隨陽(yáng)軼

（吉林大學(xué) 儀器科學(xué)與電氣工程學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春）

一 引言

科學(xué)儀器是人類(lèi)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界、改造物質(zhì)世界、進(jìn)行科學(xué)研究和工程技術(shù)開(kāi)發(fā)的最基本工具。建立世界儀器強(qiáng)國(guó)是建立世界科技強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)和前提。譚久彬院士在《百名院士談建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)》一書(shū)中明確指出：“我國(guó)真正懂得測(cè)量需求和測(cè)量技術(shù)的專(zhuān)家與工程師非常少，對(duì)高端測(cè)量?jī)x器的研發(fā)整體上能力較差[1]?！币虼?，高?！皽y(cè)控技術(shù)與儀器”專(zhuān)業(yè)應(yīng)加速探索先進(jìn)教育體系，以培養(yǎng)卓越儀器人才。

榮譽(yù)培養(yǎng)計(jì)劃是一種針對(duì)優(yōu)異學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育計(jì)劃，它側(cè)重于學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，其目標(biāo)是通過(guò)各種方式向優(yōu)秀的本科學(xué)生提供有計(jì)劃、富有挑戰(zhàn)性的多樣化課程，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英?，F(xiàn)有的針對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證（以下簡(jiǎn)稱(chēng)工程認(rèn)證）建立的培養(yǎng)體系保證了普通畢業(yè)生的學(xué)術(shù)與工程素養(yǎng)水平，但由于存在缺乏人才培養(yǎng)整體性等問(wèn)題，不足以支撐對(duì)卓越人才的培養(yǎng)，因此針對(duì)卓越儀器人才培養(yǎng)的目標(biāo)，改進(jìn)已有工程認(rèn)證的培養(yǎng)體系，從而形成榮譽(yù)培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，為培養(yǎng)卓越儀器人才建立科學(xué)的教學(xué)體系。

二 工程認(rèn)證及其存在的問(wèn)題

工程認(rèn)證是指中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)針對(duì)全國(guó)高校開(kāi)設(shè)的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)施的專(zhuān)門(mén)性認(rèn)證，旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證，是高等教育的重要組成部分[2]。鑒于“測(cè)控技術(shù)與儀器”專(zhuān)業(yè)是一個(gè)典型的工科專(zhuān)業(yè)，具有“高新技術(shù)知識(shí)密集、多學(xué)科綜合交叉、注重工程應(yīng)用實(shí)踐”的特點(diǎn)，自我國(guó)儀器類(lèi)專(zhuān)業(yè)第一批開(kāi)始試點(diǎn)工程教育認(rèn)證，我?！皽y(cè)控技術(shù)與儀器”專(zhuān)業(yè)就積極按照認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)不斷深化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革，并于2013 年、2016 年分別兩次通過(guò)了專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

工程認(rèn)證的核心理念是：以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。其中持續(xù)改進(jìn)即動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理體系，是工程認(rèn)證的核心理念的一大亮點(diǎn)[3]。目前的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制基于課程、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的三重循環(huán)，如圖1 所示。首先建立合理的培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)形成畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，再將畢業(yè)要求分解成能力要素，由課程體系中的每門(mén)課程分別支撐。其中，將每門(mén)課程根據(jù)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)過(guò)程，并根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行反饋改進(jìn)的過(guò)程稱(chēng)為第3 級(jí)循環(huán)；將學(xué)生的畢業(yè)要求進(jìn)行能力要素分解，再根據(jù)能力要素設(shè)置具體的課程體系，在該課程體系中完成第3 級(jí)循環(huán)，最終根據(jù)課程目標(biāo)完成情況以及應(yīng)屆畢業(yè)生反饋情況對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行反饋改進(jìn)的過(guò)程稱(chēng)為第2 級(jí)循環(huán)；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)要求，再通過(guò)畢業(yè)生狀態(tài)分析以及市場(chǎng)需求分析評(píng)估培養(yǎng)目標(biāo)的合理性以及達(dá)成情況，據(jù)此對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行反饋和改進(jìn)的過(guò)程稱(chēng)為第1 級(jí)循環(huán)。故畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的反饋改進(jìn)分別對(duì)應(yīng)于第2 級(jí)和第1 級(jí)循環(huán)。

