劉姝君，吳江波，安周建

（蘭州理工大學 能源與動力工程學院，甘肅 蘭州）

一 引言

自教育部于2020 年2 月針對新冠肺炎疫情印發(fā)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》后，全國小初高及高校均響應號召展開了線上教學模式來實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”的防疫理念。2021 年10 月，面對疫情的復發(fā)，中高風險地區(qū)有經(jīng)驗地再次開啟了線上教學的模式[1-2]。不同于之前倉促轉換教學模式的情況，此次再實施線上教學時也有了積累的經(jīng)驗，在線上課程有序展開的過程中，如何更有效地提高線上教學的質量和有效性也成為了更多人關注的問題。

新能源科學與工程專業(yè)于2010 年經(jīng)教育部批準成立，伴隨我國新能源產(chǎn)業(yè)的日益增多，太陽能、風能、核能等新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也關乎到了國家的戰(zhàn)略性部署，其相應的關于新能源產(chǎn)業(yè)的管理、科研及掌握的人才也有了迫切需求，因此，新能源科學與工程專業(yè)作為一門結合時代前沿發(fā)展興起的戰(zhàn)略性工科專業(yè)得到了國家的重點扶持。該專業(yè)以傳統(tǒng)的工程熱力學、傳熱學、流體力學等經(jīng)典學科作為基礎理論，著重講解可再生能源及其利用、風力發(fā)電原理與技術和太陽能發(fā)電與熱利用等與新能源利用等有關課程。對于工科專業(yè)，理論的抽象的內容占比較大，而這無疑使得線上教學的難度增大，但在經(jīng)歷了長達近半年的線上教學，我校課題組教師通過探索與實踐掌握了對該課程線上教學的方法，并總結了遇到的相應問題與解決方案。

二 高校線上教學取得的成就

由于疫情的原因，2020 年春季開始全國高校歷史首次全方面開展線上教學[3]，線上教學不同于傳統(tǒng)教學，因為線上軟件的運用、網(wǎng)絡穩(wěn)定性及設備的需求等因素使得線上教學的工作展開有著一定的難度。但伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的向前發(fā)展，挑戰(zhàn)也伴隨著機遇，疫情致使的線上教學模式促進了線上教育平臺的發(fā)展，而各個高校通過長達四個月的線上教學模式的實施，也使得高校線上教學有了一定的進步并取得了一定的成就。

（一） 高校教師對在線教學的收獲

根據(jù)廈門大學調查顯示，有近80%的高校教師在此前未進行過線上教學，疫情使得高校教師首次全面展開線上課程教學。在熟悉線上教學軟件過程中，據(jù)統(tǒng)計77.29% 高校教師在短期內熟練線上教學，在一個月內66.78%的高校教師已熟練掌握釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等多種線上教學平臺的使用。而在此過程中教師們也嘗試了更多的授課方式，據(jù)統(tǒng)計其中直播占87%，翻轉課堂28.19%，兩者結合占37.77%，疫情期間60%以上的教師也充分利用課堂上的機會融入疫情的相關情況號召學生們“不信謠、不傳謠”，70.14%的教師認為這是一次教學革命[4-6]。

（二） 學生群體對在線教學的收獲

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示近60%的學生此前未進行過全方面的線上學習。但在短期內已有85%以上的學生對于線上教學做出了較好的反饋，且各個高校學生對于在此期間與老師線上互動交流的好評度均在90%以上。學生群體對于疫情期間的學習資源和教學內容滿意度均在79% 以上[7-8]。而且學生群體表示在此期間，與老師通過線上互動比普通時候頻率更高，很多平時“不敢說話”較為內向的同學也在線上課進行期間發(fā)表看法和提問問題，學生們會更愿意去互動。

三 線上教學的優(yōu)點

任何教學方式均有一定的優(yōu)劣性，線上教學也不例外，在完全脫離了傳統(tǒng)教學方式后，線上教學全面的實施讓我們感受到了更多的便捷和先進。通過線上教學的方式也在一定程度上讓老師和學生都有了一定的收獲。

