閆 霄, 李彥娟

(江蘇師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院,江蘇 徐州 221116)

1 “新能源材料”課程簡介及學(xué)情分析

高等教育應(yīng)以“為黨育人、為國育才”為目的,著眼“立德樹人”目標(biāo),培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人.將思政元素以一種“潤物細(xì)無聲”的方式融入教學(xué)中,不僅能使學(xué)生接受知識,同時能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣,樹立強(qiáng)烈的社會責(zé)任感.為實現(xiàn)這一目標(biāo),教師要不斷深入挖掘各類思政資源,并將其貫穿于教育教學(xué)全過程,使專業(yè)課程與思政教育有機(jī)統(tǒng)一,從而達(dá)到寓學(xué)于踐的教育目的.

“新能源材料”是材料類專業(yè)的一門基礎(chǔ)性綜合課程,理論與實際應(yīng)用結(jié)合性強(qiáng),學(xué)科理論涉及新一代高性能能源材料及器件(如鋰離子電池、太陽能電池等)的研究與開發(fā).開設(shè)該課程有助于推動新能源學(xué)科的發(fā)展,促進(jìn)新能源技術(shù)與工程的研究,符合國家在新能源、新材料、新能源存儲器件等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展戰(zhàn)略的需求[1].通過教與學(xué)的過程,學(xué)生可以全面掌握新能源材料和新能源技術(shù)等知識，提高行業(yè)預(yù)評估能力，為未來從事新能源行業(yè)奠定基礎(chǔ).

“新能源材料”課程通常在大三年級開設(shè),此時是學(xué)生建立學(xué)以致用的關(guān)鍵期,因此,課程的開設(shè)對于學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣、樹立專業(yè)思想、掌握專業(yè)方向及未來選擇職業(yè)具有重要意義.然而，目前該課程的教學(xué)內(nèi)容主要以課本理論知識為主,課程拓展性不夠,導(dǎo)致學(xué)生對行業(yè)發(fā)展及相關(guān)動態(tài)信息缺乏了解,對未來的職業(yè)規(guī)劃較為迷茫.針對這種情況,任課老師要根據(jù)學(xué)生情況對課程的具體內(nèi)容進(jìn)行拓展，并深度挖掘其中的思政資源,巧妙地將思政元素融入教學(xué)中,做到隱性教育與顯性教育相統(tǒng)一,合力構(gòu)建“大思政”格局[2-3].本文在“新能源材料”課程原教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，并進(jìn)行重新設(shè)計;同時，重新設(shè)計課程教學(xué)評價機(jī)制,將思政元素納入考核范圍,旨在為社會培養(yǎng)知識與德行兼?zhèn)涞娜瞬?

2 “新能源材料”課程思政元素融入思路

根據(jù)“新能源材料”課程的不同章節(jié)內(nèi)容,將一些重要的思政元素,如愛國主義、政治認(rèn)同、人文精神、明德修養(yǎng)等,融入教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、工匠精神、安全意識和探索精神,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識,讓學(xué)生切實體會到專業(yè)價值感、專業(yè)需要感以及專業(yè)奉獻(xiàn)感.課程思政要素融合的典型案例見表1.

表1 “新能源材料”課程思政要素融合的典型案例Tab.1 Typical cases of the ideological and political elements into "New energy materials" course

3 “新能源材料”課程思政實踐評價

課程思政是現(xiàn)代教育的重要組成部分,如何真正實現(xiàn)全方位“大思政”格局,考核方式尤為重要.課程思政要求“知識與德行”雙并軌,因此,直觀、有效地衡量和評價課程思政融入的效果,就需要對原有的考核模式進(jìn)行改進(jìn),設(shè)計更科學(xué)的評價模式[4-6].考核機(jī)制中應(yīng)考慮效果衡量,既要有學(xué)生的反饋,也要有對教師的評價,并要定期進(jìn)行評估,及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn).除此之外,還要細(xì)化考核方式、考核內(nèi)容及其比重(如思政相關(guān)知識點(diǎn)占比不小于10%),形成全方位的動態(tài)評價.“新能源材料”課程的新評價體系如圖1所示,在傳統(tǒng)的評價方式基礎(chǔ)上增加了人文認(rèn)知、溝通與合作、價值取向3方面的評價.

1)人文認(rèn)知評價:主要評價學(xué)生在專業(yè)課中對思政元素的領(lǐng)悟，可通過課程反思、問卷調(diào)查、對思政相關(guān)話題的參與度等方式進(jìn)行間接評價.例如：針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行課后反思,形成報告并作為平時成績的一部分,在此過程中教師要特別留意學(xué)生的積極性.

2)溝通與合作評價:考查學(xué)生的合作意識,增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和集體感.課堂上,通過學(xué)生匯報、共同探討等方式進(jìn)行直接評價.如在講述“鋰離子電池材料”章節(jié)中,針對引起硅材料大體積膨脹的原因,可以和學(xué)生共同探討,激發(fā)學(xué)生的探索精神;在“太陽能電池材料”章節(jié)中讓學(xué)生觀看我國科學(xué)家攻克太陽能電池商業(yè)化難題的視頻,激發(fā)他們的愛國熱情,強(qiáng)化他們對國家發(fā)展的信心.課后,圍繞某一內(nèi)容,通過書寫調(diào)研方案等方式,培養(yǎng)小組合作精神,以過程材料或口頭匯報表現(xiàn)給出最終成績,作為平時成績一部分.

3)價值取向評價:通過學(xué)生互評,考察思政元素融入的效果.結(jié)合時政解讀新能源知識,如讓學(xué)生解讀國家在“十四五”規(guī)劃中對能源的相關(guān)政策,并讓學(xué)生提交個人解讀分析報告,通過學(xué)生報告中展現(xiàn)的文字情感和態(tài)度色彩,觀察學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀及心理動態(tài)變化,考察學(xué)生對國家實時動態(tài)的關(guān)注.

圖1 “新能源材料”課程新評價體系Fig.1 New evaluation system of "New energy materials" course

另外,還應(yīng)增加對任課教師的評價環(huán)節(jié),具體包括:教學(xué)材料(教案、PPT等)中是否引入思政元素;教學(xué)過程中是否滲透思政教育知識,案例是否得當(dāng);學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是否滿意,教師是否持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果;等等.

4 結(jié)語

課程思政視域下,既不能擯棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,又要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段,“化無形為有聲”地將思政元素融入基礎(chǔ)理論課程、教學(xué)平臺等教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)中.在“新能源材料”課程教學(xué)過程中,通過引入相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)家的偉大事跡、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與突破、科學(xué)家的講座等,潛移默化地影響學(xué)生的思想、行為和價值選擇,培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識、社會服務(wù)意識、個人德行意識,實現(xiàn)“基礎(chǔ)知識-自學(xué)能力-溝通與合作-價值導(dǎo)向”四位一體的培養(yǎng)目標(biāo).目前，“新能源材料”課程思政新評價模式正在實施中，實施效果有待進(jìn)一步討論.