葉文靜，丁依婷，潘潔，姜軍，趙一玫，王凱

湖北大學化學化工學院，武漢 430062

“藥物合成反應(yīng)”是制藥工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課，這門課程是有機化學的加深與拓展，內(nèi)容幾乎全是林林總總的有機反應(yīng)及機理，相比于有機化學，藥物合成反應(yīng)涉及到的化合物結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，反應(yīng)類型更多，大多數(shù)反應(yīng)還有催化劑加入，因此更難學。想學好這門課程不能如有機化學一般單單只記一個反應(yīng)，知道反應(yīng)物和產(chǎn)物就足夠，而是需要掌握規(guī)律、尋找共性，記住一類反應(yīng)，因此要求學生能對眾多的有機反應(yīng)進行梳理，按照一定的規(guī)律進行“歸納總結(jié)”，使零亂、分散的有機反應(yīng)形成體系。

1 歸納法的介紹

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，科學的學習方法就像學習過程中的“利器”一樣，不但可以提高學習效率又能在有限時間里學習更多的知識。“歸納法”[1]是英國文藝復(fù)興時期哲學家弗蘭西斯·培根提出的科學方法，是指從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析、具體到抽象的概括、從個別到一般的歸納。利用歸納法對所學知識進行總結(jié)可以化繁為簡，快速了解所學課程的整體框架和精華，是一種非常高效的學習方法，被廣泛用在各個領(lǐng)域、學科和課程的學習，例如語言學、藥學、工程、化學等[2-5]。

然而，雖然很多課程尤其是復(fù)雜課程的學習中，很多教師都有提到要對學習內(nèi)容進行歸納總結(jié)，而且歸納總結(jié)確實有效，但其實大多數(shù)學生并不知道如何歸納和總結(jié)，或者說缺少有效的歸納總結(jié)“形式”。這相當于是給學生布置了一個任務(wù)——對知識點進行歸納總結(jié)，但是卻并沒有告訴學生如何完成這個任務(wù)，所以學生接到任務(wù)時無從下手，或者只是對知識點進行羅列，例如抄寫書里的有機反應(yīng)式，這種情況只是完成了“總結(jié)”的過程，而沒有把那些反應(yīng)總結(jié)出規(guī)律，即未進行“歸納”，故無法從全局去看所有知識點，知識仍然是散亂不成系統(tǒng)的。因此，對于復(fù)雜課程，進行歸納總結(jié)學習很有必要，但更重要的是要有一種具體的、有效的歸納總結(jié)的形式，這樣才能讓學生明白教師下達的任務(wù)，才能發(fā)揮出“歸納總結(jié)”的作用。

2 “反應(yīng)樹(Reaction Tree)”的介紹及其優(yōu)點

歸納總結(jié)的形式多種多樣，有進行簡單的羅列，有分析對比，有圖表例如思維導(dǎo)圖[6]等，不同的課程適合不同的形式。對課本中的知識點進行簡單羅列是最快速、最簡單的歸納總結(jié)方式，但這個過程只是完成了“歸納”，卻未進行總結(jié)，即缺少“分析對比”的過程，這種方法適用于相對容易學或章節(jié)間邏輯聯(lián)系不是很緊密的課程。相比較而言，思維導(dǎo)圖是一種更好的歸納總結(jié)方法，將龐大的信息用圖畫的方式進行表達，直觀、簡潔且生動，它適用于信息量更大、更難學的課程。而與前述不同，筆者設(shè)想用“樹”來表達歸納總結(jié)的過程，因為樹的結(jié)構(gòu)分為樹根、樹干、樹枝和樹葉，是一種很明顯的總-分關(guān)系，樹根和樹干可以看成是“總”，而樹枝是“分”，樹葉相當于更精確一級的“分”，一棵樹相當于有一個“樹干-樹枝-樹葉”這樣一個層次分明、層層遞進的關(guān)系，實現(xiàn)從個別到一般的概括，即“歸納”的過程。例如，英語學習中眾所周知的“Family Tree”，把家庭成員間的關(guān)系歸納得非常清晰，很有利于理解記憶。如果將藥物合成反應(yīng)里的有機反應(yīng)也歸納總結(jié)為一棵樹，我們就可以稱之為“反應(yīng)樹(Reaction Tree)”。

