6%），文史類(lèi) 453人（52.4%）。生源地為城市511人（59.1%），農(nóng)村353人（40.9%）。獨(dú)生子女374人（43.3%），非獨(dú)生子女490人（56.7%）。

（二）研究方法

筆者使用紙質(zhì)問(wèn)卷結(jié)合網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的方法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，所用問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)、語(yǔ)言表述、題目設(shè)置等標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，主要采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康情況的測(cè)評(píng)。SCL-90是當(dāng)前國(guó)際最常用的測(cè)評(píng)工具之一，常用于16歲以上人群的測(cè)試，量表共9個(gè)因子（90個(gè)自評(píng)項(xiàng)目），涉及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制，得分高代表心理健康水平低。全量表的Cronbach's α系數(shù)為0.89，各個(gè)因子的Cronbach's α系數(shù)在0.82～0.93[1]。量表在心理學(xué)界及其他領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，具有良好的信效度。

為保證問(wèn)卷內(nèi)容的合理性和有效性，所有問(wèn)卷均由專(zhuān)業(yè)人員完成發(fā)放并指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，并保證在一周內(nèi)將所有問(wèn)卷收集完畢并匯總。在對(duì)比研究和結(jié)果比對(duì)方面，數(shù)據(jù)主要采用學(xué)生入學(xué)時(shí)需要統(tǒng)一測(cè)量填寫(xiě)的癥狀自評(píng)量表（SCL-90）結(jié)果。在剔除了空白廢卷后，將所收集的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行核查匯總，并用SPSS 17.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究數(shù)據(jù)及結(jié)果

（一）本校學(xué)生與各常模對(duì)比

本次調(diào)查將研究對(duì)象在校園封閉管理之后所測(cè)得SCL-90數(shù)據(jù)與入學(xué)之初進(jìn)行的SCL-90數(shù)據(jù)及SCL-90各群體常模進(jìn)行比較，結(jié)果如附表1所示。

由附表1可以明顯看出，就該校的兩次測(cè)試結(jié)果而言，除強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、偏執(zhí)三個(gè)因子之外，其他七個(gè)因子的得分上再測(cè)分?jǐn)?shù)均高于入學(xué)時(shí)的測(cè)試分?jǐn)?shù)。在進(jìn)一步的陽(yáng)性篩查（總分≥160）中，入學(xué)所測(cè)結(jié)果顯示入學(xué)時(shí)陽(yáng)性者約為105人（12.2%），再測(cè)結(jié)果顯示在校園封閉管理后陽(yáng)性者約328人（38.0%）。綜合來(lái)說(shuō)可說(shuō)明校園封閉管理使學(xué)生的心理健康狀況有所惡化。

附表1 研究對(duì)象SCL-90得分情況與各常模對(duì)比

為明確數(shù)據(jù)所顯示的變化及意義，將研究對(duì)象入學(xué)測(cè)試的SCL-90分?jǐn)?shù)與各常模分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果如附表2所示。

附表2 研究對(duì)象入學(xué)時(shí)SCL-90得分情況與各常模對(duì)比分析

由附表2可以看出，在尚未受到校園封閉管理時(shí)，研究對(duì)象入學(xué)的心理健康狀況與高校常?；静淮嬖诓町?，僅在其他情況因子上存在顯著差異。而在與全國(guó)青年常模和江蘇省大學(xué)生常模的對(duì)比上存在多個(gè)因子的顯著差異，這與已有研究[2]相符合，因此也說(shuō)明在后續(xù)的研究中在選取常模時(shí)應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的考量，以便科學(xué)有效地選擇合理有效的參考常模。

將研究對(duì)象經(jīng)過(guò)校園封閉管理后所測(cè)的SCL-90得分情況與各常模分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果如附表3所示。

