陳曉江，雷慧，白建華，張建華

（忻州師范學(xué)院 生物系，山西 忻州）

一 引言

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)筆記的記錄方法是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）于1960 年提出的[1]，在具體應(yīng)用過(guò)程中，有效地提高了人們的學(xué)習(xí)能力，逐漸發(fā)展成為被教育工作者認(rèn)可的一種邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰、有助于思維的學(xué)習(xí)輔助工具和方法。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域范圍內(nèi)取得了顯著成效，特別是大學(xué)師生在進(jìn)行課堂教學(xué)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，都在應(yīng)用思維導(dǎo)圖這項(xiàng)有助于思維的工具[2]。例如新加坡把思維導(dǎo)圖作為中小學(xué)生的一門(mén)必修課[3]。充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)我們善于思考的能力，越來(lái)越多的人都有了充分的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法引入我國(guó)后，在教學(xué)實(shí)踐中得到了推廣，例如思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理、英語(yǔ)、化學(xué)等學(xué)科的應(yīng)用過(guò)程中，得到了大家的認(rèn)可。隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，思維導(dǎo)圖在各個(gè)領(lǐng)域都有了較大的影響，如何在高校課程教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用的研究隨著提出，以及如何提高思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平研究隨著展開(kāi)[4-6]。其中，思維導(dǎo)圖在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，說(shuō)明思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，能夠在護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中推廣[7]。教學(xué)實(shí)踐中思維導(dǎo)圖有助于教師進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備，如在高校教師備課應(yīng)用中構(gòu)建高校課程備課的思維導(dǎo)圖框架，促使不同的學(xué)科課程通過(guò)思維導(dǎo)圖體系，能夠融合各門(mén)課程特點(diǎn)建立相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，使備課達(dá)到程序化、模塊化和系統(tǒng)化，以改變傳統(tǒng)備課的獨(dú)立零散方式，以有效地提高高校教師群體的教學(xué)能力[8-10]。目前，思維導(dǎo)圖在我國(guó)高校一些課程教學(xué)具體實(shí)踐中得到廣泛使用[11]。我們針對(duì)高等師范院校植物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖于該課程教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段，并且從教師的角度對(duì)教學(xué)過(guò)程模式進(jìn)行了探索。

二 思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的作用

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，整個(gè)設(shè)計(jì)充分應(yīng)用系統(tǒng)方法，把學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論有機(jī)組合成對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等部分進(jìn)行計(jì)劃、構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，以高效的教和學(xué)相融合，解決課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教和學(xué)不同步的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教師上課時(shí)對(duì)課堂整體教學(xué)的思路和過(guò)程，一個(gè)好的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是課堂整體教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃，是課堂教書(shū)育人的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程中把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的效率，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的所有內(nèi)容需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中完成，通過(guò)應(yīng)用各種教學(xué)形式來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況找到適宜于自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己的思維方式，讓學(xué)生躍過(guò)學(xué)習(xí)障礙。教師以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，首先能夠清晰地呈現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程、教師對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、教學(xué)過(guò)程傳授知識(shí)的思路、突出教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)化；第二，思維導(dǎo)圖可有利于科研成果、思政內(nèi)容的切入。教師把自己科研成果融入課堂教學(xué)過(guò)程中，具體的實(shí)踐實(shí)例有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；課堂教學(xué)過(guò)程中，于傳授知識(shí)的同時(shí)，可以把育人融入進(jìn)來(lái)，教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入課程思政，能夠很好地把課程中蘊(yùn)含的高尚的道德精神內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，有利于促進(jìn)大學(xué)課堂教育形成“思政課程和課程思政”高效課堂。從而為培養(yǎng)出大批品德高尚、學(xué)術(shù)精湛、服務(wù)人民的綜合型人才；第三，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)過(guò)程規(guī)劃，能夠幫助教師把積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，增強(qiáng)和完善教學(xué)教法理論的實(shí)踐性，促進(jìn)教學(xué)理論和實(shí)踐的緊密聯(lián)系。從利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)中領(lǐng)悟到解決問(wèn)題的思維方式和科學(xué)方法，從中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的思路和方法。比如在講被子植物營(yíng)養(yǎng)器官——根這部分內(nèi)容時(shí)，可以構(gòu)建如圖1所示的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。

圖1 根的教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

（一） 復(fù)習(xí)

提問(wèn)與本節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)，如保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、薄壁組織、器官的概念，啟發(fā)學(xué)生把掌握的已學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，從而能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)。

（二） 導(dǎo)入新課

在新導(dǎo)入過(guò)程中引用泰戈?duì)柕母裱裕骸坝肋h(yuǎn)在坎坷中，但從來(lái)沒(méi)有因此而停步。埋在地下的樹(shù)根使樹(shù)枝產(chǎn)生果實(shí)，卻并不要求什么報(bào)酬”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀泰戈?duì)柕倪@句格言，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，從而導(dǎo)入新課內(nèi)容。

（三） 新課教學(xué)

