楊建霞

近年來(lái)，英語(yǔ)教育改革一直在持續(xù)推進(jìn)。更加關(guān)注英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，也越來(lái)越重視學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是課程評(píng)價(jià)中最常見(jiàn)的方式，承擔(dān)著輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重任。因此作業(yè)不僅要起到鞏固語(yǔ)言知識(shí)、操練語(yǔ)言技能的作用，更要發(fā)揮其更新學(xué)習(xí)策略、滲透文化意識(shí)、培養(yǎng)情感態(tài)度的功能。當(dāng)下很多教師設(shè)計(jì)的作業(yè)只注重檢測(cè)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握情況，忽略學(xué)生情感、技能等方面的培養(yǎng)，無(wú)法起到促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的作用。所以進(jìn)行有效的有過(guò)程的作業(yè)設(shè)計(jì)是尤為必要的。

從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)上看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化品格是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中更為關(guān)注的。作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言能力的重要方式，我們不僅要關(guān)注學(xué)生做什么，還要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多種智能發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變作業(yè)方式，設(shè)計(jì)分層作業(yè)也是踐行核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

此外，我國(guó)廣大英語(yǔ)專家、學(xué)者和一線中小學(xué)教師們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)問(wèn)題做了大量的研究?？v觀這些研究，大都從作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置、作業(yè)的形式和類型、作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋幾個(gè)方面研究作業(yè)。而從布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)分層英語(yǔ)作業(yè)的較少。

布魯姆（?！ぇoom）是美國(guó)教育心理學(xué)家，首創(chuàng)“教育目標(biāo)分類學(xué)”。布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為從低到高的六個(gè)層次：知道（知識(shí)）—領(lǐng)會(huì)（理解）—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)。

圖1 布魯姆教育目標(biāo)的層次

本文力求基于核心素養(yǎng)，運(yùn)用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域，通過(guò)實(shí)踐探索，探究并總結(jié)英語(yǔ)個(gè)性化分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。以便能夠促進(jìn)教師作業(yè)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

一、依據(jù)教育理論，設(shè)定作業(yè)類型

基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)，我們通過(guò)構(gòu)建符合新課標(biāo)理念，滿足不同學(xué)生需求的英語(yǔ)課外作業(yè)操作體系，在實(shí)踐中探求作業(yè)創(chuàng)新的方法和策略，以便切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高效率，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

（一）運(yùn)用布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)

布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中從認(rèn)知過(guò)程維度將認(rèn)知過(guò)程分為六大過(guò)程類目，包括記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，它們的認(rèn)知難度是由低到高依次排列的。因此我們也可以從這幾個(gè)維度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)記憶理解型，運(yùn)用分析型，評(píng)價(jià)創(chuàng)造型的分類型，分層次的課外作業(yè)體系。

1.記憶理解型作業(yè)

記憶理解作為認(rèn)知過(guò)程的最初程度對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的孩子還是極為必要的。我們打算根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容及一部分學(xué)生的水平程度，設(shè)計(jì)鞏固基礎(chǔ)的課外作業(yè)。

2.運(yùn)用分析型作業(yè)

運(yùn)用分析型作業(yè)偏重分析運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)具體目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)圖型，實(shí)踐型作業(yè)，使作業(yè)和生活接軌。例如做英語(yǔ)訪談?wù){(diào)查、英語(yǔ)導(dǎo)圖、英語(yǔ)實(shí)踐性小課題等。將作業(yè)融入生活，切實(shí)提高學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

3.評(píng)價(jià)創(chuàng)造型作業(yè)

評(píng)價(jià)創(chuàng)造型作業(yè)偏重想象與創(chuàng)造。高年級(jí)學(xué)生的思維具有獨(dú)立性和批判性。創(chuàng)造性的作業(yè)給予了學(xué)生一定的思維空間。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知程度發(fā)展，針對(duì)一些能力較高的學(xué)生設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新型作業(yè)，比如英語(yǔ)創(chuàng)意秀、英語(yǔ)閱讀創(chuàng)意卡等等。一方面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升；另一方面也可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