附表3 研究對(duì)象再測(cè)時(shí)SCL-90得分情況與各常模對(duì)比分析

由附表3可以看出，再測(cè)分?jǐn)?shù)與高校常模相比，除在強(qiáng)迫癥狀和敵對(duì)因子上不存在顯著差異外，偏執(zhí)因子顯著低于高職常模（P<0.05），其他七個(gè)因子得分及總分得分顯著高于高校常模（P<0.001）。與全國(guó)青年常模相比，在強(qiáng)迫癥狀和人際敏感因子上不存在顯著差異，在敵對(duì)（P<0.01）和偏執(zhí)因子（P<0.001）上研究對(duì)象的再測(cè)分?jǐn)?shù)顯著低于全國(guó)青年常模分?jǐn)?shù)，其他五項(xiàng)因子得分及總分顯著高于全國(guó)青年常模（P<0.001）。與江蘇省大學(xué)生常模相比，在人際敏感因子上不存在顯著差異，在強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、偏執(zhí)上研究對(duì)象的再測(cè)分?jǐn)?shù)顯著低于江蘇省大學(xué)生常模分?jǐn)?shù)（P<0.001），精神病性因子（P<0.05）和其他四項(xiàng)因子得分及總分（P<0.001）顯著高于江蘇省大學(xué)生常模分?jǐn)?shù)。

（二）本校學(xué)生得分變化情況

將研究對(duì)象入學(xué)時(shí)及校園封閉管理后兩次SCL-90測(cè)試所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行配對(duì)樣品T檢驗(yàn)分析，結(jié)果如附表4所示。

附表4 本校學(xué)生入學(xué)測(cè)試及再測(cè)SCL-90得分情況的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

由附表4可知，兩次測(cè)試分?jǐn)?shù)在強(qiáng)迫癥狀上相關(guān)不顯著且差異不顯著，在敵對(duì)（P<0.05）和偏執(zhí)（P<0.01）因子上校園封閉管理后所測(cè)得的得分反而顯著低于入學(xué)時(shí)的測(cè)試得分，其他七項(xiàng)因子及總分上，校園封閉管理后所測(cè)得分顯著高于入學(xué)所測(cè)得分（P<0.001）。

（三）本校學(xué)生不同群體間得分差異

進(jìn)一步對(duì)不同人口學(xué)變量分組進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析，結(jié)果如附表5所示。

附表5 本校學(xué)生不同人口學(xué)變量分組下SCL-90得分情況的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

在附表5中，強(qiáng)迫癥狀因子在各不同人口學(xué)變量上的差異均不顯著，人際敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)因子在各不同人口學(xué)變量上的差異性有所不同，其中人際敏感因子上入學(xué)得分低于再測(cè)得分，敵對(duì)和偏執(zhí)因子上入學(xué)得分高于再測(cè)得分。其他六項(xiàng)因子及總分上各不同人口學(xué)變量均存在顯著差異，且計(jì)算結(jié)果顯示再測(cè)得分顯著高于入學(xué)得分。

三、討論及建議

（一）現(xiàn)狀分析

整體來(lái)說(shuō)，校園封閉管理對(duì)學(xué)生心理健康狀態(tài)有極其明顯的消極影響，這與他人的研究[3]和實(shí)際觀(guān)察情況相符合。

通過(guò)對(duì)比封閉之前的入學(xué)測(cè)試情況與各個(gè)常模分?jǐn)?shù)，一方面可以證明針對(duì)本群體應(yīng)套用高職學(xué)生的常模，另一方面也證明了在封閉前，本校學(xué)生的心理健康狀況基本與常模分?jǐn)?shù)一致。以此為參照標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)隨后進(jìn)行的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，總均分上升幅度較大，差異非常顯著，說(shuō)明校園封閉管理對(duì)整體的學(xué)生心理健康有較大的消極影響。在數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、偏執(zhí)三個(gè)因子的變化趨勢(shì)與整體的變化趨勢(shì)不同，結(jié)合實(shí)際的學(xué)生生活和學(xué)校工作安排可以推斷，校園封閉管理實(shí)際上是使學(xué)生被迫由正常和自由的校園生活轉(zhuǎn)為相對(duì)封閉隔絕的“宅”狀態(tài)[4]，且以往關(guān)于校園外部商業(yè)繁華程度、交通便利程度等方面的要求轉(zhuǎn)變成了針對(duì)校園內(nèi)部保障服務(wù)的要求，這種關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了主觀(guān)感受中不同方面所占權(quán)重的變化，同時(shí)也使同學(xué)及同寢室的室友之間相互交往、了解及卷入程度更高，一方面表現(xiàn)為人際敏感因子上存在的問(wèn)題程度更深，另一方面也表現(xiàn)為在個(gè)人生活習(xí)慣（強(qiáng)迫癥狀）、與人交往（敵對(duì)）、對(duì)事態(tài)度（偏執(zhí)）上反而能夠得到一定程度的磨合和鍛煉，使其在這三個(gè)因子上的心理健康水平的表現(xiàn)相對(duì)較好。