（一） 對學生而言線上學習資源充足

時代數(shù)字化的發(fā)展給予人們更便捷的生活方式，線上學習讓很多學生可以有更好更多的學習資源，教師可以借助網(wǎng)絡或手機來對學生進行課程任務的布置和學習，通過“MOOC 網(wǎng)”“B 站”“學習通”等網(wǎng)絡工具和APP 實現(xiàn)線上的學習和考察。線上課相較傳統(tǒng)教學的更大優(yōu)勢是不受時間和環(huán)境的限制，在學習過程中學生有不清楚的地方可以通過網(wǎng)絡查詢來解決，而對于錯過的內容也可以通過回放來完成學習，諸如騰訊課堂等軟件均有錄播的功能，可以在每節(jié)課完成之后發(fā)放于學習群供學生學習復習。線上學習的加入可以有效的彌補課時不足的問題，而通過線上的預習及復習可以更好的達到學習與鞏固，幫助學生理解所學內容，以此解決上課時不懂的問題并提高學生的學習質量。

（二） 對教師而言可以更高效地進行課程工作

線上教學的開展過程中，教師可以更靈活的進行課程部署，課前可以給學習群發(fā)布一些學習資源引導學生預習、學習，而且對于作業(yè)的查收過程也可以通過手機學習通等APP 進行測試完成，隨堂即可進行。一方面方便老師對作業(yè)的批改，因為通過軟件可以直接自動對客觀題進行批改并通過直觀的數(shù)據(jù)讓老師知道大部分學生對哪個知識點存在疑惑和問題，另一方面通過隨堂幾分鐘的測試即可讓老師實時了解學生對課堂知識的掌握情況，并針對性地對此部分內容進行講解及補充。而且相較于以前的線下上課，線上教學時學生更愿意去和老師互動，會讓老師明白問題所在從而針對性解惑。

四 線上教學突出問題及解決方式

蘭州理工大學新能源科學與工程學院在疫情期間嚴格遵守國家的政策與號召，在開展線上教學過程中通過實踐探索更好地掌握并優(yōu)化線上教學方式，從而更好地提高在線教學質量，為我校在線教學的實施提供更好的參考，在此過程中，課題組也相應總結了線上教學過程中的存在的問題并給出相應的解決方式。

（一） 線上教學學生學習質量較差

雖然之前提到線上教學可以獲得更多的資源，學生也更愿意去互動，但所得到的學生學習反饋效果卻不佳，主要原因是在手機或者電腦端進行線上課的過程中，學生學習的主動性較差且很容易走神或者被手機與電腦“誘惑”去做與學習無關的事，而教師無法獲知學生是否在真的學習，盡管很多APP 可以查看后臺學生在線時間顯示，但無法獲知是否離開學習界面或者是否進行手機分屏瀏覽。而大多進行互動的也只是其中一部分同學，更多的學生只是跟風刷“收到”“明白”“1”表現(xiàn)出在線的樣子。

針對這種情況，我院教師在進行在線教學時要求學生全部開啟攝像頭，因為圖書館和教室在疫情期間是關閉的，學生只可以在宿舍進行學習，這就使得同宿舍學生學習時可以通過攝像頭互相監(jiān)督，學生在線上軟件登錄時以宿舍為單位，老師在觀察或提問時可以看到該宿舍學生的動態(tài)，也可以通過呼叫該宿舍其他人來提醒表面在聽課，實際已在靜音并做其他事的同學來回歸課堂，這樣的情況下學生的學習質量得到了有效的提高。

（二） 教學軟件種類多過于繁雜

在教學的過程中，教師永遠是占主導地位的，善教的教師更能讓學生提起對該課學習的興趣，而新穎的教學方法也會使新生代的學子更容易接受教學內容，對于疫情期間教師們也是按照諸如釘釘、騰訊會議、騰訊課堂等自己熟悉的軟件來展開教學，這就導致基本上每門課用一個軟件的現(xiàn)象，各種APP 的下載與運用致使學生在一定程度上感到焦慮和煩躁甚至出現(xiàn)抵觸的情緒，從而設置各種消息免打擾來屏蔽一些消息，進而錯過重要信息與作業(yè)的消息,圖1 為釘釘功能快捷鍵圖。