將有機反應(yīng)用“反應(yīng)樹”來歸納總結(jié)源于筆者一堂課上的靈感。筆者在備課時就意識到這么多的有機反應(yīng)想要記下來而不混淆，對學生而言是件很困難的事情，因此一直在思考用怎樣的方法幫助學生記憶。一次在講緒論時，為了給學生解釋歸納總結(jié)的好處，筆者在黑板上隨手畫了一棵樹，用樹的“樹葉-樹枝-樹干”來比喻歸納總結(jié)的過程，“我們把每一片樹葉看成一個有機反應(yīng)的話，那么樹干和樹枝就是這些反應(yīng)的共同之處，把共同之處與各反應(yīng)的區(qū)別相結(jié)合，就能記住一類反應(yīng)，而不是一個或幾個反應(yīng)，從樹葉到樹枝、再到樹干的不斷精煉過程就是歸納總結(jié)的過程?！蹦且凰查g，筆者突然意識到，用一棵樹來總結(jié)每個章節(jié)的有機反應(yīng)可能真的是一種很好的歸納總結(jié)形式，于是課后試著畫了一下，發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)樹”可以很好地將章節(jié)里看起來散亂的有機反應(yīng)有條理地進行“梳理”，循著樹的“脈絡(luò)”，那些反應(yīng)之間的區(qū)別與聯(lián)系一目了然，是一種很有效、也非常適用于藥物合成反應(yīng)這門課的學習方法。因此在這門課程每個章節(jié)學習時，筆者都會要求學生用一張A4紙畫出這一章的“反應(yīng)樹”，大多數(shù)學生完成得出乎意料的好，部分學生反映這種方法確實可以記住更多的反應(yīng)，而且不容易混淆，甚至有些愛思考的同學畫出來的樹比我的都清晰、內(nèi)容更全面，有的同學還很有創(chuàng)意，總結(jié)出來的“反應(yīng)樹”并不是一個框架，而是外形像一棵真的樹。

3 “反應(yīng)樹”的畫法舉例

目前，我院制藥工程專業(yè)選用的教材是聞韌主編的《藥物合成反應(yīng)》第四版[7]，這本教材有個很大的優(yōu)點就是章節(jié)是按照反應(yīng)類型進行劃分的，分為鹵化反應(yīng)、烴化反應(yīng)、?；磻?yīng)、縮合反應(yīng)、重排反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)和合成設(shè)計原理，經(jīng)過這樣劃分以后，每個章節(jié)的內(nèi)容之間有著外在清晰的區(qū)別與內(nèi)在緊密的邏輯聯(lián)系。首先，外在區(qū)別是試劑結(jié)構(gòu)的區(qū)別。藥物合成反應(yīng)的本質(zhì)是有機化學反應(yīng)，而有機反應(yīng)主要由“底物+試劑+催化劑+產(chǎn)物”組成，利用“試劑”的不同就可以很清晰地區(qū)分不同章節(jié)的反應(yīng)，例如鹵化反應(yīng)中的鹵化劑、烴化反應(yīng)中的烴化劑和酰化反應(yīng)中的?；瘎鼈冊诮Y(jié)構(gòu)上有很大區(qū)別，這樣可以避免學生在記憶的時候混淆，又有利于進行歸納總結(jié)。其次，內(nèi)在邏輯聯(lián)系是它們反應(yīng)機理上的共通之處。不論是鹵化、烴化還是?；?，涉及的反應(yīng)機理仍然主要是親核和親電取代或加成，這又是這幾個章節(jié)之間的共同點，所以學生學習了第一章鹵化反應(yīng)，再學習烴化、?；蜁X得它們在本質(zhì)上是相似的，從而有助于學生理解。例如第一章芳環(huán)鹵化、第二章芳環(huán)傅-克烴化和第三章芳環(huán)傅-克?；欠紵N親電取代反應(yīng)機理；第一章羰基α-位鹵化、第二章羰基α-位烴化、第三章羰基α-位?；约暗谒恼碌脑S多反應(yīng)涉及到的都是酸或堿存在下的烯醇式中間體或碳負離子中間體等等?；诮滩牡倪@個特點，我們在使用“反應(yīng)樹”對本書每章內(nèi)容進行歸納總結(jié)時，完全是按照書中的章節(jié)進行梳理的，沒有也不必重新去分類和歸納共同點。

