林潔珊

摘要：每個學(xué)生都是獨立的個體，受家庭因素，社會因素和學(xué)校因素的影響，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分學(xué)校采取班級授課制，優(yōu)等生難以突破自我，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上比較吃力，這不利于因材施教的實施。隨著素質(zhì)教育與新課程改革的不斷深入，滿足全體學(xué)生的不同需求，讓不同層次的學(xué)生能夠獲得自身需要的教育，最大程度提升教學(xué)成效和質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展顯得非常重要。鑒于此，本文從教師的教學(xué)理念，教師教材的使用，教師教學(xué)的方式三個方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);面向全體;因材施教;教學(xué)理念;教材使用;教學(xué)方式

一、教師的教學(xué)理念

在素質(zhì)教育的今天，為了提高全體學(xué)生的全面發(fā)展，必須要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)觀念，秉持科學(xué)的因材施教教學(xué)理念。要改變教師固有的教學(xué)理念，需要讓教師“走出去”接觸先進(jìn)的教學(xué)理念，提高業(yè)務(wù)能力，為因材施教的實施做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

（一）開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)

對于經(jīng)濟(jì)條件比較落后的學(xué)校教師，平時想要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識和提高自身的業(yè)務(wù)能力，總苦于沒有機(jī)會和途徑。因此，可以結(jié)合學(xué)校的硬件和教師的實際情況，采取遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中研討相結(jié)合的模式，提高教師的業(yè)務(wù)水平，傳授先進(jìn)的教學(xué)理念，提高一線教師的理論和業(yè)務(wù)水平。遠(yuǎn)程培訓(xùn)不僅解決了時間和空間的問題，也給教師們的學(xué)習(xí)帶來很大的便捷。集中研討則是對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的總結(jié)和升華，使教師通過培訓(xùn)課學(xué)到的知識和技能能夠在實際工作中加以轉(zhuǎn)化和運用，為教師在教育教學(xué)上實施因材施教提供理論支持。

（二）進(jìn)行師徒結(jié)對

教師成長的主陣地是在學(xué)校內(nèi)，剛剛畢業(yè)進(jìn)入教育行業(yè)的青年教師，精力充沛，工作熱情高，但缺乏教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，要做到因材施教并非易事。為了讓這些教師盡快適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)工作，學(xué)?？梢圆扇　皫熗浇Y(jié)對”的形式，讓本校骨干教師一對一指導(dǎo)新教師，起到典型引領(lǐng)，示范帶動的作用。骨干教師還可以通過跟蹤聽課提高青年教師的課堂教學(xué)技能，有針對性地對教師教育教學(xué)過程的出現(xiàn)的問題提出建議，這樣才能讓青年教師迅速的成長起來，在平時的教育教學(xué)中做到“察材”“識材”，因材施教。

二、教師教材的使用

葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還靠教師善于運動”。教材是教師開展教學(xué)活動最基礎(chǔ)最重要的文本。對于教材在知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)容設(shè)計，素材選擇，習(xí)題編排等方面的合理性和科學(xué)性，一般教師都沒有深入的思考和研究，大部分都是采取“教教材”的方式。這非常不利于因材施教的推進(jìn)。我們要敢于靈活運用，敢于創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實際情況，有自己的思考和見解。主動從“教教材”轉(zhuǎn)化到“用教材”。

（一）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整課時順序

我們兩個班的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不錯，學(xué)生預(yù)習(xí)也都比較認(rèn)真，鑒于學(xué)生的實際情況，在講授北師大版八年級上冊第四單元，第4節(jié)一次函數(shù)的應(yīng)用第1課時是求一次函數(shù)的解析式，都是已知一次函數(shù)與y軸的交點，直接得到y(tǒng)=kx+b中b的值，再通過等量代換求解出k的值。接下去是安排學(xué)習(xí)單一一次函數(shù)圖象的應(yīng)用和兩個一次函數(shù)圖象在同一坐標(biāo)系的應(yīng)用。等到第五章二元一次方程組的第7節(jié)才再次講到用待定系數(shù)法確定一次函數(shù)解析式。課堂上，我在兩個班級采用不同的教學(xué)順序，一個班按照教材的順序教學(xué)，一個班把第五章第7節(jié)的待定系數(shù)法提前到第四章第4節(jié)以后講解，知識的連貫性更好，學(xué)生掌握的情況也比較理想。

（二）結(jié)合學(xué)生特點，合理變換教材內(nèi)容

教材編者對教材內(nèi)容的設(shè)置都有一定的考量和依據(jù)，但教材不可能考慮到學(xué)生的性格差異。能力差異等諸多因素。因此，需要教師結(jié)合學(xué)生的特點，合理變換教材的內(nèi)容。在講授北師大版八年下冊的一元一次不等式時，教材的大部分安排都是給出例題，探究發(fā)現(xiàn)特點，進(jìn)行對應(yīng)練習(xí)。學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，失去學(xué)習(xí)興趣。此時我結(jié)合學(xué)生的年齡特點和性格特點，把課本提供的不等式轉(zhuǎn)換成由學(xué)生自己寫出不等式，不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的過程中，生積極性大大提高了。觀察出不等式的共同特點后，通過自己想寫的不等式來記憶一元一次不等式的特點也比較深刻。