學(xué)生可以根據(jù)自己的前測(cè)水平，對(duì)自己有一個(gè)初步的評(píng)價(jià)，在對(duì)自己有認(rèn)知的情況下選擇適合自己的分層作業(yè)。

（二）依據(jù)加德納多元智能理論進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

多元智能理論是由美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983 年提出?；羧A德·加德納在1983 年出版《智力的結(jié)構(gòu)》，書(shū)中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！奔拥录{認(rèn)為每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力，后來(lái)，加德納又添加了自然智力。

新課程規(guī)定要求學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新能力。新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重人的個(gè)性差異，每個(gè)人都是獨(dú)特的智能個(gè)體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的智能特征，并創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的個(gè)性智能，多給予學(xué)生充分選擇適合自己智能風(fēng)格路徑的權(quán)利。英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用這一理論的最好環(huán)節(jié)，因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該要樹(shù)立正確的觀念，要關(guān)注個(gè)體個(gè)性和智力差別，注重探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化性和趣味性、重視作業(yè)設(shè)計(jì)的分層和整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與實(shí)踐，從而使學(xué)生能夠愉快高效地學(xué)習(xí)。

基于加德納的多元智能理論，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、氣質(zhì)特征、個(gè)性特長(zhǎng)為學(xué)生設(shè)計(jì)促進(jìn)不同智能發(fā)展、可自由選擇的個(gè)性化分層作業(yè)。

二、開(kāi)發(fā)有效資源，進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐

（一）調(diào)研目前作業(yè)狀況，發(fā)現(xiàn)亟需改善問(wèn)題

為了更好地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，了解教師和學(xué)生目前對(duì)于作業(yè)的看法、存在的問(wèn)題。我開(kāi)發(fā)了教師調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，以期更好地進(jìn)行個(gè)性化分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

為了充分說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)高年段個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，我們對(duì)本校25位英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷25 份，回收有效問(wèn)卷25 份。問(wèn)卷均為選擇題，采取不記名的形式，由10道選擇試題組成。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，我們看到認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且都愿意嘗試實(shí)踐性英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教師，占100%；目前的英語(yǔ)作業(yè)類型多以朗讀背誦或做練習(xí)冊(cè)試卷為主；90%與課本知識(shí)相關(guān)；85%的英語(yǔ)教師認(rèn)為個(gè)性化分層作業(yè)可以幫助學(xué)生提高成績(jī)、督促學(xué)生利用課外時(shí)間鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和態(tài)度，提高學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)變能力。

同時(shí)，我們也設(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，4 個(gè)班共計(jì)153 名同學(xué)參與了調(diào)查，回收有效問(wèn)卷153 份。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段英語(yǔ)課外作業(yè)以練習(xí)為主，特別側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，合作學(xué)習(xí)類型所占比重較少。此外，結(jié)果顯示教師布置的主題性實(shí)踐作業(yè)頻次較少，且內(nèi)容較單一，多以制作英語(yǔ)手抄報(bào)及查找資料制作賀卡類為主，調(diào)查采訪、設(shè)計(jì)合作類型作業(yè)欠缺。通過(guò)調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)教師目前布置的基礎(chǔ)性，機(jī)械性作業(yè)缺乏興趣。而分層可選型作業(yè)、合作型作業(yè)及創(chuàng)編型作業(yè)更被學(xué)生喜歡，更能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們認(rèn)為極有必要進(jìn)行個(gè)性化分層作業(yè)的研究和實(shí)施。

首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置相應(yīng)的個(gè)性化作業(yè)，把作業(yè)選擇的權(quán)利交給孩子以便其對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸與補(bǔ)充。因此，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好為學(xué)生設(shè)計(jì)更為個(gè)性化的分層作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人。

其次，在具體實(shí)施過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)擺脫以往的機(jī)械性與單調(diào)性，設(shè)計(jì)富有趣味性、實(shí)用性、開(kāi)放性的個(gè)性化分層作業(yè)。

