鄧優(yōu)妮
摘? 要:隨著現代科學、經濟、文化的飛速發(fā)展,人們生產生活都發(fā)生了很大的改變,教育也與時俱進,進行了不斷的改革創(chuàng)新。小學階段學生正處于心智、思維發(fā)展的初期階段,伴隨著學生年齡的增長,學生需要不斷的累積知識內容,提升自身能力。在這一時期,教師的教育模式與引導就顯得尤為重要。由于我國受到傳統(tǒng)教學理念的影響,教師將重點多放在學生學習成績上,忽略了學生綜合能力的提升,而微課教學的應用,就有效緩解了這一問題。
關鍵詞:小學語文 微課教學 特點分析 應用策略
引言
微課具有時間短、內容清晰、形式生動等特點,正符合小學階段學生的認知特點與認知規(guī)律。本篇文章基于微課教學,對其在小學語文教學中的應用展開深入的探討分析,并對此提出相應具體的教學策略。
一、將微課應用于課前預習
小學語文教學不僅僅包含課堂教學,課前預習與課后作業(yè)的布置都同樣重要,尤其是課前預習,是學生接受新知識的開始。在傳統(tǒng)課前預習當中,教師都會為學生布置預習任務,但是并沒有進行有效的引導,許多學生就存在敷衍了事的現象,隨便翻閱一下書籍就當作自己預習了,效果十分不理想。針對這一問題,教師就可以選用微課的形式,引導學生展開課前預習活動,不斷提升學生的預習效果。
例如,帶領學生學習《題臨安邸》這篇古詩相關知識內容時,在展開正式課堂授課之前,教師就可以選用微課的形式,引導學生展開課前預習活動。在傳統(tǒng)低效的課前預習后,課堂中教師還需要從零帶領學生學習,介紹作者、領讀故事等,課堂教學時間是十分有限的,這也就印證著課堂教學效率低下。微課的應用就能很好的解決這一問題,學生利用課下時間觀看微課,在微視頻當中,最先的就是朗讀示范,學生遇到不懂的詞匯后,就可以多次反復暫停去觀看視頻中的古詩朗讀部分。在這之后微視頻對古詩作者進行了一定的簡介,以及作者的創(chuàng)作背景。學生們能夠了解到,這首古詩是作者南宋詩人陸游在臨終時所創(chuàng)作的,在公元1126年,金人攻陷了北宋的首都汴涼,中原國土都被金人所侵占,趙構逃到江南后在臨安即位,歷史上稱為南宋。但是南宋并沒有接受北宋滅亡的教訓,依舊茍且偷安迫害愛國人士,政治上腐敗無能,詩人陸游就是在這種背景下創(chuàng)作出了這首《題臨安邸》。通過微視頻介紹,學生清晰的了解到詩人創(chuàng)作背景,學生對于古詩就有了更深的認識,學生就能自主嘗試理解古詩展現的內涵,課前預習效果也十分理想。
二、借助微課構建良好教學情境
小學階段學生對于一切未知事物都充滿了好奇心,尤其是對于聲情并茂的視頻、色彩鮮明的照片,更是充滿了興趣。根據學生的這一特點,在小學語文教學過程中,教師就可以將較為抽象的、難理解的知識內容,轉化成為生動形象的微視頻,借助微課構建豐富的課堂教學情境。
例如,帶領學生學習《圓明園的毀滅》這篇文章相關知識內容時,這篇文章語言簡明結構嚴謹,構思巧妙頗具匠心,圓明園是我國的瑰寶,由于這段歷史距離學生有一定的時間,學生生活在和平、富足的環(huán)境當中,依靠文字學生很難理解透徹,這時教師就可以借助微視頻,構建真實的教學情境。教師為學生播放了兩段微視頻,第一段視頻是未毀滅的圓明園景貌,第二段視頻是毀滅后的圓明園景貌。兩段視頻都是第一人稱角度,學生在觀看時,就如同自己置身于圓明園當中。通過視頻圖像,學生能夠更好的領略到未毀滅前圓明園的壯麗景象,以及毀滅后的慘狀。這時學生內心情感油然而生,學生都覺得十分的痛心,學生懷揣著這種情感再來學習文章內容,就能理解的更加透徹,意識到為什么圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失,為了避免此種事件的再次產生,作為學生應該做些什么,引發(fā)學生深思。
三、借助微課激發(fā)學生思維
在新課程改革背景下,小學語文教學不僅僅是為學生傳授基本的知識內容,更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探索能力以及實踐能力。作為教師就要注重學生綜合素養(yǎng)的提升,積極摒棄傳統(tǒng)落后的教學理念,借助微課教學,充分激發(fā)學生思維。
例如,帶領學生學習《草船借箭》這篇文章相關知識內容時,教師就可以將課堂主動權交還由學生手中。在課堂教學初始環(huán)節(jié),教師可以先借助微課的形式,帶領學生簡單了解《草船借箭》這一故事。在視頻當中,著重描繪了對方射來源源不斷的箭,看到這里同學們也都感到十分的詫異,竟然真的可以借助草船借來箭,于是學生迫不及待的想要找到原因。此時教師就可以將學生劃分成為若干學習小組,讓同學們在小組當中分析討論,找到成功借到箭的原因,這些原因都各字起著十分樣的作用。在小組當中,同學們都迫不及待的想要表達自己的想法,學生之間相互聆聽,共同閱讀文章,進行更為深入的探討分析,在思維的碰撞下,學生很快就理清了文章結構,并且找到了諸葛亮成功借到箭的原因。討論完成后,由各組同學展示本小組的討論成果,此時在班級當中,各小組之間能夠再次進行分析討論,無需教師過多的引導,學生就能擁有十分開拓的思維,可謂是一舉多得。
結束語
總而言之,微課作為一種全新的教學模式,在現代信息技術的輔助下,使得小學語文課堂充滿活力,能夠抓住學生的注意力,突出課堂教學主題,激發(fā)學生學習動力,使得學生能夠在多元豐富的情境中學習成長。
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