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，使學(xué)生更直觀的了解教學(xué)內(nèi)容。講授過(guò)程中結(jié)合思維導(dǎo)圖開(kāi)展每部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)思路：（1）根系、根的功能、根的變態(tài)、菌根和根瘤，擬采用討論式教學(xué)，師生共同歸納總結(jié)。這樣學(xué)生能積極參與到教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)探索興趣。（2）重點(diǎn)內(nèi)容是根的構(gòu)造，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由直觀到微觀、由立體到橫切平面的思路。也就是：立體觀察—平面，先觀察小麥根的立體模型圖。講解單子葉植物（小麥）幼根的結(jié)構(gòu)，然后觀察小麥老根結(jié)構(gòu)，討論解決小麥幼根與老根的區(qū)別？推理幼根到老根的生長(zhǎng)過(guò)程。指出，小麥根不能無(wú)限生長(zhǎng)增粗的實(shí)質(zhì)。這部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須逐漸學(xué)會(huì)立體結(jié)構(gòu)圖與平面結(jié)構(gòu)圖的切換，推理立體生長(zhǎng)過(guò)程，掌握平面結(jié)構(gòu)圖。為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高空間想象力。繼而進(jìn)入雙子葉植物根的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，突破本節(jié)難點(diǎn)。用簡(jiǎn)潔的展示方法說(shuō)明單、雙子葉植物根的本質(zhì)區(qū)別，雙子葉植物的根是主根發(fā)達(dá)，而單子葉植物的根主要是須根系，主根并不發(fā)達(dá)；另外雙子葉植物的根增粗主要是具有形成層，單子葉植物的根中維管束沒(méi)有形成層，所以沒(méi)有次生加粗。

（四） 課堂教學(xué)小結(jié)

利用思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課知識(shí)復(fù)述，突出本節(jié)課堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并在課堂小結(jié)中切入“根深蒂固、根深葉茂”，暗喻學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)牢固的重要性。

（五） 布置作業(yè)

此步驟的思路是擴(kuò)散思維，掌握植物根增粗的本質(zhì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在布置作業(yè)時(shí)，教師根據(jù)課堂教學(xué)中掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按照教學(xué)大綱的具體要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)內(nèi)容以可視化的圖像、文字、色彩等形式直觀形象地濃縮與思維導(dǎo)圖中，反映出知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，呈現(xiàn)出復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、新知識(shí)的講解、科研成果的切入、課程思政的融合等教學(xué)環(huán)節(jié)。利用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)使教師在課前進(jìn)一步明晰課堂教學(xué)思路，同時(shí)也保證了課堂教學(xué)中通過(guò)課件演示的方式將思維導(dǎo)圖逐步、清晰的展示給學(xué)生。

三 思維導(dǎo)圖在準(zhǔn)備授課內(nèi)容時(shí)，有助于把握重難點(diǎn)，更好地理順教學(xué)思路

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的邏輯性和簡(jiǎn)潔的發(fā)散結(jié)構(gòu)流程特征，應(yīng)用于植物學(xué)教學(xué)備課過(guò)程中時(shí)，能夠很好地完成植物學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一，思維導(dǎo)圖有助于教師深度剖習(xí)教材，把握教材知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，是教師高效地組織課堂知識(shí)點(diǎn)的有力幫手；其次，思維導(dǎo)圖可以幫助教師對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行很好規(guī)劃，理順教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，形成整體認(rèn)知，有助于對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，有利于教師在教學(xué)過(guò)程講解清楚教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及課堂知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；第三，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的充分應(yīng)用，能夠?qū)崟r(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新。在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)自己科研結(jié)果，利用思維導(dǎo)圖將新的知識(shí)內(nèi)容和前沿學(xué)科信息增加到同一知識(shí)體系中，擴(kuò)大課堂知識(shí)外延，提升了學(xué)科內(nèi)容的深度，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。思維導(dǎo)圖能夠避免在知識(shí)內(nèi)容的大量重復(fù)，為減少教師的備課時(shí)間和提高備課效率起到事半功倍的作用。而且，在具體備課過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖邏輯性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)流程有效地提高了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)清晰程度，引導(dǎo)教師快速發(fā)現(xiàn)融入科研成果進(jìn)課堂教學(xué)的合理切入點(diǎn)。

從圖2 可以看出，利用思維導(dǎo)圖可以清晰地將教師的思維呈現(xiàn)出來(lái)，授課內(nèi)容一目了然。以思維導(dǎo)圖的形式備課比教案寫(xiě)出來(lái)更快。在實(shí)際教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖輔助備課，比如在講被子植物營(yíng)養(yǎng)器官--- 根這部分內(nèi)容時(shí)，可以構(gòu)建如圖2 所示的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更直觀的了解教學(xué)內(nèi)容。教師復(fù)習(xí)、導(dǎo)課結(jié)束后，將上課內(nèi)容導(dǎo)圖展現(xiàn)給學(xué)生，授課內(nèi)容一目了然。

通過(guò)圖2 思維導(dǎo)圖看出課堂知識(shí)系統(tǒng)化，促進(jìn)人們對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的接受和記憶優(yōu)于對(duì)孤立零散知識(shí)的接受和記憶。對(duì)于同一事物，應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生接受和記憶大數(shù)量的系統(tǒng)知識(shí)，而且促進(jìn)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。充分說(shuō)明將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教師個(gè)人備課和課堂知識(shí)準(zhǔn)備過(guò)程，能夠幫助教師科學(xué)地梳理教學(xué)思路，組織教學(xué)所需要的素材，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高教師整體教學(xué)水平。