（二）基于教育目標(biāo)分類，開(kāi)發(fā)個(gè)性化分層作業(yè)

我們針對(duì)牛津英語(yǔ)書(shū)開(kāi)展研究，每個(gè)單元依據(jù)教材主題及內(nèi)容設(shè)計(jì)三份個(gè)性化作業(yè)，記憶理解型，運(yùn)用分析型，評(píng)價(jià)創(chuàng)造型。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)主題作業(yè)，并準(zhǔn)備進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)選擇模式設(shè)定。由教師講解三種類型作業(yè)的不同，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)，自主選擇自己喜歡的作業(yè)類型來(lái)完成。

（三）進(jìn)行分層作業(yè)實(shí)踐，分析調(diào)查研究結(jié)果

我們選擇相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行了個(gè)性化分層作業(yè)的行動(dòng)研究，在實(shí)施一段時(shí)間后，為了了解學(xué)生對(duì)個(gè)性化作業(yè)的看法和進(jìn)行個(gè)性化分層作業(yè)實(shí)踐后的變化，我們對(duì)我校五年級(jí)九到十二班的148 名同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中男生81 人，女生67 人。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷148 份，回收有效試卷148 份。采取不記名的形式，由八道選擇題與兩道簡(jiǎn)答題組成。

1.問(wèn)卷分析

從對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和分析中，可以看出以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生興趣度提升

相對(duì)于以往的作業(yè)形式，孩子們更喜歡這種個(gè)性化分層作業(yè)形式。這樣的作業(yè)形式多樣：記憶理解，運(yùn)用分析，評(píng)價(jià)創(chuàng)造，孩子們根據(jù)興趣愛(ài)好去選擇自己喜歡的作業(yè)形式，完成作業(yè)的興趣就會(huì)有所加強(qiáng)。

（2）學(xué)生自主性加強(qiáng)

相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)，分層的個(gè)性化作業(yè)可以讓孩子自主選擇，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們的自主性，思考能力在逐漸加強(qiáng)。他們知道自己適合、喜歡什么類型的作業(yè)。另外也看出學(xué)生極其需要這種自主性，有些孩子在“如果你是英語(yǔ)老師，你會(huì)布置什么樣的個(gè)性化作業(yè)？”問(wèn)題回答中興趣很高，躍躍欲試地想要自己設(shè)計(jì)作業(yè)。

（3）學(xué)生評(píng)價(jià)性多樣

從調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)孩子們的自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)，更在意同伴之間的看法，更喜歡個(gè)性化的有趣的評(píng)價(jià)方式，而不單單是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)等級(jí)。這也比較符合這個(gè)年齡段的學(xué)生心理、生理特點(diǎn)。

（4）學(xué)生認(rèn)識(shí)性加強(qiáng)

每個(gè)孩子都要對(duì)自己有所認(rèn)識(shí)，有所了解，要明確自己的能力和最近發(fā)展區(qū)。通過(guò)個(gè)性化分層作業(yè)，孩子們選擇時(shí)要考慮自己的能力和興趣，在這個(gè)選擇和完成的過(guò)程中，學(xué)生們逐漸了解自己，對(duì)自己的能力認(rèn)識(shí)逐漸加強(qiáng)。

（5）學(xué)生選擇性差異

通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性別對(duì)個(gè)性化作業(yè)的選擇有所影響，男孩子更傾向于選擇記憶理解型作業(yè)和運(yùn)用分析型作業(yè)中的需要邏輯思考的，對(duì)話類、實(shí)踐類作業(yè)，而女孩子更傾向于選擇評(píng)價(jià)創(chuàng)造型作業(yè)中的設(shè)計(jì)、導(dǎo)圖等寫畫類作業(yè)。這種性別導(dǎo)致的選擇的差異性，對(duì)我們以后的教學(xué)和作業(yè)有一定的參考作用，我們可以根據(jù)男女生的特點(diǎn)不同，分別指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生最大程度地發(fā)展。