下面筆者以第二章烴化反應(yīng)為例，介紹反應(yīng)樹的畫法。如圖1所示，首先，烴化反應(yīng)共分為3大節(jié)，從反應(yīng)樹很容易看出，這3大節(jié)的區(qū)別是發(fā)生烴化的反應(yīng)原子不同，分別為O-烴化、N-烴化、C-烴化；其次，每一節(jié)又分為若干小節(jié)，這是以發(fā)生烴化時底物的結(jié)構(gòu)類型決定的，例如O-烴化，含O的底物大家很容易想到醇和酚；然后，一類底物的烴化又根據(jù)使用不同的烴化劑進行分枝，比如醇的烴化有四類烴化劑可以使用，經(jīng)過這樣一層層梳理下來，從烴化原子到底物類型再到烴化劑，相當于對一類底物的烴化反應(yīng)完成了總結(jié)。此外，反應(yīng)里需要特別注意的地方還可以用其他顏色字體標記，例如對試劑結(jié)構(gòu)有特殊要求的可以用藍色字體標記，書中經(jīng)典的藥物合成實例可以用紅色字體列出藥物名字，以方便復(fù)習。依此類推，依據(jù)教材的分節(jié)很容易就可以畫出烴化反應(yīng)這一章的反應(yīng)樹。最終，整個反應(yīng)樹包含反應(yīng)類型、底物、烴化劑、催化劑和產(chǎn)物，把課本上幾十頁的內(nèi)容濃縮成一頁，完整地展示了全章內(nèi)容的框架，層次分明，條理清晰，一目了然。而且，通過在已有“樹枝”旁邊延伸出新的“樹枝”，我們可以在這棵反應(yīng)樹里引入更多的細節(jié)，使內(nèi)容不斷豐富，樹枝不斷豐滿。

圖1 烴化反應(yīng)章節(jié)的“反應(yīng)樹”

雖然用普通的羅列方法也可對本章內(nèi)容進行總結(jié)，但并不能很清晰地看出各個有機反應(yīng)間的區(qū)別與聯(lián)系，也更無從去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而“反應(yīng)樹”不同，它使這些知識有了層次感，各反應(yīng)間的相同與不同一目了然，這就像一條“混亂的隊伍”與一條“整齊有序的隊伍”的差別，“反應(yīng)樹”相當于對“隊伍”進行了整理，規(guī)律性更強，更易于被理解、記憶。它與思維導(dǎo)圖類似，也是一種基于圖形的歸納總結(jié)方式，使知識點之間的聯(lián)系很直觀、生動，但同時它又區(qū)別于思維導(dǎo)圖，“樹干-樹枝-樹葉”這種總分關(guān)系更加層次分明，比思維導(dǎo)圖更能體現(xiàn)“總”與“分”之間的邏輯聯(lián)系。

4 結(jié)語

藥物合成反應(yīng)這門課程涉及的內(nèi)容均是有機反應(yīng)及機理，反應(yīng)類型很多，進行歸納總結(jié)學習非常有必要，考慮到課程的特點和教材的編排方式，筆者認為“反應(yīng)樹”式歸納總結(jié)具有更突出的優(yōu)勢，一方面反應(yīng)樹的繪制可以起到歸納總結(jié)法具有的快速熟悉全書內(nèi)容的作用，另一方面，樹的“樹干”“樹枝”就像全書的脈絡(luò)一樣，對知識點進行了梳理，使內(nèi)容層次分明、條理清晰，這有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)各個反應(yīng)之間的區(qū)別與聯(lián)系以及尋找規(guī)律，從而有助于學生理解、記憶，這是“反應(yīng)樹”式歸納總結(jié)法獨有的優(yōu)點。此外，在描畫反應(yīng)樹的時候，因為需要關(guān)注各個化合物的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)位點，所以描繪的過程相當于是一次復(fù)習，可以加深學生對化合物的了解，學生在此基礎(chǔ)上再去學習反應(yīng)機理，會感覺更輕松，而且總結(jié)出來的反應(yīng)樹還可以用于日后復(fù)習?？傮w上說，“反應(yīng)樹”這個“利器”能發(fā)揮事半功倍的效果。