就不同人口學(xué)變量分組進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果而言，男性整體的心理健康狀態(tài)惡化程度高于女性，高年級(jí)整體的心理健康狀態(tài)惡化程度高于低年級(jí)整體的心理惡化程度，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生整體的心理健康狀態(tài)惡化程度高于文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生整體的心理惡化程度，生源地來(lái)自城市的學(xué)生整體的心理健康狀態(tài)惡化程度高于農(nóng)村的學(xué)生整體的心理惡化程度，而是否獨(dú)生子女在整體變化程度上相差不大。

具體來(lái)說(shuō)，在性別分組中，男性的焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、其他情況因子上的心理健康惡化程度要相對(duì)高于女性，而女性在軀體化、人際敏感、精神病性因子上的心理健康惡化程度要相對(duì)高于男性，這是由于男女本身在心理健康的傾向上便有所不同，而在面對(duì)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式及主觀(guān)感受方面，性別差異都具有不同程度的影響。在年級(jí)分組中，在軀體化、人際敏感、抑郁、偏執(zhí)、精神病性、其他情況這六個(gè)因子及總均分上存在較明顯的隨著年級(jí)升高心理健康惡化程度越大的趨勢(shì)，在強(qiáng)迫癥狀、焦慮、敵對(duì)、恐怖四個(gè)因子上這種趨勢(shì)則不成立。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生剛完成了高中生到高職生的轉(zhuǎn)變，二年級(jí)學(xué)生則處于一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)渡時(shí)期，三年級(jí)學(xué)生則面對(duì)畢業(yè)的各種壓力，因而三個(gè)群體的心理健康變化情況也各有異同。在專(zhuān)業(yè)分類(lèi)的分組中，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在軀體化、人際敏感、抑郁三個(gè)因子上心理健康惡化程度要高于文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性四個(gè)因子上心理健康惡化程度要高于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、其他情況三個(gè)因子及總均分上兩者沒(méi)有很大的區(qū)別。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的思維方式通常會(huì)有所差異，對(duì)于事物的關(guān)注點(diǎn)和思考邏輯也會(huì)有所不同。在生源地的分組中，城市的學(xué)生的焦慮因子惡化程度極大得高于農(nóng)村的學(xué)生，在精神病性因子及總均分上城市的學(xué)生心理健康惡化程度略高于農(nóng)村的學(xué)生，其他因子上兩組間的差異變化不夠顯著，這些差異應(yīng)該是來(lái)自于學(xué)生以往的生活習(xí)慣和環(huán)境的差異。在是否非獨(dú)生子女的分組中，獨(dú)生子女的人際敏感、焦慮、敵對(duì)三個(gè)因子上的心理健康惡化程度要明顯高于非獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女的軀體化、恐怖、精神病性、其他情況四個(gè)因子的心理健康惡化程度明顯高于獨(dú)生子女。

這些數(shù)據(jù)所顯示的結(jié)果對(duì)前人的研究[5]進(jìn)行了驗(yàn)證，更是對(duì)其研究結(jié)果的進(jìn)一步深入探討和拓展完善。

（二）應(yīng)對(duì)策略

新冠肺炎疫情是一次世界性的重大公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)，因此保障學(xué)生的生命健康、學(xué)校及社會(huì)公共秩序順利運(yùn)行才是首要任務(wù)，但是在保障防疫安全的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理“防疫”也必不可少，因?yàn)橐咔槭菚簳r(shí)的，但是高職階段正是很多學(xué)生結(jié)束了高中生活后進(jìn)入到社會(huì)工作前的最后一站，是學(xué)生一生之中的重要過(guò)渡時(shí)期，更會(huì)對(duì)以后的人生產(chǎn)生相應(yīng)的各類(lèi)影響，因此對(duì)于學(xué)生心理健康的關(guān)注是一個(gè)學(xué)校必不可少的工作。