2.訪談分析

為了更好地了解學(xué)生對(duì)于三種類型的個(gè)性化分層作業(yè)的態(tài)度、興趣和效果，我們?cè)谘芯繉?shí)施后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。以下是訪談實(shí)錄分析。

經(jīng)過(guò)兩年個(gè)性化作業(yè)實(shí)踐與探索，我們對(duì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)部分孩子進(jìn)行了訪談，孩子們都表示非常喜歡完成個(gè)性化作業(yè)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）個(gè)性化作業(yè)讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)作業(yè)

學(xué)生們每周可以在三種類型的作業(yè)中，選擇自己最喜歡的作業(yè)類型去完成，激發(fā)了學(xué)生積極完成作業(yè)的興趣。而且他們會(huì)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)程度，選擇適合他們的作業(yè)形式，由興趣出發(fā)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)收到最佳的作業(yè)成果。

（2）個(gè)性化作業(yè)有效提高學(xué)生的口語(yǔ)水平

通過(guò)學(xué)生的訪談內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生都喜歡運(yùn)用分析型作業(yè)，因?yàn)樵谕瓿梢曨l作業(yè)的同時(shí)，可以和好朋友一起練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話，不但提高了口語(yǔ)對(duì)話能力，還增進(jìn)了友誼。

（3）個(gè)性化作業(yè)助力英語(yǔ)學(xué)習(xí)

個(gè)性化作業(yè)通過(guò)形式多樣的作業(yè)模式，讓學(xué)生可以鞏固每個(gè)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)每個(gè)單元的重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)話視頻作業(yè)讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得到提高。學(xué)生在完成這些作業(yè)的同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、寫作的能力都有進(jìn)步。

3.作品分析

在研究實(shí)施結(jié)束后，我們對(duì)批改后的個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行了分析和統(tǒng)計(jì)，在分析中，發(fā)現(xiàn)孩子們的作品內(nèi)容極其豐富多彩，極富想象力。但也存在一些錯(cuò)誤，針對(duì)錯(cuò)誤我們也進(jìn)行了分析，以便更好地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。錯(cuò)誤主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）語(yǔ)法錯(cuò)誤

很多孩子們的作業(yè)內(nèi)容完成非常好，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，主要出現(xiàn)在動(dòng)詞的變化，時(shí)態(tài)的運(yùn)用，人稱數(shù)的變化，冠詞a，an，the的使用等等。

（2）單詞錯(cuò)誤

孩子們有很多奇妙的想法、美妙的創(chuàng)意，但是由于單詞量不夠，限制了孩子們自由表達(dá)思想。

（3）句型單一

部分學(xué)生句型結(jié)構(gòu)掌握較少，在完成個(gè)性化分層作業(yè)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)句型單一，少于變化的特點(diǎn)。

（4）選卡單一

每次在留個(gè)性化作業(yè)時(shí)，老師都會(huì)先對(duì)這三種類型的作業(yè)進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確具體內(nèi)容和做法。但部分孩子有畏難情緒，傾向于選擇簡(jiǎn)單易完成的任務(wù)卡。

4.反思總結(jié)修改

通過(guò)實(shí)施研究，我們?cè)谟^察分析交流后，進(jìn)行了總結(jié)和反思。

（1）個(gè)性化分層作業(yè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢(shì)明顯

通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生興趣提升、個(gè)性培養(yǎng)、能力提升方面比以往作業(yè)形式有更大的優(yōu)勢(shì)，也極大地促進(jìn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

（2）目標(biāo)分類學(xué)指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知維度發(fā)展

布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中從認(rèn)知過(guò)程維度將認(rèn)知過(guò)程由低到高依次排列，分為六大過(guò)程類目，包括記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。從這幾個(gè)維度來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)記憶理解型、運(yùn)用分析型、評(píng)價(jià)創(chuàng)造型的分類型，分層次的課外作業(yè)體系符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。所以學(xué)生在作業(yè)選擇時(shí)覺(jué)得自己的需求得到了滿足，可以更好地完成個(gè)性化作業(yè)。