圖2 .被子植物根知識(shí)思維導(dǎo)圖

四 思維導(dǎo)圖能夠清晰展示課堂教學(xué)過(guò)程

教師復(fù)習(xí)、導(dǎo)課結(jié)束后，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠完整地再現(xiàn)出自己的課程內(nèi)容，上課知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀的了解。充分地展現(xiàn)出課堂知識(shí)講解思路和課堂知識(shí)橫向和縱向的延伸。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，智能化媒體教學(xué)設(shè)備的使用，使課堂講授的內(nèi)容通常承載著大量的知識(shí)點(diǎn)和信息量，容易導(dǎo)致信息量超過(guò)學(xué)生的思維跟進(jìn)速度，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降和注意力衰退，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。根據(jù)具體實(shí)踐應(yīng)用思維導(dǎo)圖能高效地組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，使整個(gè)講授過(guò)程清晰明了，減輕學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受難度。思維導(dǎo)圖對(duì)授課內(nèi)容的框架構(gòu)建，一方面使教師能夠清楚把握住知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，另一方面有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收。課堂上，在植物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖達(dá)到了教與學(xué)統(tǒng)一的效果，使教與學(xué)的關(guān)系成為師生的思想碰撞和交流的橋梁，利用思維導(dǎo)圖教給學(xué)生的不僅是學(xué)科知識(shí)，還包含著思維能力、歸納分析能力以及學(xué)習(xí)的探究能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，用思維導(dǎo)圖規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，結(jié)構(gòu)清晰，容易發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題，能夠方便地進(jìn)行實(shí)時(shí)有效地改進(jìn)。思維導(dǎo)圖在植物學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)植物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效教學(xué)，一方面使教學(xué)步驟簡(jiǎn)潔清晰，擴(kuò)大了課堂知識(shí)的容納量；另一方面，較強(qiáng)的邏輯性促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，很好地培養(yǎng)了學(xué)生歸納、分析和判斷能力，提升了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

五 利用思維導(dǎo)圖制定教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一） 制定教學(xué)計(jì)劃

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于課堂中教師和學(xué)生對(duì)課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，清楚地列舉課程內(nèi)容及相關(guān)的注意事項(xiàng)，具有清晰的目標(biāo)，思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)流程，促進(jìn)了對(duì)計(jì)劃過(guò)程的了解，促進(jìn)了學(xué)科之間的融合和溝通。有利于在具體教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)具體情況而做出實(shí)時(shí)的調(diào)整。

（二） 促進(jìn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

應(yīng)用思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，能夠客觀地了解整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，教師利用思維導(dǎo)圖教師能夠比較全面地了解學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，幫助教師了解學(xué)生實(shí)際情況，做好學(xué)情分析，做到因材施教。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖筆記本進(jìn)行批閱，根據(jù)其記錄內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性和科學(xué)性等進(jìn)行客觀判定，對(duì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖記錄課堂知識(shí)的認(rèn)真程度和學(xué)生課程的考試成績(jī)之間進(jìn)行相關(guān)分析，以得出客觀的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

六 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的可視化性和結(jié)構(gòu)化流程使其成為一種教學(xué)輔助的思維工具，在高校教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有機(jī)地組合在一起。尤其是教師個(gè)人根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)參考教材的特點(diǎn)，分析研究教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容分配時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于幫助教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，幫助教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程實(shí)踐、備教案、備學(xué)生、講課、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等，有效地提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。另外，思維導(dǎo)圖在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生思維能力方面具有非常好的效果。思維導(dǎo)圖的充分應(yīng)用能夠有效地激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，活躍師生課堂教學(xué)過(guò)程中的思想交流，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。有助于學(xué)生分析、歸納、推理和邏輯思維能力的提高。

思維導(dǎo)圖在新時(shí)代的高校教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，為教學(xué)實(shí)踐中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的研究和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展拓展了新的思路；而且思維導(dǎo)圖在課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能夠拓展出邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)方法和形式。新時(shí)代的高等教育中，急需要由培養(yǎng)專業(yè)型人才向培養(yǎng)素質(zhì)較高的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)過(guò)程中充分利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)是非常必要的。信息時(shí)代后期，思維導(dǎo)圖軟件的發(fā)展，使學(xué)習(xí)過(guò)程具有簡(jiǎn)單、清晰和直觀的特點(diǎn)，極大地提高了課堂知識(shí)的傳授效率，豐富了課堂知識(shí)內(nèi)容，所以思維導(dǎo)圖必將對(duì)未來(lái)的教育和教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)代化的課堂教學(xué)隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的不斷深入開(kāi)展和完善，思維導(dǎo)圖輔助的教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中必將取得更好的效果。我們?cè)谥参飳W(xué)的教學(xué)中將繼續(xù)探索，探索在集體備課中的應(yīng)用，在青年教師教學(xué)素養(yǎng)提升中的作用。