圖1 當(dāng)前工程認(rèn)證動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理體系

在第2 級(jí)循環(huán)中，可根據(jù)在校生對(duì)教學(xué)條件、管理服務(wù)、教師投入等方面進(jìn)行滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)能力要素分解、課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整改進(jìn)。借助這種動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理體系，保證了普通學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，但不能完全支撐以榮譽(yù)體系培養(yǎng)卓越人才的質(zhì)量保障，該體系存在兩個(gè)方面的不足。

（一） 忽略對(duì)人才的整體長(zhǎng)期性培養(yǎng)和外部環(huán)境構(gòu)建

工程認(rèn)證培養(yǎng)體系是一種分解體系，即將畢業(yè)要求按能力要素分解，由課程體系中的每個(gè)課程支撐其中相關(guān)條目，最終通過(guò)畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)來(lái)判斷培養(yǎng)質(zhì)量。這種分解體系對(duì)于工程師的基本素質(zhì)的培養(yǎng)可以達(dá)成，但是對(duì)于培養(yǎng)卓越儀器人才所需的能力、品質(zhì)和環(huán)境還是明顯不夠。首先，現(xiàn)有工程認(rèn)證為了評(píng)價(jià)合理性的原因，要求每門(mén)課程支撐5～6 條畢業(yè)要求，而一個(gè)畢業(yè)要求又由5～6 門(mén)課程來(lái)支撐，這實(shí)際上恰恰是不合理的。比如自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、質(zhì)量意識(shí)等，都需要所有課程來(lái)培養(yǎng)和不斷強(qiáng)化。這種不統(tǒng)一性，誤導(dǎo)學(xué)生以為自主學(xué)習(xí)等是單門(mén)課程的事情，不可能真正培養(yǎng)出內(nèi)化的品質(zhì)。其次，分解體系使得現(xiàn)有工程認(rèn)證培養(yǎng)體系，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是因?yàn)槟芰梢苑纸?，而忽視了培養(yǎng)卓越儀器人才所需的外在環(huán)境構(gòu)建，顯然外在環(huán)境是不能從畢業(yè)要求分解的，需要從另外維度綜合地、系統(tǒng)地建立，而這恰好可以由榮譽(yù)培養(yǎng)體系來(lái)有效補(bǔ)充。

(二) 改進(jìn)效果與改進(jìn)對(duì)象割裂

工程認(rèn)證最內(nèi)部的循環(huán)改進(jìn)機(jī)制是針對(duì)單門(mén)課程而言，而每門(mén)課程針對(duì)每屆學(xué)生只能上一次，因此針對(duì)當(dāng)屆學(xué)生獲得的得失，并不能反饋?zhàn)饔玫疆?dāng)屆學(xué)生中，只能改進(jìn)下一屆新生。這存在兩個(gè)方面的問(wèn)題，首先，每屆學(xué)生的特征并不是完全一致的，改進(jìn)效果往往只體現(xiàn)在知識(shí)的掌握或部分能力的提高這些通用問(wèn)題上，缺乏針對(duì)卓越人才培養(yǎng)長(zhǎng)期建設(shè)方面的不斷積累。其次，由于學(xué)生無(wú)法體會(huì)到最直接的改進(jìn)效果，造成學(xué)生改進(jìn)的動(dòng)力不足，而人才培養(yǎng)中，學(xué)生是內(nèi)因，老師等是外因。一旦學(xué)生這種內(nèi)因動(dòng)力不足，必然導(dǎo)致改進(jìn)效果不能持續(xù)有效。因此，需要跳出現(xiàn)有工程認(rèn)證的循環(huán)機(jī)制，針對(duì)新的目標(biāo)，提供新的循環(huán)機(jī)制，才能真正保證卓越人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三 工程認(rèn)證動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理體系的改進(jìn)方案