疫情帶給學(xué)生們巨大的壓力，大致分為幾方面：一是生命健康安全方面的壓力，新冠病毒傳播性強(qiáng)，防治上存在一定難度；二是人際層面上的壓力，因?yàn)樾@的封閉管理，學(xué)生們不得不和同學(xué)及室友極長(zhǎng)時(shí)間的接觸和交流，同時(shí)也減少了大量與校外親屬朋友及陌生人的交往，對(duì)以往的人際關(guān)系和社會(huì)支持都是極大的影響；三是生活環(huán)境及習(xí)慣上的巨大變化，為了防控疫情，學(xué)生們要時(shí)刻謹(jǐn)記并遵守防疫相關(guān)要求，生活范圍被極大縮小，生活規(guī)律也被強(qiáng)行更改，很多生活習(xí)慣如快遞、外賣(mài)、外出游玩等都被強(qiáng)行剝奪；四是對(duì)未來(lái)的焦慮和擔(dān)憂(yōu)，因?yàn)橐咔閷?duì)全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的破壞及對(duì)我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的沖擊，許多家庭的收入狀況都會(huì)受到較大的影響，而多數(shù)高職學(xué)生也都面對(duì)著一定程度的就業(yè)壓力。以上種種都可能是引起高職學(xué)生心理健康程度惡化的原因，因此針對(duì)以上幾點(diǎn)，學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)盡量做到：一是加強(qiáng)防疫相應(yīng)及相關(guān)物資、設(shè)備的保障；二是豐富學(xué)生的校園生活內(nèi)容，減輕學(xué)生的“憋悶”感；三是為學(xué)生提供相應(yīng)的生活保障，避免產(chǎn)生因?qū)W生合理需求無(wú)法得到滿(mǎn)足而使學(xué)生產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒；四是利用國(guó)家相應(yīng)的補(bǔ)助政策等適度減免學(xué)生的一些消費(fèi)，如食堂用餐價(jià)格、學(xué)雜費(fèi)用、報(bào)名考試費(fèi)用、線(xiàn)上培訓(xùn)課程費(fèi)用等；五是開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的咨詢(xún)輔導(dǎo)和教育指導(dǎo)，以緩解學(xué)生心理健康的惡化。

除一般性的保障措施以外，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的科學(xué)研究調(diào)查進(jìn)行特殊情況下應(yīng)對(duì)措施、應(yīng)急預(yù)案的完善，比如在南京祿口機(jī)場(chǎng)七月疫情復(fù)發(fā)之后的一些保障工作等。此外，對(duì)于本校學(xué)生目前已經(jīng)具有的較差心理健康情況應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的精細(xì)化幫扶教育。

針對(duì)于不同性別的學(xué)生，要結(jié)合不同性別的特點(diǎn)，有方向性的進(jìn)行干預(yù)。對(duì)于男性而言，應(yīng)有專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師對(duì)其進(jìn)行細(xì)致和個(gè)性化的心理測(cè)試，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況緩解其焦慮及偏執(zhí)等與性格氣質(zhì)相關(guān)的心理不佳狀態(tài)，并通過(guò)輔導(dǎo)員等工作人員緩解其在生活和人際交往中存在的敵對(duì)和恐怖的相應(yīng)不良心理狀態(tài)。對(duì)于女性而言，則應(yīng)教育學(xué)生們相互之間更加關(guān)注其身體的生理感受，對(duì)于身體上的不適或心態(tài)上的異常應(yīng)及時(shí)相互發(fā)現(xiàn)并督促其尋求專(zhuān)業(yè)醫(yī)師的幫助。

針對(duì)不同年級(jí)而言，也應(yīng)當(dāng)對(duì)其幫扶和教育體現(xiàn)出精細(xì)化和差異化，比如對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視其生活習(xí)慣的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)；對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，輔導(dǎo)員、心理咨詢(xún)師等應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注其在人際交往及軀體感受上可能存在的異常情況；對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，則需要用更大的精力關(guān)注其實(shí)際的需要和訴求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校資源來(lái)為其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃及相應(yīng)的指導(dǎo)，同時(shí)教師在知識(shí)講授時(shí)也要注意方式方法，避免理解能力有差異的學(xué)生因而產(chǎn)生的焦慮情緒。