三、教師教學(xué)的模式

（一）備課時

陶行知先生說，現(xiàn)代的教育就如同種花草樹木一樣，要先弄清楚花草樹木的特征，對于不同的情況和差異，進(jìn)行施肥，澆水和培養(yǎng)教育，這叫做“因材施教”。學(xué)生由于自身生理和心理因素，家庭環(huán)境，學(xué)生有個性，有差異。因此，讓每一個學(xué)生都得到良好的發(fā)展，首先要承認(rèn)學(xué)生有個性，有差異。然后分析學(xué)生所處的水平，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，在備課時根據(jù)所教學(xué)生的特點，選擇合適的教學(xué)模式。我自己任教的兩個班，一個班級的學(xué)生比較活潑，上課積極性高，樂于回答問題。另一個班級的學(xué)生比較安靜，聽講很認(rèn)真，但是不愛舉手發(fā)言。針對兩個班級的差異，活潑的班級我多采用自主探究式的教學(xué)模式，讓同學(xué)們組成小組，小組之間通過討論激發(fā)思維，共同完成教學(xué)任務(wù)。另一個班級則采用單獨提問，獨立完成，投影展示學(xué)生作品的形式。

（二）課堂上

課堂教學(xué)是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙向交流，如何在完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的同時又能照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所收獲和有所發(fā)展是因材施教的關(guān)鍵。要考慮到不同層次的學(xué)生，首先要了解他們知識儲備和學(xué)習(xí)能力上的差別。因此，新課之前我往往先進(jìn)行“課首5分鐘小測”，大概了解本班學(xué)生對新課要涉及到的舊知識點的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)北師大版八年級下冊的求解一元一次不等式時，我通過四道解一元一次方程，了解到后進(jìn)生在去括號的時候就開始出錯，中層學(xué)生則是在去分母和去括號這兩個知識點出現(xiàn)回生現(xiàn)象。在教學(xué)過程中我就有所側(cè)重的進(jìn)行講解，在做隨堂練習(xí)時鼓勵學(xué)生主動上臺做題，對于難度較小的題目主動邀請后進(jìn)生完成，讓他們在課堂上也能體驗到成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（三）作業(yè)布置

作業(yè)是鞏固所學(xué)知識，檢驗對教學(xué)效果的有效手段之一，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣也要體現(xiàn)因材施教的理念。平時作業(yè)的內(nèi)容要做到與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與教學(xué)內(nèi)容相一致，難易有別，呈階梯式。可以分為三個層次：第一個層次，數(shù)學(xué)課本里的基礎(chǔ)習(xí)題，適合后進(jìn)生，鞏固最基本的知識點，避免作業(yè)難度過大，無法完成的情況。第二個層次，課外輔導(dǎo)資料，適合成績中等的學(xué)生，基礎(chǔ)知識和綜合知識各占一半，在夯實基礎(chǔ)知識之上又有靈活運用。第三個層次，拓展附加習(xí)題，適合上層生，包括一題多解、一題多變，讓上層的學(xué)生學(xué)會從不同的角度來分析探索不同的解題方法并能選擇最為簡便的方法。同時不能規(guī)定學(xué)生只完成對應(yīng)的作業(yè)，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生選做高一層次的題目，這樣既可以讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展，又可以讓學(xué)生享受到智力角逐的樂趣能增強(qiáng)學(xué)生的信心，激勵學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（四）學(xué)業(yè)測試

現(xiàn)在不少教師還存在“唯分?jǐn)?shù)論”。對學(xué)生的評價取決去學(xué)業(yè)測試的分?jǐn)?shù)高低。顯然，這完全沒有尊重學(xué)生的差異。作為教師，我們應(yīng)該擁有多元的評價方式?？荚嚨某煽兒脡墓倘恢匾?，但不是唯一。每個學(xué)生的起點不同，我們應(yīng)該拿學(xué)生自己跟自己比，有所進(jìn)步有所突破就應(yīng)該鼓勵，而不是“一刀切”。要給學(xué)生更多的關(guān)注與鼓勵，嚴(yán)愛相濟(jì)，促進(jìn)向更高的層次轉(zhuǎn)變。教師要持續(xù)關(guān)注了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與退步，并做相應(yīng)的層次調(diào)整，這樣才能真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生，因材施教。

因材施教是一種比較科學(xué)的教學(xué)方式方法，讓潛能低者開發(fā)出潛能，潛能高者發(fā)展得更快。對于起點和能力不同的學(xué)生，教師要設(shè)計不同的“發(fā)展藍(lán)圖”，有意識，有目的地培養(yǎng)學(xué)生，只有尊重學(xué)生的差異，才能真正做到因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]于豐園，詮釋學(xué)視角下的因材施教[]。教育與教學(xué)研究，2009，11：18-21。

[2]王本洋，羅富和。以人為本與因材施教的探討J。中國林業(yè)教育，2010，01：1-4.

[3]許潔英。個體差異研究及其教學(xué)意義[J]。西北師大學(xué)報（社科版），1999，06：20-21.

[4]劉彥文，董巖，因材施教思想源流及其現(xiàn)代價值探析]。中國電力教育，2012，02：3-4.

[5]王家云。課堂教學(xué)中如何貫徹因材施教[J。淮北煤師院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1999，02：116-118.

[6]洪玨，因材施教在教育史上的地位和作用[J]。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002，01：23-27.

[7]胡寶泉，文梅其其格?；诙嘣悄芾碚摰囊虿氖┙蘙刀。前沿，2008，02：64-65.

[8]張彥（韋華）論“因材施教”[D]。天津師范大學(xué)，2007。

[9]汪潤，近代中國“因材施教”實踐觀的變遷[J]?；A(chǔ)教育研究，2014，17：3-5。

[10]楊衛(wèi)。過分強(qiáng)調(diào)均衡不利于因材施教[N]。中國教育報，2010（006）。