解決上述問(wèn)題需要教育工作者在工程認(rèn)證培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，改進(jìn)其動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理方法[4]，形成儀器卓越人才二維動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理方法如圖2 所示，具體如下。

圖2 二維動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理方法

（一） 將儀器專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，修改為儀器卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)

儀器卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)就是在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生具備更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和更優(yōu)秀的內(nèi)在品格，這需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體長(zhǎng)期性的培養(yǎng)以及更適合的環(huán)境。

（二） 將儀器專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求，修改為儀器卓越人才培養(yǎng)要求

畢業(yè)要求是針對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所獲得的能力而言，而儀器卓越人才培養(yǎng)還包括適于卓越人才生長(zhǎng)環(huán)境建設(shè)、內(nèi)在品格培養(yǎng)等全面培養(yǎng)，這些并不是針對(duì)具體某屆畢業(yè)生而言。

（三） 在能力要素分解的基礎(chǔ)上，增加內(nèi)在品質(zhì)養(yǎng)成和外在環(huán)境建立兩個(gè)方面，并在此基礎(chǔ)上不但形成課程體系，形成大學(xué)四年每個(gè)年度的課程集

每個(gè)年度的課程集作為整體形成卓越人才培養(yǎng)三個(gè)方面達(dá)成評(píng)價(jià)，為后一個(gè)年度改進(jìn)提供依據(jù)。在課程集的框架下，將會(huì)更加注重前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的貫通建設(shè)，也更加注重理論課和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合，能夠充分體現(xiàn)高階性，促進(jìn)儀器卓越人才的成長(zhǎng)。而每個(gè)年度課程集的改進(jìn)都是針對(duì)當(dāng)前學(xué)生，因此不會(huì)存在改進(jìn)效果和改進(jìn)對(duì)象割裂的情況。

（四） 將儀器專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)，修改為儀器卓越人才畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)[5]

綜合考慮卓越人才培養(yǎng)三個(gè)方面所達(dá)成的畢業(yè)要求評(píng)價(jià)，根據(jù)此評(píng)價(jià)對(duì)儀器卓越人才培養(yǎng)要求進(jìn)行反饋和改進(jìn)，從而使得儀器卓越人才的培養(yǎng)方案更加合理化、更加完善。

整個(gè)儀器卓越人才雙維度動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理方法并不是針對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)普通學(xué)生，因此課程體系都是榮譽(yù)課程體系，支撐的課程也都是榮譽(yù)課。

培養(yǎng)卓越儀器人才需要：精心的能力培養(yǎng)、核心的內(nèi)在品質(zhì)養(yǎng)成、適宜的外部環(huán)境構(gòu)建，如圖3所示。這三個(gè)方面形成以學(xué)年為一個(gè)周期的反饋改進(jìn)循環(huán)，在大學(xué)四年的榮譽(yù)培養(yǎng)體系下不斷實(shí)施，從而持續(xù)改進(jìn)當(dāng)屆學(xué)生，最終達(dá)到培養(yǎng)卓越儀器人才的目的。對(duì)比在傳統(tǒng)的工程認(rèn)證的體系下，將學(xué)生應(yīng)該具備的靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、道德與社會(huì)責(zé)任以及溝通與協(xié)作等能力的達(dá)成時(shí)間段設(shè)置為畢業(yè)后五年左右的工作或者深造，而在二維動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理辦法支撐的榮譽(yù)課程體系下，其培養(yǎng)的卓越儀器人才，在完成大學(xué)四年的學(xué)習(xí)后，即可具備實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的思維習(xí)慣、專(zhuān)精精神、科學(xué)素養(yǎng)等能力，這不僅大大縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)周期，同時(shí)也縮短了卓越儀器人才培養(yǎng)的周期。

