胡建良，蔡星周，李群，朱玲

（燕山大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，河北 秦皇島）

一 引言

在全國高校思想政治工作座談會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其它各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。專業(yè)內(nèi)的所有課程都可以從課程知識(shí)點(diǎn)中凝練延伸出思政元素，并進(jìn)化為具體生動(dòng)的教學(xué)方法，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中潛移默化地融入精神指引[2]。課程思政對(duì)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，加深中國特色社會(huì)主義政治認(rèn)同，強(qiáng)化中國偉大復(fù)興夢想追求，起到不可替代的作用。

《特種塑件加工技術(shù)》是材料成型及控制工程專業(yè)的第六學(xué)期開展的專業(yè)限選課，總學(xué)時(shí)24 學(xué)時(shí)。本課程通過理論教學(xué)、課程項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)及作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解擠壓、輥鍛、楔橫軋、粉末金屬鍛造及高能率特種塑性加工技術(shù)的原理、現(xiàn)狀、前沿及發(fā)展趨勢，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)工藝的制定；培養(yǎng)學(xué)生具備一定的復(fù)雜工程問題的解決能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力、組織管理能力以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力。

本文從《特種塑性加工技術(shù)》課程知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，通過專題嵌入、隱性滲透、辨析討論和案例穿插等方法，建立課程思政的教學(xué)案例。把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)守顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，潛移默化地將思政元素融入專業(yè)課學(xué)習(xí)，努力引領(lǐng)學(xué)生形成家國情懷，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二 課程思政案例建設(shè)目標(biāo)

現(xiàn)階段的部分高校學(xué)生奉行多元化的道德價(jià)值觀，是非觀念淡薄，缺乏社會(huì)責(zé)任感。因此，從課程知識(shí)點(diǎn)挖掘出思政元素，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造作為《特種塑性加工技術(shù)》課程的目標(biāo)。從本課程知識(shí)點(diǎn)延伸出思政元素，將家國情懷、創(chuàng)新思想、工匠精神等融入教學(xué)，使學(xué)生充分理解專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵及外延，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一、教書和育人的有機(jī)統(tǒng)一[3-4]。

三 課程思政案例建設(shè)方法

從“立德樹人”的根本教育目的入手，對(duì)《特種塑性加工技術(shù)》課程知識(shí)點(diǎn)、思政教學(xué)內(nèi)容、思政內(nèi)涵和思政案例建設(shè)方法進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)。主要采用案例穿插、專題嵌入、隱形滲透以及辨析討論等方式，從課程知識(shí)點(diǎn)挖掘出的一部分思政元素，包括政治認(rèn)同、家國情懷、創(chuàng)新思維養(yǎng)成、馬克思辯證主義、卡脖子技術(shù)、工匠精神等，具體如表1所示。

表1 課程思政案例建設(shè)方法表

（一） 專題嵌入

專題嵌入法要求嵌入的思政內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間存在關(guān)聯(lián)性和一致性才能實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。例如，在介紹輾環(huán)工藝這一課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過專題嵌入的方式，介紹世界上最大的輾環(huán)，山東伊萊特重工股份有限公司與中國科學(xué)院金屬研究所李依依院士團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)的世界上最大的輾環(huán)（直徑為16m，重量為126t），打破了原世界最大鍛環(huán)直徑10m 的紀(jì)錄。目前這種直徑10m 以內(nèi)級(jí)別的大型輾環(huán)在長征五號(hào)運(yùn)載火箭已經(jīng)得到了應(yīng)用。而隨著運(yùn)載能力的提高，長征九號(hào)運(yùn)輸火箭也應(yīng)時(shí)而生，他的機(jī)身直徑達(dá)到了10m 以上。如圖1 所示。通過專題嵌入的形式，從課程知識(shí)點(diǎn)延伸出思政元素，努力引領(lǐng)他們養(yǎng)成家國情懷，實(shí)現(xiàn)思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)的無痕植入。

圖1 世界上最大的輾環(huán)

（二） 隱性滲透

隱性滲透是指在教學(xué)過程中用課程知識(shí)相關(guān)的育人資源有意識(shí)地感化學(xué)生，使學(xué)生不知不覺接受思政教育，從而調(diào)整自己的思想。隱性滲透式的思政教育具備持久性，雖然思政教學(xué)效果不能立馬體現(xiàn)，但是一旦奏效，就會(huì)長期影響學(xué)生，甚至影響學(xué)生的一生。例如，介紹擠出成型時(shí)，將帶內(nèi)錐擠出沖頭的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，以“潛移默化”“潤物無聲”的方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思想產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。