圖1 釘釘功能快捷鍵

我院在線上教學過程中統(tǒng)一使用釘釘課堂軟件，其一在于統(tǒng)一化管理，其二在于該軟件可以做到錄屏和后臺監(jiān)控學生在線時長的功能，更重要的是能進行在線簽到，可以隨時發(fā)起并設置時長以此起到督促學習的作用。這樣在講課過程中學生知道老師可以不定時不限次的進行在線簽到來檢查學生是否聽課，需要更“小心”的進行在線課程而不會去隨便的開小差導致錯過簽到。

（三） 線上教學方式與實踐

新能源科學與工程專業(yè)的課程多是關于理論與實踐相結合的課時內容，單純講解較為枯燥抽象，如果在此情況下進行線上教學，基礎較差的學生更是對課程失去興趣，沒有在課堂上老師的監(jiān)督更容易神游天外。教學方式的改變無疑是必要的，我院通過在教學上進行視、聽結合，在解惑時通過分組式獨授的方式展開教學方式的改進。

在教學過程中，我院教師推行結合視圖、動畫及視頻或者實物模型來講解，這可以大大提升講學效率，即使哪怕基礎差的同學聽不懂，也可以看懂視頻或者動畫是在表達什么，可以通過實物模型的操作來了解其過程。諸如在工程熱力學、傳熱學等基礎課程中更應該通過以上所提方法進行授課，如在工程熱力學內容中講“卡諾循環(huán)”或“燃氣輪機循環(huán)”等知識時可以播放該內容的循環(huán)過程視頻，此類視頻諸如“B 站”等網(wǎng)上有很多。講解“朗肯循環(huán)”時也要結合當今熱點，火電的限制及新能源的政策，提出諾獎中先進的“卡諾電池”理論，火電將成為過去。對于制冷的內容更是可以做個小型的制冷模型，不僅練習了學生的動手能力，更讓夏日的干燥變得舒爽。比如在講傳熱學時可以提問“為什么恐龍的皮膚是褶皺的”“斷橋殘雪現(xiàn)象”等問題，繼而根據(jù)傳熱學知識來講解分析關于更好的散熱和對流換熱的知識?！盀槭裁磿裢瓯蛔右囊慌摹崩^而引出被子蓬松后導熱系數(shù)減小更容易保暖的結論。在通過自然界的“沙漠銀蟻為何可以在70℃的沙漠生活”來講解熱熱輻射的理論。這樣即能活躍課堂氣氛，又能科普一些知識，更重要的是讓學生提起對這門課學習的興趣。通過這種視聽結合或者模型實踐的方式，不僅可以提高學生對知識理論的接受程度，還可以發(fā)揮學生的主動性讓學生更愿意去探索知識，在課堂上取得很好的效果，圖2 為課堂實例解析圖。

圖2 課堂實例解析

此外，線上課程特意留有10 分鐘的答疑時間，針對以宿舍為單位的小組成員進行單獨的解惑，一個班分為6～8 個小組，每節(jié)課一個小組輪流交替。每個小組成員需要進行對此節(jié)課的疑問和思考進行提問或者發(fā)表看法，老師通過學生的提問和看法來解惑并反省，以此來了解學生對知識的掌握情況及教師自身所講授內容的不足，每次的解惑內容也會隨著錄播發(fā)放于群里供大家共同學習。通過我院教師的實踐可以看到，學生對該模式的教學方式更容易接受并“絞盡腦汁”的認真去解決疑惑和尋找問題，相應的教學效果質量也更佳。

五 結語

疫情期間線上教學是必須手段，如果熟悉并掌握了這些方法，以后更可以結合傳統(tǒng)教學方式對學生進行更好的傳道授業(yè)解惑。本文立足本校在疫情期間線上實踐教學過程中出現(xiàn)的問題進行了探討和分析，并給出相應改進方法與建議。通過實際理論結合、視聽做結合及考核方式的改動等方面進行了建議，希望通過這種方式來構建良好高效的新能源科學與工程專業(yè)的課程，提高教學質量，提高人才培養(yǎng)質量來為國家做奉獻。