圖3 卓越儀器人才培養(yǎng)要素

四 二維動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理方法在榮譽(yù)課系統(tǒng)建設(shè)中的應(yīng)用

作為培養(yǎng)儀器卓越人才的榮譽(yù)課體系，榮譽(yù)課的選擇與開(kāi)設(shè)應(yīng)相比傳統(tǒng)工程認(rèn)證體系下的課程設(shè)置更加嚴(yán)格。首先，需要由教師申報(bào)，并對(duì)課程體系、未來(lái)的規(guī)劃、教學(xué)改革亮點(diǎn)和工程認(rèn)證達(dá)成度等方面進(jìn)行答辯，最后經(jīng)過(guò)評(píng)審專(zhuān)家投票，只有通過(guò)了評(píng)審課程才可以開(kāi)設(shè)榮譽(yù)課，未經(jīng)過(guò)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的課程需整改后復(fù)審。通過(guò)嚴(yán)格的評(píng)審過(guò)程保證榮譽(yù)課質(zhì)量，使榮譽(yù)課一開(kāi)始就站在高起點(diǎn)上，方能更有利于卓越儀器人才的培養(yǎng)。同時(shí)，根據(jù)課程在專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的位置，各有側(cè)重地從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價(jià)值目標(biāo)方面做好建設(shè)工作，從而體現(xiàn)課程特色。

目前，我?！皽y(cè)控技術(shù)與儀器”專(zhuān)業(yè)已完成《連續(xù)與離散控制系統(tǒng)》《電磁場(chǎng)與電磁波》《嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐》等12 門(mén)榮譽(yù)課程的教學(xué)大綱建設(shè)工作，并自2019 年秋季學(xué)期開(kāi)始，開(kāi)設(shè)電磁場(chǎng)與電磁波、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、信號(hào)與系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐、信號(hào)分析處理實(shí)驗(yàn)與綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐、模擬電子實(shí)驗(yàn)與綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐七門(mén)榮譽(yù)課課程。在榮譽(yù)課課程中，總體上強(qiáng)化了“扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)理念，與我校人才培養(yǎng)定位一致，并在充實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出了儀器特色培養(yǎng)方向課程設(shè)計(jì)。教師在各自的榮譽(yù)課或擬建的榮譽(yù)課中，實(shí)踐本文提出的二維動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理機(jī)制，評(píng)價(jià)年度培養(yǎng)效果，并反饋給其他各個(gè)教師，教師們根據(jù)反饋意見(jiàn)，改進(jìn)措施，并檢驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的合理性，其中課程目標(biāo)達(dá)成度、畢業(yè)要求達(dá)成度平均評(píng)價(jià)值如圖4、5 所示，由圖可知，專(zhuān)業(yè)必修課課程目標(biāo)達(dá)成度平均值在0.85 以上，畢業(yè)要求達(dá)成度平均評(píng)價(jià)值在0.8 以上，遠(yuǎn)高于測(cè)控專(zhuān)業(yè)普通課程平均評(píng)價(jià)值0.7，較好地完成了課程培養(yǎng)目標(biāo)及相對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求。這也充分說(shuō)明了榮譽(yù)課課程目標(biāo)與相應(yīng)畢業(yè)要求、支撐課程相較于普通課程的設(shè)計(jì)更加合理，榮譽(yù)課程對(duì)畢業(yè)要求形成了有效支撐，并且該課程體系有效促成了畢業(yè)要求的達(dá)成?？梢?jiàn)榮譽(yù)課程的開(kāi)設(shè)可以促進(jìn)儀器卓越人才的培養(yǎng)，以及提高教學(xué)質(zhì)量。

圖4 2019～2020 學(xué)年測(cè)控專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)課課程目標(biāo)達(dá)成度平均評(píng)價(jià)值