（三） 辨析討論

馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和不斷運(yùn)動(dòng)變化的統(tǒng)一整體，辯證規(guī)律是物質(zhì)世界自己運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，主觀辯證法或辯證的思維是客觀辯證法在人類思維中的反映[5-6]。在辯證法中,矛盾的雙方總是相比較而存在，相斗爭而發(fā)展的[7]。在等通道轉(zhuǎn)角擠壓知識(shí)點(diǎn)的講解中，將等通道轉(zhuǎn)角擠壓和人生彎道的形象統(tǒng)一化，以“人需不需要走彎道”為主題，開展辨析討論，挖掘馬克思辯證主義思政元素。在辨析討論中，學(xué)生們明白了人生總有歧途和坎坷，有正就有負(fù)，有得就有失，學(xué)會(huì)用馬克思主義辯證法看待人生中的挫折。

圖2 課程知識(shí)點(diǎn)和思政元素的形象統(tǒng)一化

（四） 案例穿插

案例穿插法其實(shí)是一種映射教學(xué)，學(xué)生通過案例教學(xué)，對(duì)課程內(nèi)容能更加深度地理解，在提高掌握知識(shí)的能力同時(shí)，更拓寬了學(xué)生的知識(shí)層面。例如，針對(duì)液態(tài)模鍛課程知識(shí)點(diǎn)，通過案例穿插，介紹真空注壓鍛造在人造太陽“防火墻”制造中的應(yīng)用。目前國際熱核聚變實(shí)驗(yàn)堆計(jì)劃即人造太陽項(xiàng)目已經(jīng)取得了眾多技術(shù)突破。其中最為重要的一個(gè)就是托克馬克裝置—環(huán)流器。環(huán)流器是一個(gè)環(huán)形的真空磁場室，在通電的時(shí)候換流器內(nèi)部產(chǎn)生強(qiáng)大的螺旋型磁場，能將內(nèi)部等離子體加熱到上億度高溫，從而為核聚變提供有利條件。目前在中核集團(tuán)核工業(yè)西南物理研究院的聚變研究所，中國環(huán)流器二號(hào)M 裝置正在進(jìn)行安裝。它將來的反應(yīng)溫度能夠達(dá)到1 億5 千萬度，是太陽溫度的7 倍。環(huán)流器每平米承受4.7 兆瓦的高能熱量，可以片刻間將鋼鐵融化。中核集團(tuán)核工業(yè)西南物理研究院采用不銹鋼、銅合金與金屬鈹?shù)恼婵兆哄懺欤鹨坏馈胺阑饓Α?。這種以案例穿插方式介紹國家在世界頂級(jí)研究領(lǐng)域所取得的獨(dú)創(chuàng)性成果，無形中增強(qiáng)了同學(xué)們的家國情懷。

四 課程思政案例建設(shè)誤區(qū)分析

將課程內(nèi)容與思政元素進(jìn)行隱性結(jié)合是課程思政案例建設(shè)的關(guān)鍵所在，案例建設(shè)的載體應(yīng)該是相關(guān)課程的具體內(nèi)容。在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該深入挖掘課程思政元素，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生形成家國情懷，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義的道路認(rèn)同、理論認(rèn)同、制度認(rèn)同、文化認(rèn)同[8-10]。

課程思政案例庫建設(shè)也存在一些誤區(qū)。一是課程思政教學(xué)方法不正確：機(jī)械地把立德理解為道德灌輸，把思政課程的理論教育案例照搬過來，以為這就是課程思政教學(xué)；二是課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)不合適：在單一課程內(nèi)容中，建設(shè)過多的課程思政案例，非但不能傳遞思政內(nèi)涵，反而引起學(xué)生反感；三是課程思政元素挖掘不徹底：主觀認(rèn)為學(xué)科知識(shí)是客觀的、中立的，與國別無關(guān)，與價(jià)值無關(guān)，將國外的一些案例引入到課程思政教學(xué)中，捧吹國外價(jià)值觀，而沒有升華至我們自己的價(jià)值取向。

五 課程思政教學(xué)效果分析

通過圖3 可以發(fā)現(xiàn)，85.71%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程中穿插的課外知識(shí)與課程內(nèi)容銜接良好。85.71%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程中穿插的課外知識(shí)對(duì)拓寬學(xué)生自己的知識(shí)面有較強(qiáng)的作用。絕大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程中穿插的課外知識(shí)對(duì)學(xué)生的理想信念有較大的影響。在課堂教學(xué)過程中融入課程思政，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性明顯提高，在“潤物細(xì)無聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。

圖3 課程思政教學(xué)效果調(diào)查

六 結(jié)語

本文以材料成型及控制工程專業(yè)的專業(yè)課程《特種塑性加工技術(shù)》為例，對(duì)課程思政案例建設(shè)的專題嵌入、隱性滲透、辨析討論和案例穿插等方法，進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)，從課程知識(shí)點(diǎn)中挖掘課程思政元素。將政治認(rèn)同、創(chuàng)新思維、工匠精神、家國情懷等融入教學(xué)，使學(xué)生充分理解材料成型技術(shù)的內(nèi)涵及外延，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一、教書和育人的有機(jī)統(tǒng)一。