（3）個(gè)性化分層作業(yè)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變

以往的作業(yè)多采用分?jǐn)?shù)和等級(jí)的評(píng)價(jià)方式，個(gè)性化分層作業(yè)通過(guò)評(píng)價(jià)卡，采用生生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多樣化個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)了評(píng)價(jià)形式的多樣化，提升了評(píng)價(jià)的效果，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

（4）不足之處

①選卡指導(dǎo)需加強(qiáng)

有些學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)卡選卡時(shí)選卡目的不明確，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠清楚，有些同學(xué)在選卡時(shí)傾向于選擇簡(jiǎn)單易做的，因此在引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)認(rèn)識(shí)自己的最近發(fā)展區(qū)，如何依據(jù)自己的能力、性格特點(diǎn)去選卡上要進(jìn)行更細(xì)致的指導(dǎo)。

②知識(shí)技能需提高

通過(guò)對(duì)于學(xué)生個(gè)性化作業(yè)作品的分析發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谡Z(yǔ)法、單詞、句型中的薄弱點(diǎn)，教師應(yīng)采取多種措施逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

③作業(yè)模式需開(kāi)放

從研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng)，希望自己的作業(yè)自己做主的意愿較強(qiáng)。因此在后續(xù)的研究中，希望能夠讓孩子們更多地參與到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，真正促進(jìn)學(xué)生興趣提升，能力發(fā)展。

三、認(rèn)真思考總結(jié)，提升設(shè)計(jì)能力

在進(jìn)行了關(guān)于個(gè)性化分層作業(yè)的行動(dòng)研究后，我們?cè)诜謱幼鳂I(yè)設(shè)計(jì)方面有了很多的思考和感觸。

（一）關(guān)注作業(yè)理念的轉(zhuǎn)變

個(gè)性化分層作業(yè)的實(shí)施，是基于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提下進(jìn)行實(shí)施的，所以教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和作業(yè)方式，教師教的方式由教授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，這樣在作業(yè)選擇、作業(yè)完成時(shí)才逐漸形成自己的風(fēng)格和特色。

（二）關(guān)注學(xué)生完成過(guò)程和個(gè)性生成

（1）作業(yè)完成的參與度

進(jìn)行個(gè)性化分層作業(yè)實(shí)踐，教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否參與到學(xué)習(xí)中，能否按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要通過(guò)作業(yè)及時(shí)判斷分析學(xué)生的完成效果：他在做這個(gè)類型的作業(yè)時(shí)是否有困難，選卡是否符合他的最近發(fā)展區(qū)和性格特質(zhì)。還有，如果遇到困難，是否能主動(dòng)向同伴老師求助，找到解決問(wèn)題的辦法。

（2）持續(xù)的鞏固操練

教師開(kāi)發(fā)的個(gè)性化作業(yè)資源，就是為學(xué)生提供持續(xù)鞏固操練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)生是否能堅(jiān)持鞏固訓(xùn)練，需要教師持續(xù)關(guān)注，并采取恰當(dāng)?shù)氖侄喂膭?lì)學(xué)生堅(jiān)持操練。

（3）個(gè)性化的創(chuàng)造生成

個(gè)性化分層作業(yè)集趣味性、知識(shí)性、實(shí)踐性于一體。在學(xué)生完成個(gè)性化作業(yè)時(shí)有很多獨(dú)特的個(gè)性化創(chuàng)造，如何保護(hù)這些優(yōu)秀的靈感，如何更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還是教師急需努力和研究的問(wèn)題。

隨著教育改革和國(guó)家政策的發(fā)展與改變，更新作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，設(shè)計(jì)有過(guò)程、有方法、有個(gè)性的分層作業(yè)對(duì)于學(xué)生更好地掌握知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、提升能力有著不可忽視的作用，在目標(biāo)分類學(xué)理論指導(dǎo)下的分層作業(yè)設(shè)計(jì)還有更多值得研究和探討的方面，相信在不斷地的研究與探索中，我們一定能更加完善分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式從而更好地提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。