（一）各教師在榮譽(yù)課中除了提高課程難度外，還培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心品質(zhì)，如思維習(xí)慣、質(zhì)量意識(shí)、專(zhuān)精精神、研究興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)素養(yǎng)等，取部分活動(dòng)如下。

1.榜樣學(xué)習(xí)：讓同學(xué)收集本領(lǐng)域杰出科學(xué)家故事，并進(jìn)行分享，感受科學(xué)家們?nèi)绾胃鶕?jù)當(dāng)時(shí)的歷史情況，不斷探索，深刻分析，最終創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，以培養(yǎng)同學(xué)類(lèi)似杰出科學(xué)家的心理范式，從而使得同學(xué)在科研研究中，也同樣運(yùn)用相似的心理范式來(lái)解決問(wèn)題。

2.課外實(shí)踐活動(dòng)拓展：在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)束后，持續(xù)開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)束。從而有效克服現(xiàn)在人普遍存在的急功近利，耐不住寂寞進(jìn)行漫長(zhǎng)的科研活動(dòng)的問(wèn)題。讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究更像是一場(chǎng)馬拉松，而不是百米賽跑。

3.優(yōu)化工程案例設(shè)計(jì)：采用知識(shí)關(guān)聯(lián)更加全面、深入的案例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，培養(yǎng)其自主分析和解決問(wèn)題的能力。從學(xué)生完成的案例中篩選精品案例，引導(dǎo)全體學(xué)生共同分析討論，解決泛而不精的問(wèn)題。通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，提升教學(xué)效率。

4.自我監(jiān)督：進(jìn)一步探索提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果的教學(xué)和考評(píng)模式，加強(qiáng)形成性考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促作用。同時(shí)，加大優(yōu)秀事跡的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)。

5.思維習(xí)慣培養(yǎng)：在課程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計(jì)方法、思想的重要性，遇到問(wèn)題時(shí)，首先要從整體上分析、設(shè)計(jì)，然后再去具體的實(shí)現(xiàn)，從根至葉，先整體再細(xì)節(jié)，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的整體大局意識(shí)，通過(guò)加強(qiáng)作業(yè)、嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告內(nèi)容的規(guī)范，提高學(xué)生的總結(jié)、凝練能力[6]。為卓越的儀器人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

6.綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)：設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)建立基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程與實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的嵌入式學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還具備自主學(xué)習(xí)、邏輯思考以及創(chuàng)新實(shí)踐的能力[7]。引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，提高了學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、分析能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作以及思考寫(xiě)作能力，以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，有利于課程目標(biāo)、畢業(yè)指標(biāo)的達(dá)成。

（二）此外，各教師在榮譽(yù)培養(yǎng)體系的教學(xué)活動(dòng)中積極為同學(xué)創(chuàng)造適于卓越儀器人才生長(zhǎng)的環(huán)境[8]，取部分活動(dòng)如下。

1.挑戰(zhàn)權(quán)威：卓越儀器人才需要具有能夠打破常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)，那么就需要建立容許失敗、正視失敗、鼓勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威的氛圍。作為卓越人才最先要面對(duì)的權(quán)威，任課老師必須鼓勵(lì)同學(xué)挑戰(zhàn)自己，比如要求同學(xué)必須問(wèn)一個(gè)任課教師回答不了的本門(mén)課程相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題。通過(guò)采用“研討+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生交流互動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，開(kāi)展“辯論式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)，提高學(xué)生科學(xué)思維能力。任課教師同時(shí)需要把自己科研中的失敗案例向同學(xué)講解，讓同學(xué)逐漸理解失敗是暫時(shí)的，是通向成功的必經(jīng)之路。