對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校需要針對(duì)其不同的思維方式以及相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行事宜的干預(yù)，比如對(duì)于理工科學(xué)生而言，由于普遍的負(fù)面刻板印象以及程序員加班猝死、理工男遭人嫌棄等負(fù)面消息的大量傳播，理工科學(xué)生的軀體化和人際敏感因子惡化程度更大，因此教師在授課時(shí)可以考慮加入一些成功有趣的案例來(lái)調(diào)劑課堂氣氛，課余學(xué)校也應(yīng)當(dāng)組織適當(dāng)?shù)奈膴驶顒?dòng)以豐富學(xué)生交往和生活；文史類(lèi)學(xué)生通常來(lái)說(shuō)情感會(huì)更加細(xì)膩，輔導(dǎo)員及心理咨詢(xún)師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑關(guān)注學(xué)生的心情變化，也應(yīng)號(hào)召所有同學(xué)多相互關(guān)心和關(guān)注。

針對(duì)于不同生源地的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生以往的生活環(huán)境再進(jìn)行后續(xù)的教育輔導(dǎo)。針對(duì)城市的學(xué)生，由于習(xí)慣于城市生活的便利，對(duì)于如外賣(mài)、快遞、出游等依賴(lài)性較大，在校園封閉管理模式下，很多需求難以得到滿(mǎn)足，產(chǎn)生了大量的焦慮和不滿(mǎn)情緒，學(xué)校則應(yīng)當(dāng)在確保疫情防控要求的前提下，盡量聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，保障其生活中的一些合理需求。針對(duì)農(nóng)村的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的人際交往需求，通過(guò)組織豐富多彩的校園活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)間的交往。

針對(duì)是否獨(dú)生子女而言，由于獨(dú)生子女在家可能受到的關(guān)愛(ài)更多，而非獨(dú)生子則更適應(yīng)與他人共同生活，因此在應(yīng)對(duì)封閉生活時(shí)各有各的優(yōu)缺點(diǎn)，比如獨(dú)生子女雖然在校園封閉管理期間難以和家人見(jiàn)面，但家人可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及電話(huà)的方式對(duì)其關(guān)愛(ài)會(huì)更多，能夠更多地了解外部的真實(shí)情況，相對(duì)減少盲目的恐慌，但是由于習(xí)慣了家人的關(guān)愛(ài)，與他人相處過(guò)程中則通常有自我中心傾向，不利于人際交往，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量滿(mǎn)足其對(duì)衣食住行的合理訴求，后勤有關(guān)人員也應(yīng)當(dāng)對(duì)其提供足夠的關(guān)心。對(duì)于非獨(dú)生子女而言，在人際交往上相對(duì)較好，但比如經(jīng)濟(jì)、關(guān)愛(ài)等各方面都要和兄弟姐妹分享，因此通常在社會(huì)支持中的家庭支持獲取上要少于獨(dú)生子女，針對(duì)這點(diǎn)，學(xué)校一方面要促進(jìn)后勤保障工作，使其有歸屬感，另一方面也應(yīng)號(hào)召同學(xué)們相互關(guān)心愛(ài)護(hù)，在特殊時(shí)期相互支持。

綜上所述，針對(duì)本校學(xué)生的心理健康狀況改善，仍有許多方面需要進(jìn)一步完善和加強(qiáng)，而疫情隨時(shí)可能再次反彈，一方面要隨時(shí)做好再次封閉管理的相應(yīng)防疫準(zhǔn)備，另一方面也要做好本校學(xué)生目前的心理健康教育工作。在經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)數(shù)月的嚴(yán)格校園封閉管理之后，本校學(xué)生普遍存在著心理健康水平顯著下降的情況，盡量恢復(fù)學(xué)生的心理健康水平，減少封閉管理對(duì)其帶來(lái)的不利影響，也是學(xué)校為學(xué)生負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)。運(yùn)用科學(xué)有效的手段檢測(cè)并量化學(xué)生心理健康狀況的變化情況，并根據(jù)其結(jié)果進(jìn)一步制定行之有效的干預(yù)措施和補(bǔ)救手段，從而使學(xué)校不僅僅是一個(gè)知識(shí)傳授的機(jī)構(gòu)，而更多的是人才培育的搖籃，這才應(yīng)當(dāng)是一個(gè)研究的結(jié)果真正實(shí)用性轉(zhuǎn)化的方向。