2.無(wú)監(jiān)考榮譽(yù)考試制度：無(wú)論是期中考試還是平時(shí)的月考，都不再監(jiān)考。讓同學(xué)處于信任的環(huán)境，讓每個(gè)同學(xué)都為自己的尊嚴(yán)而學(xué)習(xí)，使得個(gè)人的才華得到充分的發(fā)揮。大學(xué)的信任，帶來(lái)了老師的自尊；老師的信任，帶來(lái)了學(xué)生的自尊。此舉實(shí)踐結(jié)果顯示，2/3 同學(xué)認(rèn)為榮譽(yù)考試能夠培養(yǎng)同學(xué)抵抗誘惑的能力；70%同學(xué)認(rèn)為榮譽(yù)考試能夠培養(yǎng)被信任的環(huán)境，初步達(dá)到了期望的效果。

圖5 2019～2020 學(xué)年測(cè)控專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)課畢業(yè)要求達(dá)成度平均評(píng)價(jià)值

3.深化學(xué)生未來(lái)規(guī)劃：榮譽(yù)課程體系中的未來(lái)規(guī)劃，重視和提前準(zhǔn)備課程及教學(xué)的國(guó)際化，任課教師給學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造對(duì)外及對(duì)內(nèi)的交流研討活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際化視野。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，爭(zhēng)取更多更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

4.教學(xué)相長(zhǎng)：榮譽(yù)課程的教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生都提出了更高的要求，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，完成好教學(xué)任務(wù)。教師層面，在課程內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計(jì)上必須積極思考、教師對(duì)課程內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，考核形式有新意。通過(guò)不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備和跨學(xué)科教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。避免在以老師為中心、書(shū)本為中心和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與討論的積極性。學(xué)生層面，在教師的幫助下，使學(xué)生盡快走出傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方法的完全轉(zhuǎn)變，由重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)的學(xué)習(xí)思維，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)關(guān)注自己更高層次的能力培養(yǎng)、投入更多的課后自主深入學(xué)習(xí)的精力。

通過(guò)對(duì)2018 級(jí)接受儀器類(lèi)榮譽(yù)培養(yǎng)體系的21名同學(xué)，近三年核心能力和內(nèi)在品質(zhì)改善的調(diào)查如圖6 所示，經(jīng)過(guò)每個(gè)年度持續(xù)改進(jìn)，同學(xué)們?cè)趧?chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科研能力、思維方式、質(zhì)量意識(shí)、專(zhuān)精精神、研究興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)素養(yǎng)等都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。以單項(xiàng)最高分為10 分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每項(xiàng)能力或品質(zhì)，同學(xué)們的平均改善率大約是每年2分左右。

圖6 2018 級(jí)接受儀器類(lèi)榮譽(yù)培養(yǎng)體系后核心能力和品質(zhì)的改善

五 結(jié)語(yǔ)

原始的工程認(rèn)證中的動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理方法可以有效穩(wěn)步提升普通學(xué)生質(zhì)量，但不足以支撐卓越儀器人才教育系統(tǒng)。因此通過(guò)改革工程認(rèn)證中的“持續(xù)改進(jìn)”環(huán)節(jié)，建立二維動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理方法來(lái)支持培養(yǎng)卓越儀器人才的榮譽(yù)課系統(tǒng)，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生品質(zhì)、創(chuàng)造人才生長(zhǎng)環(huán)境。經(jīng)2019～2020 年度教學(xué)實(shí)踐，較普通課程系統(tǒng)，經(jīng)榮譽(yù)課系統(tǒng)培養(yǎng)的學(xué)生不僅更好地完成了課程目標(biāo)和畢業(yè)要求，而且增強(qiáng)了其自控力和自尊心等內(nèi)在品質(zhì)，榮譽(yù)課系統(tǒng)初見(jiàn)成效，對(duì)于培養(yǎng)卓越儀器人才具有積極作用。榮譽(yù)課體系也有不足之處，比如同學(xué)相對(duì)自由地選擇榮譽(yù)課，使得無(wú)法形成一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的榮譽(yù)班的概念，因此對(duì)榮譽(yù)班的管理并不如以前卓越工程師班容易。